整十数加一位数和相应的减法教学设计Word格式文档下载.docx
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(电脑显示:
米老鼠)米老鼠也在欢迎我们,看看它给我们出的什么题?
哦!
原来它给我们出了一组非常激烈、非常热闹,而且要求速度的抢答题,看谁抢得又快又准,准备好了吗?
(电脑依次显示:
口算题)
6+3
9-4
8+2
7+6
12-9
二、通过创设情境学习新知
1、设疑导入:
通过口算练习,同学们对20以内的加减法的计算方法已掌握.那么,如果再给你一些比20大的数字,让你计算加减法,你会算吗?
今天我们就来学习“整十数加一位数”和“相应的减法”.(教师边口述边演示幻灯片4:
“整十数加一位数及相应的减法”出现课题.)
100以内的数中有9个特殊的数字10、20、30、40、50、60、70、80、90,它们就叫“整十数”。
我们学过的“一位数”有:
0……
2、教师创设情境
,教学例10
3、解决30+2。
教师表扬学生爱动脑筋,选择一个问题问:
妈妈一共买了多少瓶酸奶?
(出示带有问题的纸条)应该用什么方法计算?
学生口头列式,教师板书:
30+2=32
请学生说说是怎样想的?
为什么用加法计算?
(1)
四人一组摆小棒算一算并汇报结果
先摆三捆小棒再摆两根,合起来是32根小棒
(2)
谁能用自己的语言描述30+2的计算方法?
30是3个十,2是2个一,根据数的组成合起来是32.
4、解决2+30。
要求一共有多少瓶酸奶还可以怎样列式呢?
教师板书:
2+30
怎样计算2+30呢?
(四人一组交流讨论)
交换30和2的位置,和不变.
左边摆三捆小棒,右边百2根小棒,合起来是32根小棒
(3)
3个十和2个一合起来是32.
5、解决32-2。
教师问:
现在我们知道妈妈给小明买了32瓶酸奶,小明喝了2瓶后,根据老师提供的信息谁还会提出一个数学问题.(还剩多少瓶?
出示纸条。
)请学生在练习本上列出算式,找学生口答,教师板书:
32-2=30。
你能告诉大家是怎样计算的吗?
学生通过摆小棒并交流讨论汇报结果。
先摆出三捆零两根小棒,拿走两根,还剩三捆就死30根。
说说根据数的组成可以怎么想?
32是三个十和2个一,减去2个一,剩下3个十,就是30.
三、运用实践操作,巩固练习
1、摆一摆,算一算,并说说自己是怎样算的。
a、教师幻灯片出示摆小棒,请学生仔细观察后,摆出相应的算式,再列式计算,并由学生说说是怎样算的。
◆先摆5捆,再摆6根。
◆先摆3捆零5根,再拿走5根。
b.根据教师的描述先摆小棒,然后根据操作列出相应的算式。
◆先摆3捆,再摆5根。
◆先摆5捆零4根,再拿走4根。
四、“找朋友”游戏
教师点播音乐“找朋友”后,先将5张写有算式的卡片发给5名同学,再将5张写有答案的卡片发给5名同学。
拿有算式的同学出示算式依次呼叫找朋友。
五、反馈练习
1、看谁算得又对又快。
学生在书上做第43页的第5题,限时2分钟。
学生做题,教师计时,做后集体订正。
六、数学游戏:
谁先吃到玉米?
教师创设情境:
同学们,你们喜欢小熊吗?
那么你们知道小熊最喜欢吃什么吗?
(玉米)所以啊熊妈妈带着她的熊宝宝来到野外的草地上。
熊妈妈架起烤炉,烤起宝宝们最爱吃的玉米。
熊宝宝闻到阵阵的香味,馋得口水都快流下来了真想马上吃到香甜的玉米。
可是熊妈妈却一点都不着急,(出示幻灯片8)她要求她的宝宝开动脑筋,想办法谁能找出结果和玉米前的数字相同的算式,谁就能先吃到玉米。
教师和3名学生进行示范:
先将9张写有算式的卡片排列于黑板上,教师做扮演熊妈妈(做裁判),其余三名学生每人每次任选一张,算好后将结果告诉老师,如正确,教师则发给一张画有玉米的图片给学生予以奖励。
七、教学小结
结合本节课总结:
计算整十数加一位数就是把几个十个和几个一组合起来,比如30加2,就是3个十和2个一组成32;
遇到一位数加整十数,比如2加30,我们可以交换加数的位置,和不变;
遇到减法可以这样想:
减法是加法的逆运算,3个十和2个一加在一起就是32,从32中减去2个一,就剩下3个十即30
八、作业设计
1.填空:
2.
