完整升级版北师大版九年级下册语文教案和说课稿全集Word文档格式.docx
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树立正确的金钱观
4、教学重难点:
教学重点:
分析课文多角度刻画人物形象的方法。
教学难点:
引导学生把握文章主题,并发表自己独特的见解。
5、教学方法:
① 多媒体辅助教学。
② 坚持启发式教学法。
教师创设情境,以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。
多方面设计学生乐于探究的话题,指导学生抓住关键词句,分析人物性格,理解小说主题。
三、说学法:
1、
学生情况分析:
学生是学习的主体,本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平,学习、感悟新知识。
小说故事性强,其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣,他们往往比较关注主要人物的结局。
因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。
但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱,须重点指导。
2、
学法指导:
① 朗读法:
这篇小说人物形象鲜明生动,语言幽默,因此,适宜指导学生在整体把握的基础上,分角色朗读,也可以边读边想象人物表情,以体会人物语言、动作等是如何揭示其心理活动和性格的。
② 比较法:
于勒三次变化的身世,菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化,以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比,都值得玩味。
学生在对比分析中可深入理解人物及主题,并感受文学艺术的美。
③ 辩论法:
引导学生对人物形象多角度的分析与把握,围绕文本内容进行辩论,在辩论中探究作品主题,锻炼口头表达能力。
④ 自主讨论法:
引导学生主动质疑,合作探究解疑。
指导其联系实际,说出自己对作品个性化体验及对自然社会人生的思考。
四、说教学过程:
本课课堂教学拟两课时完成。
课前预习的要求是:
1、查工具书,疏通疑难字词。
2、初读,整体感知,概括主要情节。
第一课时:
任务:
了解作家作品,掌握字词,勾画圈点人物描写,分析人物性格特点,学习文章对比的写法。
第一步:
检查预习。
课文情节曲折,围绕于勒写了哪几个情节?
并用简洁的语言加以概括。
(概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语,言之有理,能自圆其说即可)
第二步:
介绍作家作品,归纳关键字词。
(多媒体显示。
)
第三步:
勾画圈点人物描写,分析人物性格特点。
1、用自己喜欢的方式朗读课文。
可默读,也可表演读。
也可小组分角色朗读小说高潮即“遇于勒”的情节。
角色有:
船长、若瑟夫、菲利普、克拉丽斯、于勒
2、在课文中画出人物描写的句段。
(提示:
注意细节描写以及菲利普夫妇对于勒称呼的变化。
3、分组讨论,分析人物性格。
主要人物有:
若瑟夫、菲利普、克拉丽斯
指导学生运用“
(句子或段落)是对
(人物)
的
描写,从中可以看出他(她)
的特点(或性格)。
学生概括合理即可,不必强求统一答案。
多媒体展示教师对人物形象(或性格)的概括,与学生交流。
(设计这一环节的目的是指导学生采用精读和略读结合的方法,在主动积极的探究中,加深对人物的理解和体验,体会作品细节描写的巧妙运用。
第四步:
分析小说中对比的写法。
问题设计:
课文情节曲折,人物个性鲜明,对比这种写法功不可没,你能找出几组对比吗?
学生通过讨论,可能找到的对比有:
遇于勒前后菲利普夫妇(主要是克拉利斯)对于勒的称呼以及态度的变化形成对比;
于勒身世的前后三次变化;
叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。
(大屏幕出示)
(设计意图:
这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读,与对比的写法有很大的关系,因此,我设计这一环节,学生既能学习对比这种写法,也能在比较中,体验人物内心,为下一节课打下基础。
第二课时
进一步理解和体验人物情感,探究小说主题,获得启发。
深入人物内心,增进情感体验。
新课标指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
因此,在这一步骤中,我设计了如下问题:
你如何评价文中菲利普夫妇的行为?
假如你是若瑟夫,当你们意外遇到落魄的于勒,父母要躲着他的时候,你会对父母说些什么?
(设计这一问题的目的在于引导学生融入文本,深入人物内心,在情感体验中潜移默化地对学生进行道德熏陶。
分析小说主人公,为探究主题打基础。
若瑟夫、菲利普、克拉丽斯和于勒,谁给你留下的印象最深?
为什么?
你认为谁才是作者重点要写的人物?
