《春》教学设计 2Word下载.docx
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把握作者字里行间里流露的真挚情感,感悟大自然之美,热爱大自然。
教学重点:
诵读,揣摩、欣赏文中词语的准确性和生动性,欣赏文句之美。
教学难点:
分层次写景,抓住景物特征细致观察。
教学方法:
诵读法、点拨法、讨论法。
教学时数:
二课时
(第一课时完成写春草、春花、春风、春雨部分。
第二课时完成人迎春、赞春、总写盼春部分。
)
教学过程:
第一课时
一、导入:
一说到春天,人们的心目中就会立即涌起许多美好的情感,大家会想到许多美好的景物,比如,花香鸟语,莺歌燕舞,阳光明媚……,还会想到许多描绘春天的好词好诗,比如,杜甫说,“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,杜甫是通过哪些景物来描绘春天的?
(鸟、柳树)。
王安石说,“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,王安石又是通过什么景物来描绘春天的?
(春风)其中哪一个字用得特别好?
(绿)。
孟浩然说“春眠不觉晓”,是从声音来写春,表达喜爱之情;
白居易说“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,是从色彩写春;
杨万里说“盛日寻芳泗水滨,无边光景一时新”是从踏青的活动和乐趣来写春。
(总结:
从不同的角度来写春天。
一个春字让古往今来的人们总是有说不尽的话题,抒不尽的情怀。
今天,让我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》,去尽享作者笔下那个草长莺飞人欢乐、蜂飞蝶舞花盛开、细雨绵绵诗情画意无限的江南春天吧。
板书课题、作者。
二、范读、仿读,整体把握:
1.教师范读,学生听读,体会感情,准备试读,边听边作勾画生词及其它。
2.学生对不会读和不懂的字词提问,学生自己解答。
并归纳出来。
巢chá
o应和hé
迷藏cá
ng酝酿yù
nnià
ng晕yù
n
3.学生试着模仿朗读,把握情感。
4.学生选段朗读,其他学生点评。
三、自读、互动、研读课文:
点拨:
⒈课文写了哪几种具有代表性的春天的景物?
(春草、春花、春风、春雨)
⒉按照小组进行分工,学生进行自读,找出认为非常好的句子,说说其妙处及作用。
⒊同组里进行交流,形成共识。
⒋教师巡视指导,要求学生读仔细,不能停留在表面。
四、班级交流、互动。
(教师加入讨论,适时引导。
并简单板书。
第一组:
赏析春草段。
预设:
①、体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。
明确;
“钻”表现出春草冲破土层的挤到,表现了春草旺盛的生命力。
这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。
“偷偷的”和“钻”字用得巧妙至极,给人以不知不觉的感觉,并表现了小草旺盛的生命力。
突出描绘了小草刚刚长出的动人情态。
(教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。
)
②、体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。
明确:
“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。
③、体会“一大片一大片”给人的感觉。
使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感到了春草的勃勃生机。
④作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏?
这和写春草有什么关系?
用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉’等动词。
侧面表现春草带给人的欢乐。
⑤体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草很软”有什么不同。
使用叠词有“非常”的意思,使语言准确生动,音节协调,节奏整齐,琅琅上口。
⑥本段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?
第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子们的游戏,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。
第二组:
赏析春花段。
①“如果不写‘你不让我,我不让你’‘赶趟儿’,表达效果有什么不同?
”
这些句子用拟人的方法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,把“争”字表现得非常形象,把树写活了、下写这些句了,就显得平淡、呆板,缺少生气。
②“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?
为什么?
不能颠倒。
因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩—一对应的。
③作者是从哪几个角度写“树上”的花的?
花朵多,花色艳,花昧甜。
“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。
④“‘闹’改为‘飞’好不好?
不好。
因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;
如果用“飞”字,则无声无息,只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。
“闹”字将蜜蜂拟人化,不仅写出了蜜蜂的行为,更体现出了蜜蜂的情趣。
增加了文章语言的生动活泼性。
⑤写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?
写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。
⑥“遍地”和“杂样儿”是从什么角度写野花?
“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。
⑦体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。
这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。
这里没有明写阳光和风,但已离于描写之中了。
因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;
因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。
这两个比喻又互补:
眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。
作者按什么层次描写春花的。
作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低地描写春花的。
第三组:
赏析春风段。
①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”,有什么作用?
“吹面不寒”写春风的温暖;
“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。
②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。
温暖和柔情。
“像母亲的手”是比喻,“抚摸”是拟人。
两者融合使用,轻柔、温暖、充满了爱抚,表现出了春风的温馨、柔润以及给人们带来的振奋。
①②总的是从触觉角度写春风的和暖。
③春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢?
