语文口语交际教学评语Word下载.docx

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培养能说会道的人才是“三个面向”的重要内容。

（二）确立以说为主的指导思想是实施素质教育，全面提高教学质量的客观需要。

语文教学的根本目的是“发展智力，培养能力”而要做到做到这一点，必然要重视“说”在教学活动中的功能和价

值。

德国教育学家第斯多认为，“学生必须毫无列外地用自觉的话口述一切所领会的东西。

”叶圣陶先生说：

“内容和理法化而为读者自己的东西，这是最可爱的一种境界。

学习语文学科，必须达到这种境界，才会终生受用不尽。

”教学,理论和教学实践充分说明：

口头表达能力在一个人思维活动中具有的重要作用，在当今社会，口才已成为衡量一个人能力大小的参数。

所以，新课程标准将听话、说话改为口语交际。

只有注重提高口语交际能力（这种能力比能听、会说要求更高，是一种在现代社会交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。

）语文教学质量的提高，创新意识、创新精神的培养才是指

日可待的。

二、培养学生口语交际的能力，从基础做起。

对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。

（一）给学生引路。

小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。

老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。

（二）给学生正音。

发音方法是否正确，会影响学生口语的发展，在教学中，我会及时纠正全

班性的错误读法和个别同学发音方法不正确。

在学校学生不讲方言，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。

（三）纠正方言。

本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达

意。

特别是在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。

一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。

因此在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。

逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。

三、创设教学情境，让学生乐于参与口语交际

创设生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表

达的强烈欲望，因此，教师要有计划、有组织的开展丰富多彩的活动，如讲故事、猜谜语、课堂游戏等，创设多样的交际情境将说话训练融入有趣的活动中，从而让学生喜欢开口，并主动进行口语交际。

如教学《爱吃的水果》，教师可遵循由易到难，又简单到复杂的规律，调动学生说话的兴趣和欲望，通过看一看、闻一闻、尝一尝、说一说、练一练的活动，引导学生观察水果的形状、颜色，感受水果的香气、滋味，逐项交流，这种师生互动、生生互动，真正让每一位学生在互动中实践语言，激发他们的口语交际热情，使学生参与到交际当中，体验成功、享受快乐。

运用多媒体创设教学情境，吸引学生的注意力。

如教学《十二月鼓歌》，教师可将一年十二个

月的特点和风俗制成课件，投放到屏幕上，通过创设“正月舞狮子”“二月放风筝”“端午赛龙舟”等生动逼真的情境，让学生身临其境，并以此激发其参与互动的积极性，鼓励其开口进行口语交际，使学生的思维能力、想象能力和表达能力得到更好的发展。

四、活用教材，让学生主动进行口语交际。

利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。

语文教材中语言因素十

分丰富，为学生进行口语交际训练提供了广泛的内容，教师在教学中要处处留意拓展教材的语言要点，尽量创设双向互动环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

