人教部编版四上女娲补天精品教案Word格式文档下载.docx
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体现学生是学习的主人;
师生有所遵循;
调动学生学习的积极性。
(三)初读课文,整体感知
1大家小声读课文,要把字音读准确、把句子读通顺。
(落实要求)
2老师请同学分自然段读课文,看看谁能声音洪亮地读准字音、读通句子?
(展示自我,增强自信。
3评价:
谁读得最好?
你觉得怎么好?
谁给他们提提建议?
(学会欣赏别人,取长补短。
4小结:
你们读的很好,听的也很认真!
接下来我们就一起来研究本课的生字。
(四)学习生词、扫清障碍:
(1)研究字音(出示)
自己小声读读这些字。
塌下露出熄灭冶炼
燃烧喷火缺少水盆
挣扎纯青色轰隆隆熊熊大火
有几个词需要特别注意?
(变红)露出、冶炼、挣扎、轰隆隆
谁来读一读?
谁再来读一读?
请大家跟他读。
开火车读所有的词。
字音我们读得很准,下面我们一起研究生字的字形
(2)研究字形:
(出示)
露盆熊(上下结构)
喷塌隆冶燃炼挣纯熄缺(左右结构)
大家仔细观察这两行字的结构有什么规律?
②下面我们在分行研究,看看每个字的间架结构有什么特点?
怎么写好看?
露:
上小下大;
盆:
上宽下窄;
熊:
四点水要把“能”托住。
前四个字:
左低右高;
后六个:
左右一样高
范写:
这些字中有3个字不好写,咱们一起练写。
出示易错字:
喷、隆、炼
大家继续观察:
这3个字,哪些笔画应该特别注意?
喷:
右半部分易错,中间是横、点、撇,不能写成两竖。
隆:
不能忘记中间的横。
炼:
右面不是“东”,注意是横折钩。
④学生临写,评价。
过渡:
我们研究了字形,现在来研究字、词义。
(3)研究字、词义
①出示句子
②读句子、说词义,说说你是怎么知道这个词的意思的?
③再读句子
A熊熊大火:
山冈上燃烧着熊熊大火,许多人被火围困在山顶上。
词义:
形容火势旺盛而猛烈。
B挣扎:
田野里到处是洪水,许多人在水里挣扎。
用力支撑或摆脱。
C冶炼:
女娲先在地上挖个圆坑,把五彩石放在里面,用神火进行冶炼。
用焙烧﹑熔炼等方法,从矿石中提炼出所需要的金属。
(4)小结:
刚才我们合作学习了本课的生字新词,大家学习得很好。
现在我们把这些生词放回到课文中去,看看谁字音读得最准确。
(五)再读课文,了解内容,理清顺序
1指名读课文(文章有几个部分就指几个人)了解内容
老师请3名同学再读课文,其他同学边听边思考:
课文主要写了一件什么事。
大家快速默读,用笔圈一圈事件的六要素:
投影出示——时间、人物、地点、起因、经过、结果。
看着提示,同位交流:
(教师提示:
注意概括时要抓住事件的主干)
时间:
古时候地点:
?
人物:
女娲
起因:
天空塌了一个大窟窿,人类面临着危险的处境。
经过:
女娲找来雨神、造了船拯救人们,然后冒着生命危险补天。
结果:
天上的大窟窿被补好了。
(古时候),天(塌了一个大窟窿),人们被大火(困在山上),在洪水里(挣扎)。
女娲找雨神(熄灭天火),造船拯救(洪水中的人们),然后(冒着生命危险去补天)。
相传天边的(云霞)就是女娲(补天的地方)。
全班交流
教师相机点播
出示正确答案,找一名学生读读,学生将关键词记录在书的课题上边。
这件事情多么令人感动啊!
同学们认真地学习态度也让我感动,我们用掌声来奖励下自己吧!
2理清顺序:
我们看看作者是按怎样的顺序叙述这个感人故事的?
同桌讨论——文章是按照什么顺序写的?
先写什么?
然后写什么?
再写什么?
最后写什么?
全班交流:
(教师相机点播)
出示答案:
天塌窟窿——女娲救人——炼石补天——把天补好(指名读)
记录在课题下边。
这节课我们学习了本课的生字词,也明确了文章的大意,理清了顺序。
剩下的时间我们来个小竞赛,看看谁的收获大!
。
打开大本练习册完成第1——4题,看看谁记得最牢!
