《纪念刘和珍君》教学实录范例Word文档下载推荐.docx
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是谁主编的?
它内容如何?
(文章下面有注释)
鲁迅主编,是提高刊物。
刘的生活如何?
困难。
但是她却〝毅然〞定了〝全年〞的,能反映出刘追求什么?
提高,真理。
他们相识的经过在文章中的哪个局部?
鲁迅先生是如何看法她的?
经过什么事情看法的?
生2:
第三局部。
后来不看法。
她被校长强行开除后,有个先生通知鲁迅的。
校长的权利如何?
在校长面前她畏缩了吗?
反映刘怎样的性情特征?
〝一广有羽翼〞,权利很大,但是她并没有屈服,面对优待,而是奋力对立,表现了她不畏强权,勇于妥协的肉体。
鲁迅先生本以为这样的人应该是〝桀骜尖利〞的,有河东狮吼,孙二娘式的人物。
是这样的吗?
能表现刘怎样的性情特征?
生3:
不是。
她〝经常浅笑着,态度很平和〞,表现出她是一个温顺和蔼的女子。
她只是笑吗?
好象后文写到了她的哭泣,为什么哭?
生4:
〝虑及母校出路〞。
母校曾经对她如何?
生4;
开除。
虽然这样,她一想到母校的出路就〝黯然至于泣下〞,艾青有一句诗:
为什么我的眼里常含泪水,由于我对这土地爱的深沉。
顾炎武说过:
天下兴亡,匹夫有责。
台湾的一位学者把顾炎武的思想又向前推了一步说:
天下兴亡,我的责任!
热爱母校,有很强的责任看法,母校的开展应该有我的一份责任。
(出示投影2停止总结)
但是1926年3月18日,一直浅笑着的平和的刘和珍君,死掉了!
但是1926年3月18日,有剧烈责任感的刘和珍君,死掉了!
但是1926年3月18日,追求提高、渴求真理的刘和珍君,死掉了!
(语速加快,有感情)(出示投影4)这是游行请愿的人群,刘就在队伍的最前面。
下面我给大家朗诵一下文章的第四局部,同窗们留意,革命政府及谣言家对死难者是什么看法?
(师有感情的朗诵)
革命政府及谣言家对死难者是什么看法?
生5:
革命政府称她们是〝暴徒〞,谣言家说她们是〝受人应用〞的(出示投影5)
假设是暴徒的话,她们还是好公民吗?
那么政府开枪打死她们还有责任吗?
生6:
政府不只没有责任,而且做得十分对,她们死缺乏辜!
什么样的人才〝受人应用〞?
愚笨的人或不明事理的人
回答的很好。
她们是愚笨的人或不明事理的人,她们的请愿就是在理取闹,她们被打死是活该!
鲁迅先生对革命政府的凶残以及谣言家的下劣心境怎样?
(出示投影5)(先生齐读一遍,留意红颜色的字)惨象是如何形成的?
谣言又能说明什么?
生7:
惨象代表着武力的对立,谣言说明思想上的控制。
武力损伤的是人民的身体,谣言钳制的是人民的心灵,比武力还要可怕千百倍!
先生对此怒形于色,吼出了〝缄默呵,缄默呵!
不在缄默中迸发,就在缄默中消亡。
〞同窗们看这几个句子有什么特点?
有什么益处?
生8:
短小,工整,读起来铿锵有力,气势澎湃!
我觉得之所以给我们这样的觉得,除了句式的特点外,还运用了修辞?
〝缄默呵,缄默呵!
〞在这里重复吗?
(生缄默。
师重复读,读出感情的变化)感情有变化吗?
有变化,愤怒一次次收缩,似乎要爆炸一样。
很好。
既然能表现愤怒之情不时加深,那么看起来就不重复,那么它在修辞上叫什么?
重复。
还用了其他修辞吗?
反问和对偶。
哪里是对偶?
〝惨象,已使我目不忍视了;
谣言,尤使我耳不忍闻。
〞
对偶的特征是字数相反、句法结构相反或相尽。
这里前后两句自数不相反,但结构是相反的。
因此,我们可以把它看成不是很严厉的对偶。
假设从记叙、抒情和议论这三种表达方式来看,这一段主要运用了哪些表达方式?
生9:
抒情和议论。
你能帮我们详细剖析一下吗?