(多媒体显示问题)
通过思考和比较,学生能判断出作者的侧重点,本文的写作目的也就水落石出了。
这也为探究小说主题打开了突破口。
(允许学生有不同见解。
辩论,多元探究小说主题,突破难点。
在上一个环节中,大多数同学能谈到菲利普夫妇
“金钱高于一切”的思想,对他们嗤之以鼻,对于勒深表同情。
那么,对于这几个人物,我们能不能换个角度?
比如,菲利普夫妇是不是也有他们的无奈?
对于勒,除了同情,是不是还应该有一点别的什么?
这几个问题对深入接读文本,多角度理解主题,都有很重要的作用。
以“菲利普夫妇只是冷酷、自私;
于勒只是让人同情吗?
”为话题进行辩论。
提示:
要结合文中有关信息。
(大屏幕出示问题)
在激烈的争论中,学生可能会得出如下结论:
菲利普夫妇家庭生活困顿,于勒以前拖累过他们,所以他们这样做也很无奈,这与当时的社会有很大的关系,是社会改变了他们,所以我认为作者的目的在于鞭挞资本主义社会。
菲利普夫妇本质上还是善良的,但是他们要生存下去,就不得不面临很多实际的问题,比如女儿的出嫁问题,因此,我觉得作品主要反映了资本主义社会小人物生活的辛酸。
于勒固然让人同情,但他品行不端正,又不肯脚踏实地的工作,因此他的结局是必然的,我认为文章告诉我们做人应该正直、实在,应该用自己的双手创造美好的未来。
(学生还可能有其他的看法,只要能自圆其说即可。
有条理的辩论中,学生对文本理解更透彻了,对主题的把握更全面了,本课教学的难点得以突破,同时,口头表达能力得到锻炼,也尊重了学生对作品的个性化阅读。
联系实际,在文本体验中获得启发。
在上面的辩论中,我们对菲利普夫妇的认识更全面了。
他们都生活在资本主义社会,那么,现实生活中有菲利普夫妇这样的人吗?
你家有于勒这样生活困顿的亲戚吗?
你的身边有需要帮助的人吗?
你是怎么对待他们的?
(多媒体出示问题)
这一组问题很能激发学生的兴趣,设计的目的在于教学生学会思考,敢于发表自己的见解,引导学生树立正确的金钱观,不要被现实的金钱关系所异化,不要失去对人的真诚的爱心和同情。
这样,对学生的德育教育目的就达到了。
第五步:
自主质疑。
针对本课的内容,你还有哪些疑问,有哪些问题想和大家探讨?
大胆质疑。
(设计目的在于尊重学生个性差异。
第六步:
拓展延伸,培养想像力。
想像一下,菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒,他们会怎么样?
试写一段200字左右的文字。
五、教学反思。
1、多媒体在语文课堂上的运用。
新课改推行以来,用多媒体讲课已经不是新鲜事儿,但我认为并不是课课都要用多媒体,也不是说课件制作越精美教学效果就越好。
多媒体只能作为一种辅助教学的手段,而不能“反客为主”,语文课堂还是应该重视学生语文素养和“双基”的培养和提高,要让学生得到实惠。
2、不可忽视语文课堂的“留白”。
国画创作中“留白”是一种艺术,语文课堂也应适当“留白”,即给学生自主质疑的时间,教师设计的问题,也应允许学生有思考的余地,反思的空间,而不应该用“满堂问”的方式牵着学生鼻子走。
适当“留白”,更能突出学生的主体地位,尊重个性差异。
《乞丐》说课稿
一、说教材内容:
《乞丐》这篇文章是19世纪俄国著名作家屠格涅夫的作品。
这是一篇写得很凄美的文章。
主要写了一位衰老的乞丐呻吟着向一位一无所有的人乞讨,一无所有的人用空无一文的手握住了乞丐的手,给予了人世间最美好的关爱和理解。
屠格涅夫的这篇《乞丐》仅200字不到,但描写细微,栩栩如生地将一个被贫穷折磨得如此饥饿、潦倒的乞丐展现在我们面前,是个活生生的乞丐形象。
在备课前我花了很多时间去查找相关的资料,但可供参考的内容实在是微乎其微。
经过多次斟酌,我就把作者的写作目的定位在“人与人之间的平等、关爱、互助”上,重点培养学生的爱心。
二、说教材目标:
由于抽签决定的上课班级是五
(1)班。
根据五年级学生的语文学习要求,结合学生的实际语文水平和体现本次活动的主题“关注常态课堂,培养教学机智,展示教学生活化”的要求,我制定了本课的教学目标;
(一)知识目标
1、整体感知课文,理解课文内容,体会“人人平等,关爱他人,快乐自己。