⑤ 反馈、订正
预计40分钟,如:
时间富裕可以让学生自读课文。
(六)建议作业、留有空间
1书写生字、词语。
2继续读课文。
3练习讲故事。
板书:
女娲补天
天塌窟窿喷、隆、炼
女娲救人
炼石补天
把天补好
第二课时
一、复习导入,渲染气氛,激发学习欲望。
1、师:
同学们,中国神话故事是中华民族文化艺术的瑰宝,这节课,我们将继续学习这个美丽的神话故事,齐读课题。
再读课题,读整齐。
2、孩子们,想穿越时空隧道去看看远古世界吗?
可时空隧道里的拦路虎,谁能消灭?
谁来读?
(课件显示无规则词语群)抽生读,抢读。
3、哇,又来了一群新的拦路虎,谁还能读?
(课件显示有规则词语群)随机抽几排孩子齐读。
师:
这几只拦路虎可有特点了,擦亮你的火眼金睛,你能发现什么?
(ABB式的“轰隆隆”:
AABC式的“熊熊大火”;
AABB式的“零零星星”。
你还能说出像这样的词语吗?
抽生答。
二、朗读感悟,品词析句,感受补天艰难。
(一)品析好词佳句,感受天崩地裂。
你们的努力使时空隧道成功开通,让我们随着课文一起回到这样的远古世界吧!
快速地默读课文,看看课文的哪个地方描写到了天崩地裂的情景?
找到相关的句子画上波浪线。
出示:
“天哪,太可怕了!
远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了,出现了一道道深沟。
山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。
许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。
”
学生自言自语地读一读,读后思考:
它带来了怎样的感受?
2、找出中心句“天哪,太可怕了!
”、核心词“可怕”。
后面四句是从哪几方面描写这可怕景象的?
(天,地,山冈、田野/火、水,人。
)师领读,随机指导写作方法:
围绕一个中心、抓住一个重点,把内容写具体。
3、出示后4个场景句子。
请生选择其中一句最让你感觉到可怕的,好好地读一读,感受词语带来的体会。
师抓住重点词进行朗读指导。
学生再次自由地练读。
4、课件去掉句中形容词,显示变化后的句子,抽生读。
你发现了什么?
把这些形容词去掉了,你还感觉到有那么可怕吗?
能去掉它们吗?
5、师:
就是这些普普通通的词语,却带给了我们无限的遐想空间,带给了我们一幅幅令人揪心的画面。
师范读,生闭上眼睛,边听边想:
仿佛看到了什么?
听到了什么?
抽生答。
6、读书就是要这样,边读边想象,然后把想象到的画面展现在你的朗读当中。
学生随着音乐齐读,边读边感受可怕的景象可怜的人。
7、总结学习方法,生作批注:
“天崩地裂”。
齐读。
(二)寻找五彩神石,感受补天艰难。
1、看到这“天崩地裂”中可怜的人们,女娲怎么想的?
怎么做的?
2、女娲怎样补天?
学生再次默读课文,补充句子:
女娲为了补天,她先,接着,最后。
(屏显。
3、女娲找五彩石容易吗?
你是从哪句话中读出来的?
它让你体会到什么?
4、天马行空地想象:
女娲还可能到哪里去寻找五彩石了?
途中会遇到什么艰难险阻?
5、理解“终于”,用“终于”说话。
(三)冶炼神石补天,感受女娲神力。
1、五彩石找齐后,女娲是怎么补天的?
学生用自己喜欢的方式读女娲炼石补天的句子,边读边用小圆圈勾画出其中的动词。
2、同桌合作学习:
带上动词用自己的话复述女娲炼石补天的过程。
3、抽生全班汇报,其他的孩子跟老师做动作。
师板书:
天被补好。
4、师小结:
这就是富有神力的——女娲!
这就是不辞辛劳的——女娲!
这就是拯救人类的——女娲!
三、回归整体,总结全文,领会女娲精神。
孩子们,现在我们能看到女娲补天的地方吗?
齐读:
现在,人们常常看见天边五彩的云霞,传说那就是女娲补天的地方。
2、天被女娲补好后,那又是怎样一番景象呢?
大胆地展开想象翅膀,可以任意选择其中一个或几个方面说一说。
显示:
天终于被女娲补好了,远远的天空……。
地……。
山冈上……,田野里……。
许多人在……。
抽生句式练习说话。
3、练习写话,提醒写字姿势。
抽生读。
4、总结:
把这样的美景化作对女娲由衷的赞叹,齐读:
“女娲,你真了不起!
”竖起你的大拇指赞美这位伟大的女神!