惨象〝已〞使我〝目不忍视〞;
谣言〝尤〞使我〝耳不忍闻〞。
〝已〞〝尤〞水平副词的运用,充沛抒发了作者对革命政府和革命文人愤怒;
〝目不忍视〞〝耳不忍闻〞说明了作者对死者的有限哀伤和深深的惋惜之情。
〝不在缄默中迸发,就在缄默中消亡。
〞说明了作者对事先中国开展出路的观念,鞭辟入里,入木三分。
剖析的很精彩。
抒情的比重多的话,能够要影响议论,反之亦然。
我们这里是不是有比重失调的缺点呢?
没有。
这里抒情和议论结合的很完美。
充沛的抒情更有利深入的议论且水到渠成。
那么同窗们一同来思索一下:
我们这个局部(第四局部)除了抒情和议论,有没有记叙?
生10:
有。
扫尾就表达了三一八惨案的经过。
表达的时分是面面具到,浓笔重彩,不惜笔墨吗?
只是概括表达。
表达中,先生用了这样几个词语,〝凶讯〞〝居然〞〝数百人〞〝竟〞〝颇〞〝不料〞等词语,这些词语是为了复杂的说清楚一件事吗?
能表达先生的情感吗?
表达什么情感?
表达了先生的震惊和愤怒。
那么,由此我们可以看出记叙和抒情也是融合一同的。
因此,我们可以说这个局部是记叙、抒情和议论三者的融合。
记叙不是面面具到,而是高度概括,为了下面的抒情,充沛的抒情又是为了深入的议论。
我们今后要学习这种写作技巧。
鲁迅先生不是只用了概括的记叙,他在细节的描写上也是顶尖高手。
下面我们一同来研习文章的第五局部,下面同窗们有感情的朗诵一遍,找出先生记叙刘及其同伴遇害经过的句子。
(先生朗诵约三分钟)
生11你给我们读一下你找的句子。
(生11读)你能给我们描画一下事先的壮烈牺牲的图画吗?
生11:
子弹从刘背部入,斜穿心肺,鲜血染红了她的衣襟,她倒在了地上,鲜血染红了她深爱的土地,她挣扎着,嗟叹着,一次主要站起来,一次次又倒了下去。
张静淑君想去扶起她,结果身中四弹,张一下子倒在了地上。
而杨德群君又想去扶张静淑君,结果也中弹,杨挣扎着坐了起来,这时一个兵冲了过去,在她的头部和胸部狠狠的击了两棍,结果她死掉了。
十分精彩。
(出示投影6)这是壮烈牺牲后的刘的照片,她静静地躺在礼堂中,表情是端庄的,也是安然的,由于她为了中国用尽了生命!
从生11的描画中,我们看出她们并没有被革命政府的凶残所吓倒,用文章中的词语来说她们事先是怎样的?
生:
沉勇而友爱的。
那么,由第四局部的剖析我们知道,记叙完了紧跟着的就应该是抒情和议论了。
哪个同窗找到了?
(生12第五局部第三节的第二、三两句。
)其中的〝文明人〞真的文明吗?
那么这是什么修辞?
生12:
不文明,他们是凶残的。
这里运用了反语,使挖苦更有力,更能表达先生的愤怒。
于此,先生的愤怒之情如一团烈火在胸中熊熊熄灭。
中外杀人者的凶残,掩盖不住猛士们的鲜血,她们渴求民族独立、追求真理、希冀幸福的鲜血,直冲霄汉,宇宙洪荒一片红茫茫!
(稍顿)先生给刘一个十分高的评价:
为了中国而死的中国的青年。
(出示投影7记念刘和珍君!
!
)这也是我们为什么要记念她的缘由。
〝君〞这个字眼在中国被男性占领了数千年,但是在1926年3月18日却放到了几个懦弱女子名字的前面!
(稍顿)先生对刘是尊崇的,而先生对请愿这个事情持什么态度?
(出示投影8:
第六局部第一节第三句)我们一同来研讨一下这句话。
用了什么修辞方法?
生13:
比喻
把什么比喻成了什么?
〝人类的血战前行的历史〞比喻成〝煤的构成〞。
煤的构成有什么特点?
人类前行的历史有什么特点?
时间漫长,要少量的木材才干构成一小块。
人类前行的历史即历史文明的进程,时间也很漫长,很多的推进才干提高一小步。
〝其〞指什么?
人类前行的历史。
这句话的意思?
否认了请愿,以为请愿不能推进历史的开展。
(出示投影8总结)
不只鲁迅先生不赞同请愿,思想的先行者胡适先生也不主张请愿。
有一团体叫姜高琦,在这次请愿中也牺牲了,他是胡适先生的同乡。
因此,胡适先生写了一首诗吊唁他。
(出示投影9)同窗们请朗诵一遍。
留意黑体字,思索胡适先生表达哪几层意思?