34里面有(
)个一.
3个十和5个一是(
).
3.计算下列各题。
70+8=
40+4=
75-5=
83-3=
90+8=
30+7=
4+70=
67-7=
80+6=
九、板书设计
整十数加一位数及相应的加法
1、妈妈一共买了多少瓶酸奶?
30+2=
2+30=
2、妈妈一共买了32瓶酸奶,小明喝掉了2瓶,还剩多少瓶?
32-2=
通过“数的组成”这部分的复习,为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”进行必要的铺垫。
聪明屋、米老鼠场景的设置符合低年级学生的心理特点,创造了良好的学习氛围,瞬间调动学生的积极性。
通过课件展示将学生带入生动的生活情境中,激发学生学习的兴趣,这鼓励学生积极思考,培养他们经常思考、提问的意识。
通过摆小棒计算培养学生的合作交流能力,给学生自主学习的空间。
[让学生理解为什么要进行加法计算,将30和2合起来,也就是把小明手中的两瓶和桌子上的30瓶酸奶合起来。
计算30+2的结果,是依据百以内数的组成:
3个十和2个一组成32。
]
[学生可能是利用加法的含义来计算,也可能是交换30和2的位置来算,让学生先在小组内交流,不仅可让每个学生都有发言的机会,特别是不爱发言的学生,同时还体现了算法可以多样化,让学生通过交流,起到互相学习,互相促进的作用。
[让学生知道:
为什么要进行减法计算,再依据减法的含义,从32里去掉2,计算32-2的结果,可以依据数的组成知识,32里面有3个十和2个一,去掉2个一还剩3个十,就是30;
还可以这样想:
减法是加法的逆运算,3个十和2个一加在一起就是32,从32中减去2个一,就剩下3个十即30。
][如此设计的目的是为了让学生通过学具操作,加深对所学加减法计算过程的理解,也是培养学生利用学具帮助学习的意识,更是加强了学生的动手操作的能力。
[通过计时计算,可提高学生的自信度,加强对新知的巩固程度。
[通过有趣的故事,把学生带入游戏情境之中,利用游戏进行口算练习可调动学生参与学习的积极性,使全班学生都参与到愉快的活动中。
通过这个练习,可检验学生对本课知识掌握的程度。
八、教学反思:
这节课我通过100以内数的组成为加减法计算奠定基础,通过拼摆和看图列式渗透加法交换律和减法是加法的逆运算,我感觉整体效果还不错。
一是运用小棒的拼摆,不仅让学生加深对所学加减法计算过程的理解,而且也初步培养了学生利用学具帮助学习的意识,更是加强了学生的动手操作能力。
二是通过游戏竞争的方式巩固新知识,符合学生争强好胜的心理特点,大大调动了学生学习的积极性。
三是从生活中引入新课,在生活中学以致用。
利用学生熟悉的买酸奶的情景导入整十数加一位数及相应的减法。
不足之处是没能对个别学困生进行个别辅导。
在课堂教学的有效性上有待提高。
作业练习的时间不够充裕,在少讲多练上还要得以改善;
通过这一节课的教学,我觉得上好一节课,作为教师一定要深入理解教材,对学生掌握的知识进行全面的了解。
我想,只有善于研究,勇于探索,在以后的教学工作中才会有更多的收获。
整十数加一位数及相应的减法
教学内容:
人教版教材一年级下册第40页内容。
教学目标:
1.掌握整十数加一位数和相应的减法的计算方法.
2.能准确地计算出整十数加一位数和相应的减法.
教学难点:
根据100以内的组成知识帮助学生理解算理,并能准确计算.
教具准备:
课件、小棒
教学过程:
一、复习引入
(1)40里面有(
)个十
(2)45里面有(
)个十和(
)个一,4个十和5个一是(
)
(3)38里面有(
)个一,3个十和8个一是(
2.课件出示口算题:
①6+3= ②5+8=
③9-4= ④15-7=
⑤8+9= ⑥15-6=
⑦14-6= ⑧4+6=
二、探究新知
1、激励导入:
刚才大家口算20以内的加减法非常熟练。
这节课我们学习比20大的数字的加减法计算,你有信心学好吗?
2、教学例9.设计情境
一天,小明与妈妈去超市里买酸奶。
妈妈原本打算买30瓶,就在付钱时,小明又在货架上拿了2瓶,这样以来妈妈一共要付多少瓶酸奶的钱?
要解决此题,怎样列式计算?
生答师板书:
30+2=
(1)用小棒摆一摆.