再读:
”
四、布置作业,拓展延伸,濡染神话神奇。
1、将这个神话故事讲给家人或朋友听,用自己的话复述这个动人的故事。
2、用摘录本摘抄好词佳句。
板书设计:
找石
天崩地裂炼石天被补好
补天
课题:
对比阅读精卫填海女娲补天第1课时总计第节
教学目标
1.通过比较阅读,使学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
2.体会神话故事中寄托了古代劳动人民希望战胜自然,控制自然,过上美好生活的愿望。
3.培养学生对比阅读的意识,掌握对比阅读的方法。
教学重难点
1.通过比较阅读感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象,体会神话所寄托的先民们的情感。
2.培养学生对比阅读的意识,掌握对比阅读的方法。
自主探究要求:
1.自学《精卫填海》《女娲补天》,能借助图片和注释,用自己的话讲述精卫填海的故事。
2.用“三要素”概括法把握文章内容,尝试在对主要内容的对比中,感受这两个神话故事所表达的先民们的思想情感,完成表格(根据个人能力不同,能完成多少不限):
对比
精卫填海
女娲补天
人物
事件
(起因、经过、结果)
情感(主题)
我的发现:
3.质疑问难,至少提出一个问题。
【设计意图:
督促学生养成预习习惯,培养对比学习的意识、学生自主学习能力。
提出的三点要求,学生可依能力进行。
】
一、汇报自主探究,初步尝试“对比阅读”
1.板书“对比”,看到这个词你会想到什么?
(联想)回顾“对比”的概念。
(同一种事物不同阶段的比较;
不同事物之间的比较。
)引出“对比阅读”的概念,今天我们就来进行对比阅读,相机板书:
精卫填海女娲补天
2.汇报课前探究的学习成果。
(1)指名用自己的话讲述精卫填海的故事。
师相机介绍《山海经》。
(2)就课前探究的表格完成情况进行汇报。
①师相机指导并板书对比阅读的方面可以有:
故事情节人物形象情感(主题)
②师引导生发现:
虽然故事的主要人物不同,情节内容不同,但它们都寄托了古代劳动人民希望战胜自然、控制自然、过上美好生活的愿望。
3.小结对比阅读的作用:
对比阅读的项目还可以有很多,深入地进行对比阅读,可以帮助我们更好的进行阅读理解,进而提高写作能力。
这节课我们就用对比阅读的学习方法来品读《精卫填海》和《女娲补天》。
由浅入深,由学生自身的写作经验出发,引导他们对比不同神话情节、主题,这个难度不大,也让他们初步接触“对比阅读”的方法与作用。
二、进一步尝试“对比阅读”
我们这节课就重点从“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”两方面来进行对比阅读,看看这两篇神话故事会有什么异同,我们能从这两个神话故事中学到什么写作技巧。
通过学生已经了解过的对比写作方法来导入“对比阅读”的概念,并牵引出相关的方法,以旧带新,温故而知新,学生会更容易接受。
(一)课中自主探究
出示对比阅读的表格,默读《精卫填海》和《女娲补天》,尝试自主完成力所能及的项目。
神奇的想象
鲜明的人物
语言特点
(二)小组合作探究
1.出示学习提示,明确学习任务。
1.请在小组长的带领下,交流自己完成的表格。
2.每个学习小组,选择其中一点,对这两篇文章进行讨论。
2.小组合作探究,教师巡视指导。
3.小组汇报
4.引导学生关注神奇的想象、鲜明的人物和神话的语言特点,反映现实的神话特点(不同的神话故事能反映相同主题,借此反映现实生活)。
5.小结:
通过对比阅读我们知道,虽然神话故事的内容不同,古今语言不同,但它们都具有“神奇的想象、鲜明的人物、简练通俗的语言”的特点,都寄托了古代劳动人民希望战胜自然、控制自然、过上美好生活的愿望,这是神话的共性。
学习的目的是探索,面对未知的领域,进行大胆的联想尝试,而小组合作学习则是运用集体的智慧得到够好的,更全面的结果。
所以我先让学生根据学习提示在小组内大胆交流,再引导他们走进文本,学习如何进行对比阅读,从而培养他们对比阅读的意识和能力。
兴趣是最好的老师,我相信学生会更愿意自主探索。
四、师生小结课堂
对比阅读什么好处呢?
你学会了哪些对比阅读的方法?
五、作业布置
用“对比阅读”的方法读一读同步阅读《黄帝与蚩尤之战》、《伊俄》等描写的文章,积累语言,还应该学习写作方法,做好本单元的写作准备。
对比阅读精卫填海女娲补天
神奇的想象精卫:
坚韧执著
鲜明的人物女娲:
甘于奉献
写作特点
教后思考:
1.认识“娲、塌、熄”等6个生字,掌握多音字“隆、扎”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.简要说说故事的起因、经过和结果。
发挥自己的想象,试着把女娲求雨浇灭天火的过程说具体、生动。
4.学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。
教学重点
理清文章脉络,抓住故事的起因、经过、结果讲一讲这个故事。
教学难点
学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。
教学过程
一、依案自学,互动交流
(一)激发兴趣,导入课题
1.图片出示神话故事里的人物,问他们是谁?