2、学习作者通过抓住人物外貌、动作、语言等来刻画人物形象的方法,体会用词的准确性。
3、通过感情朗读来体会人物的思想感情。
(二)能力目标
在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力,口头表达能力和思维想象能力。
(三)情感目标(即德育目标)
懂得“我”与“乞丐”的相互握手就是人与人之间平等、关爱、理解,这就是人世间最伟大的爱,让学生在学习后,也能受到教育,学会关爱他人。
三、教学重点:
根据课文特点和五年级学生的实际情况,我将本课的重点设为:
认真体会作者是怎样通过具体描写来表现“我”和“乞丐”的相互施舍其实就是一种人间最美的爱的给予。
四、教学难点:
体会“我为什么要向乞丐请求原谅”和重点句子的分析“我明白,我也从我的兄弟那儿得到施舍”。
五、说教学过程:
新课改精神强调:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受,体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
而教学过程又必须强调师生的合作交流,突出自主性,注重探索和研究。
因此我在教学过程中采取学生自主学习,深入探究的方法,把学习的主动权交给学生,充分体现学生的主动性。
在设计教案时,我结合“从内容中的重点句子体会思想”的阅读方法,在教学过程中设置了以下几个环节:
1、揭题导入。
课始就直奔课文内容,由内容介绍直接让学生进入自学。
由于屠格涅夫的作品五年级的学生在四年级是就接触了《麻雀》一课,对作者有初步的了解。
我就把作者简介这一环节给略过了。
只是在课前简单的进行回顾。
2、初读课文,初步感知:
出现三个问题,让学生带着问题学习(出示幻灯片)温馨提示:
1、读通课文,读准字音。
2、说说课文写了一件什么事?
3、这位乞丐给你留下了什么印象?
你从哪里可以看出?
并且让学生在自读时动手划一划,做到边读边思,边读边划,养成良好的学习习惯。
3、检查反馈
我把重点放在词语的过关中,先指名学生另度,然后结合课文内容对这些词语进行归类,说说哪些是写乞丐的,哪些上写“我”的。
设计这一环节的目的是让学生知道作者对人物的刻画是通过外貌、动作和神态等细腻描写来体现的。
接着是给“衰老褴褛龌龊抖颤不幸施舍”六个词语找找近义词,并把它放在特定的语境中去体会。
在课文内容的叙述上,因为有我揭题时的导语,学生领会的很好,说的也挺不错的。
我适时地把内容进行板书,目的是为了更好的让学生抓住关键词来说主要内容,培养学生概括的能力。
在反馈第三个问题是,结合幻灯片的词语让学生说说乞丐的印象,再次体会乞丐的不幸,培养学生的同情心和关爱之情。
4、深入探究环节
也是本课的重点和难点所在。
我通过一系列的过渡语及师生之间入情的领读接读课文,引出问题:
“我”为什么要向“乞丐”请求“原谅”?
由于考虑到是借班上课,再加上五年级学生的理解能力有限,我在设计问题是把他适当地降低了难度,出现四个选择题,让学生逐一对照课文内容进行分析排除,培养了学生辨析是非的能力。
接着我把“我明白,我也从我的兄弟那儿得到了施舍。
”这句话当作全文的重点句,让学生从重点局句的分析中有点及面抓住“施舍“和”也‘来体会文章的情感目标“施舍不仅仅是物质的,更重要的是精神的”。
只有理解、关心、同情,爱护……才是人世间最美好的。
5、读课文环节
让学生在理解了全文的基础上再入情入境地体会作家写作的目的,是语文教学过程中的学生朗读能力再次得到巩固提升,
6、作业设计环节
在作业中根据分层教学不同学生的不同语文水平,我设计了三个作业,由浅入深,让学生自由选择:
练笔(选做题)
1、如果是你,你会怎样对待这样的可怜人?
2、你想对文中的“我”和乞丐说些什么呢?
3、写一段话来谈谈你学了《乞丐》后的感受。
并在一堂课中留了5-6分钟让学生动笔,当场反馈。
作业的目的是让学生通过语文知识和技能的学习,把基础目标升华为情感目标,再次体会作家的写作目标,对学生进行情感教育。
7、课堂总结部分
借助学生的读后感。
我把学生的感受作为这堂课的总结,并送给学生一句话“关爱他人,幸福自己!