请同学们先摆出30根小棒,代表30瓶酸奶,你们怎么都白了3捆小棒呢?
(3捆就代表3个十,师板书:
3个十)
再摆出2根小棒代表2瓶酸奶。
(2根小棒代表2个一,师板书:
2个一)
请同学们把两部分合到一起,想一想算一算,一共有多少根小棒?
谁能把自己的想法给大家说一说。
看小精灵是怎么想的?
和我们的想法一样吗?
(30是3个十,2是2个一,3个十和2个一合起来是32,所以30+2=32)
(2)、如果妈妈买的是60瓶,小明又拿了3瓶,他们一共要付几瓶的钱呢?
怎样列式计算呢?
60+3=
30+2大家会计算,60+3你会计算吗?
自己先说一说算法。
谁想把自己的想法说给大家听。
(3)反馈练习:
先说算法再说出结果.
30+4= 20+8= 50+2=
3.如果妈妈原本买了32瓶奶,付钱时发现钱不够,让小明退回2瓶,她应该付几瓶的钱?
怎样列式计算?
生答师板书:
32-2
请同学们用小棒摆一摆,试着算出32-2=?
谁想给大家说一说自己是怎么想的?
看小精灵和大家的想法一样吗?
(32是3个十和2个一,减去2就是去掉2个一,还剩3个十,也就是30.所以32-2=30.)
(2)若妈妈本来买了63瓶,付钱时退回了3瓶,应该付几瓶的钱?
(63-3
请自己先算一算,并你的计算方法说给同桌听。
先说想法再说得数:
56-6= 98-8=74-4=
4.引导学生思考
2+30=□,应该怎样计算?
如果学生有困难,可以引导学生用小棒摆一摆,使学生明白算理,2+30表示2个一和3个十合起来,得32.与例9:
“30+2”只是加数的位置不同,但算法相同.
(2)反馈练习:
3+60,9+807+205+40,先说算再说得数.
自己在练习本上编几道同类几十加几的口算题,再颠倒位置口算.算完让学生思考,看学生能发现了什么?
(两个数颠倒位置相加,但计算结果相同.)
5、全课小结
这节课我们学习的加法有什么共同点?
(都是整十数加一位数,或两位数减一位数),师:
我们今天这节课学习的就是两位数加一位数以及相应的减法。
板书课题。
结合上面例题的计算说说怎样计算整十数加一位数及相应的减法。
三、巩固练习
1.课本上做一做习题,看图写算式:
2.34里面有(
)个一.
3个十和5个一是(
).
3、比比谁算得有对又快.
70+8= 40+4= 75-5=
83-3= 90+8= 30+7=
4+70= 67-7= 80+6=
4、列式计算解决生活中的问题。
A、停车场停了50辆自行车,又推来了9辆,
一共有多少辆?
B、花房里有36盆花,搬走了6盆,还剩多少盆?
C、有40个学生,3个老师。
每人一瓶矿泉水,带40瓶够吗?
D、小明剪了50颗星,小东剪了7颗星,学前班共有54个学生,他们剪得星星够每人一颗吗?
5、提出问题并列式解答。
松鼠哥哥摘了20个松果。
松鼠弟弟摘了8个。
请提出一个用加法计算的问题并列式解答。
四、全课总结
这节课你学会了什么?
怎样计算?
《整十数加一位数及相应的减法》
——教学设计及课后反思
儋州市八一中心小学
何东梅
教学内容:
人教版一年级数学下册教科书第41页例10。
教材分析:
根据教材的编排意图,本课的教学设计分三个层次:
1、以实际情景提供计算问题,并呈现多种计算方法。
2、通过直观图画,让学生动口、动手、讨论、操作,理解和掌握算法。
3、脱离直观手段,让学生思考算法,算出得数。
这样安排从学生熟悉的生活情境出发,提出有关计算问题,激发学生的学习兴趣,并让学生感受到数学与日常生活密切联系,同时由学生观察,交流,依靠直观图思考,再到脱离实物思考,遵循了由具体到抽象的原则,有利于学生抽象思维能力的培养。
1.结合数的认识,使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。
2.巩固数的组成概念,渗透减法是加法的逆运算,渗透加法交换律。
3.运用所学知识,解决简单的数学问题。
教学重、难点:
重点:
使学生正确掌握两位数加一位数和相应减法的算式的计算方法。
难点:
培养提出问题和解决问题,理解算理。
教具、学具准备:
例10的主题图、口算卡片、游戏图片。
教法、学法:
引导学生观察主题图,找出问题,列式计算,掌握多种算法。
学生通过讨论、操作,动手、动口、动脑,理解和掌握多种算法。
教学设计:
旧知复习,新授铺垫
1、这个数是几?