如《司马光》的练习题“司马光救小朋友的办法好不好？

把自己的想法和同学们说一说。

”教师可以根据这道题设计相关训练，可以先让学生想一想，说一说，演一演，假如是自己遇到这种情况该怎么办呢？

除了司马光这种办法，你还有什么更好的办法？

在教师鼓励引导下，学生纷纷议论，交流活跃，一个学生说：

“拨打110，或大声呼救。

”另一个学生说：

“用绳子把他拉起来。

”还有学生说：

“把椅子放下去，让他自己爬除了。

”学生们畅所欲言，一个个富有创意的构思从学生心底流出，这样既能很好地锻炼学生的口语交际能力，又培养了他们良好的听说习惯。

五、联系实际生活，让学生学会开展口语交际。

日常生活中，口语的主要方式是谈话，，即兴谈话、讲故事、演讲、辩论等。

在日常教学中，教师应当创设各种说话情境，鼓励学生利用各种机会多说话，尤其是当众说话。

每个学生都逛过街市，看过许多商贩销售各种物品，顾客在购买东西时的讨价还价，这些都是很好的口语交际材料。

教师可以布置题为《赶集》的作业，让学生课后有意识地与商贩进行交际，听一庭商贩是怎样与别人交谈，然后思考怎样推销自己的商品。

交际课上，让学生扮“小顾客”和“商贩”进行交际表演。

在交际表演中，教师要引导学生说话态度温和，文明礼貌，听别人讲话时要耐心认真，从而切实提高学生的交际能力。

规范学生的口头语言，提高口语交际能力，不是在短时间内就能形成的。

培养学生良好的听说态度和语言习惯，需要我们教师在日常教学中持之以恒，不断开展有针对新、有价值的活动，为学生增加实践的机会，让学生在广阔的社会环境中，提高口语交际能力。

六、强化语文实践，多种形式结合，提高口语交际综合能力

为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。

形式不拘，内容不限。

阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。

（一）以读学说。

朗读是学生口头表达的基础，重视朗读的训练，一方面，让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；

另一方面，在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。

如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。

（二）以说带学。

素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。

为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师可在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。

在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，老师稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高的很

快。

（三）以听导说。

小学生最感兴趣的是听故事，根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。

总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。

布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。

（四）以看引说。

看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。

让学生多看课外书，能帮助他们积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言。

可在班级开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

（五）以境促说。

为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师与学生共同扮演角色，共同完成口语交际内容。

学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；

教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。

不定期地开设“畅想栏目”。

如：

《当我离开母校的时候》、《假如我是……》。

让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。

七、倡导积极肯定的激励性评价，提高学生口语交际的参与热情。

“口语交际”是一个多项互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。

既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。

语文课程标准指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。

评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

”因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。

口语交际课堂上应多采用激励性评价。

在实际教学中我从以下４个方面作了尝试：

（一）欣赏成功的学生，让他感受成就。

比如，对精彩表达口语的学生，我就祝贺他（她）：

“好！

的文学家，真棒！

”这种成功被人认识，被人欣赏，会带给学生巨大的成就感。

成就感让学生看到了自身的价值。

（二）、励沮丧的学生的学生，让他保住尊严。

在课堂口语交际教学训练时，小学生难免出现答非所问，牛头对马嘴，会感觉受到别人的嘲笑而伤了自尊心，内心产生自责甚至恐惧。

教师不应跟着哄笑，而应信心十足地望着这个学生的眼睛，快快乐乐地对他说：

“你积极参加训练，这种精神很好。

下一回一定能说的更好！

”

（三）唤醒自卑的学生，使他发现自己。

自卑的学生往往喜欢一个人独处，沉默寡言，陷入顾影自怜、自我封闭的境地，他们很容易把问题片面化，只看到坏的一面，悲观、失望，这时就要教

师以鼓励的语言开导他，安慰他，让他看到问题的另一面是最佳方法。

一个学习成绩很差的学生，自卑感很重，平时就极少说话，课堂上更不主动发言。

他感觉自己很无能，也很无用，唉声叹气。

我就在课堂口语交际训练课上讲解中外演讲大师小时侯语言木讷，经过刻苦训练成才的故事。

使他信心倍增，有沮丧转为兴奋，在口语交际训练上取得了显著的进步。

（四）爱护出错的学生，使他多受启发。

批改作业也是口语交际训练教学的重要组成部分。

传统批改作业的方式是打勾和打叉，教师在批改作业时要有换位意识，特别是当你要“打叉”的时候，要多体会学生面对“叉”的困惑。

因此，我在批改作业时，几乎不在小学生作业本上“打叉”，而是只在错处下面画“－”旁边打上“？

”，再加上提示或启发的文字等等，根据需要有时也只是画上小图。

实践证明，这种批改作业的方式特别受到学生的喜爱和欢迎。

批改作业的目的不仅是要让学生加强体验学习、发现问题，关键是为学生释疑解惑、改善接受学习环境，要积极探求接受学习的新形式。

综上所述，可见口语交际能力乃是一种在交往过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。

为培养提高学生的这种日常口语交际的基本能力，我们在口语交际教学中必须引入探究性学习理念。

在遵循学生认知规律的基础上，以问题为中心，按照问题解决教学模式，进行口语交际教学活动。

使学生在“创设情境提出问题、创造机会实践探究、双向互动开掘源泉，加强语感积累语言”的过程中，个性得到张扬，潜能得到发展，从而改变教学中“教”与“学”的关系，充分发挥了学生的主动性、积极性，让学生的口语交际能力不断提高，使学生在学会交际中学会生存