”再次点明了本节课的重难点和目标所在。
一堂课35分钟下来,我感觉到五
(1)班的同学在课堂上的参与面还是比较广的。
他们能积极参与学习、思考、合作交流,并能学以致用,达到了我意料中的效果。
以上的教学环节设计还存在着很多不足之处,还请各位评委老师提出宝贵意见,让我在你们的指导和帮助下得到提高.谢谢!
《陈小手》教案2
教学目标:
1、了解有关作家汪曾祺的文学常识,掌握文中的生字词。
2、学习作者塑造人物的方法,理解文章的内容。
3、学会理智地看待我国的传统文化、民族心理中的弊病。
理解文章的内容,学习作者塑造人物的方法。
理智地看待我国传统文化、民族心理中的弊病。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、导入新课
1、题目解说
2、作者简介
3、二、自读课文,整体感知
我们那地方,过去极少有产科医生。
一般人家生孩子,都是请老娘。
什么人家请哪位老娘,差不多都是固定的。
一家宅门的大少奶奶、二少奶奶、三少奶奶,生的少爷、小姐,差不多都是一个老娘接生的。
老娘要穿房入户,生人怎么行?
老娘也熟知各家的情况,哪个年长的女佣人可以当她的助手,当“抱腰的”,不须临时现找。
而且,一般人家都迷信哪个老娘“吉祥”,接生顺当。
——老娘家供着送子娘娘,天天烧香。
谁家会请一个男性的医生来接生呢?
——我们那里学医的都是男人,只有李花脸的女儿传其父业,成了全城仅有的一位女医人。
她也不会接生,只会看内科,是个老姑娘。
男人学医,谁会去学产科呢?
都觉得这是一桩丢人没出息的事,不屑为之。
但也不是绝对没有。
陈小手就是一位出名的男性的妇科医生。
陈小手的得名是因为他的手特别小,比女人的手还小,比一般女人的手还更柔软细嫩。
他专能治难产,横生、倒生,都能接下来(他当然也要借助于药物和器械)。
据说因为他的手小,动作细腻,可以减少产妇很多痛苦。
大户人家,非到万不得已则不会请他的。
中小户人家,忌讳较少,遇到产妇胎位不正,老娘束手,老娘就会建议:
“去请陈小手吧。
”
陈小手当然是有个大名的,但是都叫他陈小手。
接生,耽误不得,这是两条人命的事。
陈小手喂着一匹马。
这匹马浑身雪白,无一根杂毛,是一匹走马。
据懂马的行家说,这马走的脚步是“野鸡柳子”,又快又细又匀。
我们那里是水乡,很少人家养马。
每逢有军队的骑兵过境,大家就争着跑到运河堤上去看“马队”,觉得非常好看。
陈小手常常骑着白马赶着到各处去接生,大家就把白马和他的名字联系起来,称之为“白马陈小手”。
同行的医生,看内科的、外科的,都看不起陈小手,认为他不是医生,只是一个男性的老娘。
陈小手不在乎这些,只要有人来请,立刻跨上他的白走马,飞奔而去。
正在呻吟惨叫的产妇听到他的马脖子上的銮铃的声音,立刻就安定了一些。
他下了马,即刻进了产房。
过了一会儿(有时时间颇长),听到哇的一声,孩子落地了。
陈小手满头大汗,走了出来,对这家的男主人拱拱手:
“恭喜恭喜!
母子平安!
”男主人满面笑容,把封在红纸里的酬金递过去。
陈小手接过来,看也不看,装进口袋里,洗洗手,喝一杯热茶,道一声“得罪”,出来上马,只听见他的马的銮铃声“哗棱哗棱”……走远了。
陈小手活人多矣。
有一年,来了联军。
我们那里那几年打来打去的,是两支军队。
一支是国民革命军,当地称之为“党军”;
相对的一支是孙传芳的军队。
孙传芳自称“五省联军总司令”,他的部队就被称为“联军”。
联军驻扎在天王庙,有一团人。
团长的太太(谁知道是正太太还是姨太太)要生了,生不下来。
叫来几个老娘,还是弄不出来。
这太太杀猪也似的乱叫。
团长派人去叫陈小手。
陈小手进了天王庙。
团长正在产房外面不停地“走柳”,见了陈小手,说:
“大人,孩子,都得给我保住,保不住要你的脑袋!
进去吧!