你能简单说说他们的故事吗?
2.板书课题,齐读课题。
3.出示自学提纲:
(1)自由读课文,思考课文写了一件什么事?
(2)文中哪些地方使你感动?
为什么?
(3)有不懂的地方做上记号,准备提出问题。
(二)检查自学情况:
1.课文写了一件什么事?
2.说出使你受感动的地方。
3.质疑。
(师生评议解决)
提出新的问题:
(1)女娲为什么补天?
(2)女娲怎么补天?
(3)女娲补好天后,将会是什么样的情形呢?
二、聚焦重点,品读提升
(一)学习课文第一自然段,解决第一个问题。
1.默读,想想哪些段落分别写了补天的起因,经过。
2.小组讨论以上三个问题后,汇报学习收获。
(板书:
天塌地陷烧起大火发洪水)
3.指导学生从内容去想:
如果你当时在场,看到这样的情景,你会是怎样的一种心情呢?
全班交流。
(二)指名读第2自然段,体会女娲的心情,了解她的所作所为及原因。
1.女娲难过极了,联系课文第一句来体会。
“自从女娲创造了人,在地上到处是欢声笑语,人们一直过着快乐幸福的生活。
2.从“立刻,求”等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情。
3.小结,为救人们,先做了两件事:
求雨灭火;
造船救人。
求雨灭火造船救人)
(三)学习课文第3.4自然段,了解女娲补天的经过,解决第二个问题。
1.自由读课文。
2.找出文中具体补天的句子读一读,体会女娲的精神。
(1)结合挂图理解补天这段话,进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。
理解第3自然段中的“女娲决定冒着生命危险,把天补上”。
炼石补天)
(2)引导生用自己的话说说补天的经过。
3.指导朗读这两段话。
(四)齐读第5自然段,了解大自然的美丽,解决第三个问题。
1.后来,女娲补好了天,没有了威胁人们的大火,人们又可以安居乐业,过上幸福快乐的生活。
人们又安居乐业)
2.女娲是一个怎样的人,她有怎样的精神?
谈深切感受。
3.尝试按照起因、经过和结果的顺序复述本文。
三、类文整合,迁移运用
拓展阅读《共工怒触不周山》
1.默读全文,理清文章脉络,说说故事的起因、经过、结果,概括文章主要内容。
2.尝试着简要复述这个故事。
3.在你的心中,共工是一个怎样的人?
四、回扣主题,拓展延伸
1.课下阅读《刑天挥舞盾牌和斧子》、《女娲补天》,试着把故事讲给同伴听,讲清楚故事发生的过程。
2.交流本节课的收获。
板书设计
15女娲补天
天塌地陷烧起大火发洪水
求雨灭火造船救人炼石补天
人们又安居乐业
教学目标:
1、有滋有味地读故事,认识“塌”、“挣”等5个生字,会写“冶”、“炼”两个字,理解“冶炼”、“围困”、“挣扎”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,真切体会天塌下来的可怕景象。
3、学习复述第一自然段内容。
在阅读中体会天塌下来的可怕景象,感受神话那丰富的想象力。
加入自己的想象,学习复述第一自然段内容。
课前谈话:
1、上课前,咱们先轻松一下,玩个看图猜故事的游戏,看谁最聪明,能猜出这些故事的名称。
(PPT播放我国古代神话故事图片:
嫦娥奔月、哪吒闹海、后羿射日、盘古开天地)
2、真厉害!
那你们知道这些都叫什么故事吗?
(他们都是神话故事。
3、看样子,大家都很喜欢这些故事哦!
谁能说说喜欢的理由?
是啊,神话故事具有丰富的想象力,里面的主人公往往具有神奇的力量。
一、激趣导入,揭题质疑
1、今天这节课我们就来学习一个神奇动人的神话故事,故事的题目叫——女娲补天(PPT出示女娲补天,板书课题)。
强调“娲”:
女子旁,上“口”下“内”。
我们一起来读读课题。
(齐读课题)
生活中,你见过补什么东西?
那你见过补天吗?
师总结:
多么神奇呀!
神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。
2、那你们想知道女娲为什么补天吗?
(出示)你们还想知道女娲——怎样补天?
结果怎样?