参考文献：

①李云龙：

《“口语交际”教学策略浅议》，2021年第7期，第89页。

（用于论文）

②王杰：

《口语交际教学目标体系的新构想》，2021年第2期，第206页。

小学语文口语交际教学

一、口语交际教学存在的问题

第一，重视程度不够。

在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。

对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二，学生缺乏主动性。

我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

第三，缺乏实践性教学。

在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。

然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。

这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。

然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。

第四，教学内容的不正确理解。

对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。

因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

二、口语交际教学的策略

第一，创设合理的教学情境。

在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。

因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。

老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。

如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？

老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。

通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

第二，提供足够交流空间。

在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；

也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。

在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。

再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。

这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际方法。

在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。

在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。

如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。

总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。

针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。

而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。

浅谈农村小学语文口语交际教学现状及对策探究

口语交际是以培养听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力的实践活动。

调查结果显示，农村学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。

因此重视农村小学语文口语交际，培养农村学生听说能力是当务之急。

农村小学语文口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。

现状、对策、情境、沟通、训练

口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。

然而在农村小学语文教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。

为了充分了解农村小学的口语交际教学现状，寻求提高口语交际实效的策略，我们做了大量工作，现将自己的思考和收获阐述如下：

一、调查现状，剖析原因

笔者通过调查、访问、座谈等形式，深入了解了农村小学各年段学生口语交际教学的实际情况，根据一线教师的实践总结出当前农村小学口语交际教学主要存在四个方面的问题：

（一）话题缺乏真实性。

口语交际内容远离农村学生生活，缺乏真实性和实用性。

许多口语交际内容的选择偏离学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。

在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。

有的教师虽运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。

事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。

（二）认识缺乏重要性。

学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。

很多教师不够重视，在复习时干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视交际的指导。

学生就理所当然地不重视，谈不上有交际的兴趣，更谈不上从交际的角度去提高语文素养了。

（三）交际缺乏互动性。

口语交际的方向性处于单向活动，缺乏交互性，造成口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。

特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：

1、录像导入，形象感知。

2、回忆图像，口语表达。

3、选择几种动物，创编故事。

整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；

这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。

没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。

（四）参与缺乏全体性。

口语交际的范围只局限于优等生，缺乏参与的全体性。

几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。

究其原因，主要有三：

（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。

（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。

（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。

缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

二、不断探究、寻找对策

《语文课程标准》明确指出：

语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的口语交际能力。

通过我们的调查访问，目前农村小学口语交际教学现状不尽如人意。

通过这几年的课改实践，笔者就自己的收获谈一谈农村小学语文口语交际教学的实施策略，与广大同仁商榷。

（一）营造情境,激发口语交际的热情

要营造和谐的交际情境，激发学生的交际热情，我们首先应从口语交际话题的选择入手。

这是有效地进行口语交际教学的重要前提。

学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。

1、活用教材，挖掘口语交际的潜在源。

农村小学的学生的见识面远不及城市的学生。

所以，对于我们农村小学的教师应在各年级段教材中，除了利用好专门的口语交际话题,还要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。

①从课文的对话入手。

课文中常有不少的对话段落出现，让学生模拟对话的过程，久而久之，能受到典范语言的潜移默化，也能形成良好的口语交际习惯。

②从补白课文内容入手。

教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。

2、体验生活，丰富口语交际的信息源。

①走进社会，拓宽口语交际的生活源。

口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；

或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。

如苏教版教材中有一则口语交际——《购物讲价》，在交际之前可让学生提前去逛集镇上的商店及农贸市场，了解物品的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。

交际课上，让学生进行模拟表演，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。

教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。

比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。

这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。

②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。

如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