这女人身上的脂油太多了,陈小手费了九牛二虎之力,总算把孩子掏出来了。
和这个胖女人较了半天劲,累得他筋疲力尽。
他移里歪斜走出来,对团长拱拱手:
“团长!
恭喜您,是个男伢子,少爷!
团长呲牙笑了一下,说:
“难为你了!
——请!
外边已经摆好了一桌酒席。
副官陪着。
陈小手喝了两口。
团长拿出20块大洋,往陈小手面前一送:
“这是给你的!
——别嫌少哇!
“太重了!
太重了!
喝了酒,揣上20块现大洋,陈小手告辞了:
“得罪!
“不送你了!
陈小手出了天王庙,跨上马。
团长掏出手枪来,从后面,一枪就把他打下来了。
团长说:
“我的女人,怎么能让他摸来摸去!
她身上,除了我,任何男人都不许碰!
你小子太欺负人了!
日他奶奶!
”团长觉得怪委屈。
三、细读课文,探究问题
1、陈小手是怎样的一个人呢?
(1)勇者陈小手。
(2)敬者陈小手。
(3)技者陈小手。
(4)德者陈小手。
(详见教材全解53页)
2、陈小手惨死在野蛮团长的枪下,没有人为陈小手鸣不平,杀人凶手反倒觉得怪委屈的。
谈谈你的看法和感受?
近乎无理的反常的心里真是意味深长,中国传统的观念就是如此,男女之大防即使医生和病人也难以逾越。
陈小手致死出手的是团长,认可的是传统。
展现了这种隐藏的杀机和群体的劣根性。
陈小手的死,与民族积淀相结合,便超越了平常意义的死,具有更耐人寻味的意义。
3、说说本文的写作特色
(1)叙事从容恬淡。
(2)以小见大,深刻反映社会现实。
(详见教材全解52页)
四、主题归纳
课文通过叙述名医陈小手因为团长太太接生而被无辜枪杀的事情,反映了我们传统文化、民族心理中的弊病,批判了守旧的传统文化与狭隘愚昧的男权文化。
附:
板书设计
当地接生风俗落后
陈小手医术高超
陈小手
守旧
狭隘
愚昧
为团长太太接生
陈小手无辜被杀
北师大版《为什么有贫穷和富裕》教案1
1,掌握文中的生字词,了解有关作家的饿文学常识。
2,感知课文,理解文章的内容。
3对贫穷和富裕
有真确的认识,学会分析问题的方法。
教学设计:
一.题目解说:
题目采用问题的形式提出问题,造成悬念,引起读者的兴趣。
二:
作者简介:
丹尼尔。
麦克法登,美国人。
三.整体感悟
学生自读全文,探究下列问题:
结合工具书,解决生字词
1,世界上为什么会有贫穷和富裕?
2,作者对市场经济持什么看法?
市场经济能完全消除贫富差别吗?
学生自由讨论,教师适当做指导
四,人生感悟;
本文让我们了解了贫富形成的原因,认识到市场经济在社会发展中所起的作用。
五,问题讨论
如果范进、孔乙己、于勒、“乞丐”、陈小手生活在文中所说的社会,他们是贫穷还是富裕?
板书设计:
为什么有贫穷和富裕
提出问题:
由现象入手,自然点题
分析问题:
贫穷和富裕要靠运气
解决问题:
发展市场经济
为什么有贫穷和富裕》名师教案
题目采用问题的形式提出问题,造成悬念,引起读者的兴趣。
丹尼尔。
学生自读全文,探究下列问题:
结合工具书,解决生字词
1,世界上为什么会有贫穷和富裕?
2,作者对市场经济持什么看法?
学生自由讨论,教师适当做指导
本文让我们了解了贫富形成的原因,认识到市场经济在社会发展中所起的作用。
三顾茅庐说课稿
一、设计理念
《三国演义》塑造了众多性格鲜明,影响深远的艺术形象。
诸葛亮在小说中是作为杰出的政治家和军事家来歌颂的。
《三顾茅庐》这篇课文着重写了刘备第三次前往隆重拜访诸葛亮的经过,表现了刘备尊重人才,求贤若渴,诚心诚意的思想品格,同时体现了诸葛亮的雄才大略。
为此,我设计本文的教学,我以刘备拜访诸葛亮的诚心诚意为突破点展开讨论,自然地进入对诸葛亮的志向和才干的欣赏。
二
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
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