(10)它是几位数呀?
(两位数,也是整十数)你们知道还有哪些整十数呢?
你们能按从小到大的顺序读出一百以内的整十数吗?
2、“数的组成”的练习。
5个十和8个一合起来是(
40里面有(
60里面有(
46里面有(
)个一组成的。
28里面有(
【通过“整数的认识”,“数的组成”,这几部分的复习,为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”进行必要的铺垫,同时能提高学生的学习兴趣。
】
二、创设情境学习新知
1.教师创设情境
同学们,你们喜欢喝酸奶吗?
图画中的这位小明也很喜欢喝酸奶。
这学期,小明上课很认真,积极举手回答问题,在家里能自觉的学习,表现特别好。
所以,他妈妈带小明到商店做什么呢?
(在买酸奶)对,妈妈要买酸奶奖励给他。
请同学们仔细观察画面,售货员阿姨先拿给妈妈多少瓶酸奶?
又拿给小明几瓶?
问:
你能提出一个数学问题吗?
(或你想知道什么呀?
【通过主题图展示将学生带入熟悉生活情境中,激发学习兴趣,这样的情境设计是为了不束缚学生的思维,鼓励学生积极思考,培养他们经常思考,提问的意识。
2.解决30+2。
刚才,同学们提出了这么多的问题,真了不起。
我们先来一起解决这个问题:
应该怎样计算?
30+2=32
哪个同学的算法和他的不一样?
(如:
3个十加2个一合起来是32;
用数和方法,30,31,32)
【让学生看图列式,让学生理解为什么要进行加法计算,将30和2合起来,计算30+2的结果,是依据百以内数的组成:
3个十和2个一组成32.】
除了30+2这样列式,还可以怎样列式呢?
你是怎样算的?
让生一起读30+2=32,2+30=32,问:
你发现了什么?
得数都是32,它们都有30和2,它们30和2这两个数调换了位置它们的和怎样?
最后得出:
交换两个加数的位置,它们的和不变。
【学生可能是利用加法的含义来计算,也可以用交换30和2的位置来算,体现了算法可以多样化,相互学习。
3.解决32-2。
现在我们知道妈妈给小明买了32瓶酸奶,小明先喝了2瓶后,还剩多少瓶?
请学生列出算式,学生口答,教师板书:
32-2=30。
为什么用减法计算?
从3个十2个一里去掉2个一;
一个一个去掉,32,31,30)
【让生知道,可以依据数的组成知识,32里面有3个十和2个一,去掉2个一还剩3个十;
还可以这样想减法是加法的逆运算,3个十和2个一加在一起就是32,从32中减去2个一,就剩下3个十即30.】
4、巩固:
60+5=
现在老师出一道题来考考你们,有信心吗?
教师引导学生总结计算方法
让生齐读这三组算式,仔细观察它们各有什么特点?
教师小结:
几十加几就得几十几;
几十几减几就得几十。
教师揭题:
整十数加一位数及相应的减法(让生齐读题目)
5、激趣巩固算法
哪个同学能说一道整十数加一位数的算式,让同学们算一算。
谁能由这加法算式,引出它相应的加、减法算式?
【如此设计的目的是为了增强学生的自信,当小老师出题来考考大家,不仅让生进一步理解整十数加一位数及相应的减法之间的关系,在一次提高学生的学习氛围。
6、教科书第41页“做一做”,让学生独立完成,教师巡视,点评。
三、趣味游戏
1、师:
同学们说的都不错,就连老师带来的猪妈妈都听入迷了,结果把顽皮的小猪给弄丢了,这时猪妈妈可着急了,怎么办呢?
(生说:
帮它找)好,我们现在来做个小游戏,一起帮猪妈妈找孩子吧。
(逐步出示图片)
请同学上来把小猪送回家,找对了,老师给予奖励,并让大家齐读一遍。
教师:
现在好了,走丢的小猪都已经安全的送到家中,猪妈妈的心总算放了下来,它让我带小猪们,谢谢你们,你们辛苦了。
【通过有趣的故事和可爱的小猪,把学生带入游戏情境之中,利用游戏进行口算练习可调动学生参与学习的积极性,使全班学生都参与到愉快的活动中。
通过这个练习,可检验学生对本课知识掌握的程度,也从中教育孩子们乐于助人的精神。
2、同学们,今天老师还为你们准备了一口算题,看谁能算的又对又快。
(出示口算卡片,让生抢答)
四、全课小结
同学们,今天你们学得开心吗?