作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。
④这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系?
“青草味儿”照应了“春草图”,各种花的香照应了“春花图”。
③④总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。
⑤春风“轻悄悄的”,本身也没有什么声响,作者是怎样化无声为有声的?
作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声,轻风的声音,流水的声音,牛背上牧童啤亮的短笛声。
⑥体会“应和”和“也”的作用。
使四种声音浑然一体。
组成一支非常动听的春天交响乐。
⑤⑥总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。
理清作者写春风的层次。
讨论:
春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的?
借助其他事物,从触觉、嗅觉、听党三个角度来写春风。
第四组:
赏析春雨段。
①“像牛毛,像花针,像细丝”表现了春雨的哪些特点?
牛毛、花针、细丝都有细的共同特点,但又各有个性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。
所以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
③为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得通你的眼”?
经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色彩更艳。
④体会两个“儿”读起来的感觉。
使人感到亲切、柔和。
⑤研读写雨中的人的文字。
启发学生联系杜牧的名句一“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”想象春雨的情状。
⑥为什么要先写“傍晚时分”的景象,不把这一句放到最后去说?
一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯到未句;
二是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。
⑦“黄晕”和雨有什么关系?
这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光,没有写蒙蒙细雨,但也隐含其中了。
⑧体会“静默”二字所表现的境界。
用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种静态的美,把人引入了一种妙不可言的意境。
五、学生整理笔记,选读相关段落。
六、作业布置:
熟读、背诵以上四段。
第二课时
一、齐声诵读描写春草、春花、春风、春雨四段文字。
二、继续自读、互动、研读剩下的课文。
三、班级交流、互动。
⑴、研读“迎春”段文字。
①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。
“城里乡下”说范围的广阔,“家家户户”表人数之多,“老老小小’信年龄之全。
②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处?
这里的“赶趟儿”是什么意思’!
这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。
前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写人在争春。
③“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同?
前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。
④“一年之计在于春”一句有什么含义?
写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活,积极向上的感情。
讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。
这幅图画由景及人,颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。
⑵、研读赞春段文字
①三个比喻句抓住了春天的什么特点?
“刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开始,给人以无限的希望;
“花枝招展的小姑娘”状写春天的美,令人喜爱;
“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。
②这三个比喻句和前文有什么联系?
“刚”照应“一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”;
“花枝招展”使人想起“春花图”;
“健壮”使人想起“野火烧不尽,春风吹又生”的春草顽强的生命力。
③这三个比喻句能不能颠倒?
这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有序,不能颠倒。
④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系?
两者都赞美春天有不可遏制的生命力,它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量,因而人们要抓紧这大好春光,抓紧生命的春天,认真安排自己的学习、生活、工作,获取丰收。
但三个比喻句着重用美好的形象感染,而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。
⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。
这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。
用“去”结尾,正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。
开头是春天在盼望中到来,末尾是进入春天的行列向前去,-“来”一“去”,一呼一应,形成一个完美的整体。
⑶研读盼春段文字
①作者为什么连用两个“盼望着”?
表达盼望春天心情的急切。
②“近”和“盼”有什么关系?
“近”是说靠近而未到,准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼”字。
③想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。
山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽,山变绿,使山色由暗淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;
水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水涣涣的样子;
太阳“睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。
④指名朗读,注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。
体会两个“着”、两个“了”的作用。
给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”中又充满了喜悦之情。
⑤体会三个“起来了”的作用。
照应“刚睡醒”“张开了眼”。
①第2段和第3至7段是什么关系?
明确第2段是总写春景,宏观勾勒;
第3段至第7段是分写,微观描绘。
②这一部分是怎样安排写景的层次的?
先总写,从大处勾画春的轮廓;
后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。
③本段的修辞方法及作用。
运用了拟人的修辞方法。
“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。
“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。
太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。
四、概括主要内容。
(先让学生归纳并回答,交流总结)。
理清作者思路,分析课文结构。
学生讨论本文的结构。
第一部分:
盼春(第1段)
第二部分:
绘春(第2段至第7段)
第三部分:
赞春(第8段了第10段)
总结
这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。
春天尚未来临.热切地盼望她的到来;
待她降临人间后,则尽情地欣赏大地回春的美好景象;
最后,赞美春天,颂扬青天,深化题旨。
文章结构体现了作者的写作思路。
这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点,描绘了大地春回、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。
五、作业设计
⒈熟读至背诵全文。
⒉体会描写的准确性和生动性。
⒊体会作者的情感。
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