现在就让我们带着这些问题一起走进这个神奇的故事,到故事中去寻找答案吧。
二、初读课文,检查字词
1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文,要求(出示自读提示):
(1)读准字音,读通句子,遇到难读或喜欢读的词语请多读几遍。
(2)在读的过程中,遇到哪些词语不理解或比较难理解的,可以在旁边打上“?
”。
2、检查字词一
小朋友们读得很投入,老师来检查一下大家词语掌握得怎么样?
出示第一组词语:
窟窿燃烧围困挣扎
(1)谁想来读一读?
指名读,随机指正读音。
(2)再仔细看一看,想一想,这些词语有什么特点?
看哪个小朋友的眼睛最亮,心思最细。
(我们不仅看字形,还要想想它们的意思。
比如说“燃烧”,“燃”就是——烧的意思。
所以这是近义字组成的词语。
(3)我们一起来读一读这些有趣的词语吧。
(齐读)
3、检查字词二(出示词语:
塌下熄灭冶炼熊熊大火欢歌笑语)
(1)再看看这组词语,谁想来挑战一下?
(开小火车读)
(2)理解“冶炼”:
预设:
在刚才读课文的时候,我发现有的小朋友在“冶炼”这个词语旁边打了个问号,有谁知道这个的词语意思吗?
课文中有一句话就写出了冶炼的意思,(出示句子,齐读)谁想来来读一读?
句子中女娲把五彩石炼成什么?
用什么进行冶炼的?
(神火)所以“炼”字是——火字旁。
生活中(PPT出示冶炼图)冶炼就是工人把矿石中有用的金属提炼出来,金属在高温下化成很稠的液体,这是一个很复杂的过程。
(3)写字:
“冶炼”做起来有点困难,那写起来呢?
请小朋友再仔细观察这两个字,有什么需要提醒大家的?
(出示“冶炼”两个字)
学生交流后,教师边范写边提醒,再请学生端端正正地在练习纸上各写一遍。
小朋友们写得很认真,让我们一起再来读读这些词。
4、试着概括课文主要内容。
你能用上这些词语中的几个,来说说课文主要讲了一件什么事吗?
(出示句式,填一填)
三、感受情境,聚焦可怕
1、女娲为什么要补天呢?
请小朋友们默读课文的第一自然段,用横线划出描写天的句子;
用波浪线画出描写有关地面的句子;
用括号括出写人的句子。
(出示要求)
2、(出示课文第一自然段)交流句子(随机出示标记)。
3、认真读读这些句子,读着,读着,你感受到了什么?
交流
课文中,女娲看到了这些,她的感受又是怎样呢?
课文中哪句话告诉我们了?
(换色显示句子:
天啊,太可怕了!
)我们一起来读一读。
可怕)
概括写作方法:
这句话总的概括出了当时的情景,下面通过对天空、地面和人三个方面的具体描写向我们展示了这种可怕的场景,这样的写作结构叫做——总分。
总分)
4、学习找关键词,感受“可怕”
(1)我们先来学描写天空的句子,你从哪些词语中体会到了可怕?
并在这些词语下面画上小圆圈。
(2)交流,(教师随机打字)请你把这两个关键词填写到作业纸的表格中。
(3)我们通过抓住关键词来体会句子情感,这也是一种很好的学习方法。
现在,你能把这种可怕用朗读表达出来吗?
(指导朗读)
黑黑的大窟窿实在是太可怕了!
谁还愿意来读一读。
黑黑的大窟窿好像一张大嘴要把人间的一切都吞噬。
(4)天啊,太可怕了(教师有感情地范读这句话)——(师生接读课文)
5、那么这时的地面和人类又怎样了呢?
请小朋友们用刚才找关键词的方法自己来学习这几句话,体会可怕的感觉,再来填一填表格。
交流重点词,指导感情朗读。
6、我们现在把描写天、地、人的三部分连起来体会一下,读出你的感受来。
(1)天塌了,地也裂开了,这样可怕的情景可以用什么词语来形容?
天崩地裂)
(2)天崩地裂,大火燃烧、洪水泛滥,真是太可怕了!
女生读——
(3)男生,读出沟的深、火的大、洪水可怕来!
(男生读)
7、大火和洪水中的人们在遭受怎样的痛苦呢?
(1)理解“围困”:
你们看,(出示图片)山顶上的人们被大火团团围住,无处可逃。
(出示图片)这就是课文中所说的——“围困”。
多么悲惨呀!
这时,你好像看到了什么?
(想象说话)
(2)许多人受到大火的围困,生命危在旦夕,也有许多人却被洪水围困,(出示图片)洪水淹没了
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