(整十数加一位数及相应的减法)从中我们找到了这样的算法:
做这样的算式有多种不同的算法,你喜欢用哪种方法算的快就用哪种方法。
五、板书设计:
(主题图)
30+2=
2+30=
32-2=
60+5=
…
数学游戏…
课后教学反思:
导入新知,我为孩子们创设了他们熟悉而喜欢的场景,饶有兴致的话题激起了孩子们要自觉表现的欲望。
随着情境图的展示,孩子们及其自然地进入到商店里买东西的情境中。
虽然这些孩子们的表情有些腼腆,课堂气氛沉闷,但我相信他们脑子里的思维是活跃的,通过老师的引导下,让他们积极参与表达、思考,用情境图给出的数学信息,提出数学问题,并会用列式计算的方法来解决问题,再一次将“生活中处处有数学”,这一思想在孩子们头脑中逐渐明朗化了。
这样的情境设计是为了不束缚孩子们的思维,鼓励学生积极思考,提问的意识。
新的课程标准指出多鼓励学生独立思考,重视算法多样化,就给数学的计算带来了许多生机与活力。
面对一年级的学生,他们持续性差,注意力难以集中,我刻意设计“帮猪妈妈找孩子”的游戏,通过有趣的故事,把学生再次带入创设情境当中,让学生的注意力再次收拢,学生都热情高涨的参与到游戏当中,同时加强了对学生各种感官能力的培养,并从故事中教育孩子们不要到偏僻的地方玩,父母会担心的,当别人遇到困难时要乐于助人的精神。
这堂课上完后,我意识到不足的方面有几点:
1、讲授新知前复习铺垫要到位,教学每个环节的紧要性要拿捏好。
2、面对孩子们课堂气氛沉闷时,我该怎样更好的开展教学,引导他们动脑、动口、动手积极参与到学习中来。
当学生说不出算法时,我应该要以学生的思维和语言来表达算法,引导学生由个体到全体对算法算理说的培养。
3、学会断课,根据学生自身的条件和教学内容及时间要把握好,不要拖堂。
整十数加一位数和相应的减法教学设计与设计意图
2010-05-2717:
13:
07|
分类:
教学设计|
标签:
|字号大中小
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人民教育出版社“义务教育课程标准实验教科书《小学数学》一年级下册”第41页整十数加一位数和相应的减法例10及做一做,43页练习八5题、6题。
[设计理念:
本课内容比较简单,加上在学生了100以内数的组成基础上,学生容易掌握。
但是课堂教学不应仅为完成某一具体的教学内容而设计,而应该在完成具体教学的同时,立足于从提升学生综合素质的高度出发,努力为学生终身发展作准备,努力为学生构建良好的认知结构,培养他们的合作探究意识,发展他们的思维,培养他们的创新意识和实践能力。
所以,要结合每一个具体内容的教学,在使学生扎实掌握基础知识的同时,落实三维课程目标,及时进行能力培养和思维训练。
]
1.联系学生的生活之际,学习整十数加一位数和相应的减法,并能够正确计算,进一步巩固100以内数的组成,为学习100以内的口算做准备。
2.通过述说整十数加一位数和相应的减法的计算过程,培养初步的思维能力。
3.培养学生良好的计算习惯、审题习惯及检查习惯。
理解整十数加一位数和相应的减法的算理,能正确计算。
述说整十数加一位数和相应的减法的计算过程。
[设计意图:
学生已经有了计算加法的经验,又学习了100以内数的组成,所以计算整十数加一位数和相应的减法没有多大问题。
因此,通过把“理解整十数加一位数和相应的减法的算理”,来巩固100以内数的组成。
但是,如何知道学生是否理解了“算理”?
这就必须要让学生说出来。
通过“述说整十数加一位数和相应的减法的计算过程”,不仅反映出学生的理解算理的状况,也有益于促进学生初步的思维能的培养。
但是,对于一年级学生来说,“述说整十数加一位数和相应的减法的计算过程”还有一定的困难,因此,把“述说整十数加一位数和相应的减法的计算过程”定为难点加以突破。
教学过程:
一、创设情境提出问题
1.结合学生实际,创设一个整十数加一位数的情景(有条件的制成课件)。
创设一个整十数加一位数的情景,可以是生活实际,也可以是童话式小故事等其他内容,只要学生喜闻乐见,能够接受即可。
例如,小麻雀妈妈捉了20条害虫,小麻雀又捉了4条。
或以例10的购物为背景创设情景:
妈妈带着小明去商店买酸奶,“售货员阿姨将
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