附投影9:
他身上受了七处刀伤,
他悄然地一笑,
什么都完了!
那曾经沸过的少年血,
再也不会起波涛了!
我们脱下帽子恭敬
这第一个死的。
但我们不要遗忘:
请愿而死,终究是可耻的!
我们后死的人,
尽可以革命而死!
尽可以力战而死!
但我们希望未来
永远没有第二人请愿而死!
我们低下头来,
哀悼这第一个死的——
但我们不要遗忘
生14:
胡适先生对烈士表达了他的〝哀悼〞,我们要〝恭敬〞他,但是先生剧烈支持请愿,说是〝可耻的〞,假设要流血的话,要〝革命而死〞〝力战而死〞。
鲁迅先生和胡适先生都不主张请愿,为什么不能请愿呢?
请愿的群众对政府还有梦想,而两位先生却看清了北洋军阀政府的实质,它不代表国度和人民的利益,因此,向革命政府请愿只能白白的牺牲。
剖析的很好。
刘牺牲了,走完了她人生的22年,那么,她的牺牲有什么意义呢?
生15:
浸渍了亲族,师友,爱人的心,至少他们能永记。
意义仅局限于亲人们的记念吗?
对历史,对未来的中国有什么影响呢?
生16:
(缄默)
文章第七局部第二节最后一句:
〝倘要寻求这一次死伤者关于未来的意义,意义就在此罢。
〞〝此〞指代什么?
中国女子的勇毅没有消亡。
命运把这群女子抛在了浓黑的悲伤的1926年3月18日,但是她们没有逃避和畏缩,而是直面人生,一直浅笑着,用她们稚嫩的肩膀诠释了什么是爱国!
(稍顿)对未来的中国有什么影响呢?
生17:
苟活者会看见希望,真的猛士将奋但是前行。
你领读,然后我们一同跟你读这一段。
(引导先生重复读,读出气势和希望)北大教授孔庆东说:
读书的最高境界,是从书中读到我们自己。
我们与刘相比是幸运的,我们所处的不是战争的岁月而是战争的时代。
也许,我们没有刘和珍君的冷静和无畏,但是,我们要记住她,要记念她,要在她的肉体鼓舞下,奋然前行,完成中华民族的伟大复兴!
(出示投影11:
记念刘和珍君……)
刘和珍君是真的猛士,我们要记念她,那么,我们记念她的什么呢?
什么才是真正的记念?
我们讨论一下。
生18:
我们要学习她高度的责任感,勇于对立、勇于妥协、追求提高、渴求真理的肉体,热爱我们伟大的祖国,热爱我们脚下的土地,在战争的明天要为祖国的树立妥协,完成民族的伟大复兴。
谈的很好。
我们要把它当作我们的作业,写一篇四五百字的小文章,把你的思索梳理成文。
文章的最后一段说〝呜呼,我说不出话〞。
这里的〝我说不出话〞表达了先生的悲痛之情。
我们文章的第一局部有没有相似的话呢?
生19:
在第一局部第一节的扫尾〝我真实无话可说〞。
文章的末尾与开头都有,这在结构上叫什么?
前后的照应。
很好,看来我们文章的第一局部不是可有可无的,要照应文章的开头。
那么,我们能不能把文章的第三局部提到第一局部之前,依照时间的顺序来布置呢?
生20:
第一局部有一句话〝我独在礼堂外徘徊〞。
他人都在礼堂里吊唁刘,我没什么在礼堂外?
并且是〝独〞〝徘徊〞,先生的心境是怎样的?
悲痛的。
不只这里表现了先生的悲痛之情,文章的第二局部,〝我也早觉得有写一点东西的必要了〞,〝我正有写一点东西的必要了〞都能表达先生的悲伤!
我们刚才研读的第三、四、五局部表达了先生对段琪瑞执政府及革命文人的感情?
愤怒。
那么,这两种情感呈怎样的变化趋向?
由浅入深。
那么,文章的第六、七局部呢?
主要写了刘牺牲的意义,鼓舞我们奋然前行!
那么,你来总结一下。
文章的结构是以情感为线索布置的,由悲到愤最后是对后来者的鼓舞。
我们在学习刘的真猛士肉体外,还要学习先生布置文章结构的技巧,掌握记叙、抒情和议论相结合的写作方式,学致运用。
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