小课题研究应用实践篇Word格式.docx
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小课题研究应用实践篇Word格式.docx
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“小”就是切口宜小,从小事,小现象,小问题入手,以小见大学习研究。
类似于“英语口语测试与学生英语成绩提高研究”,就符合“小”原则。
“实”就是实在,课题实实在在,研究实实在在,结论实实在在,少一点大而空全局描述预测,多一点实在关注,如“毕业班后进生转化研究”、“加强学生课堂自主管理研究“小学语文课堂教学中如何加强学生口语表达兴趣之研究”、“小学数学教学中加强学生解题技巧指引研究”等等。
二、小课题研究流程
选好课题后来,就要着手研究。
小课题研究普通分为如下几种阶段:
(1)准备阶段,涉及材料,办法选取,方案制定等。
(2)资料收集,涉及阅读书籍,查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查,采访,获得直接研究材料,或者通过体验,模仿等获得有关材料。
(3)整顿归纳,分析材料,寻找现象之间内在联系,得出初步研究结论。
(4)充实材料,撰写研究报告或论文。
三、小课题研究注意事项
进行小课题研究需要注意如下几点:
(一)应特别注重问题意识。
普通课题选题从哪里来呢,应当来自于疑问,也就是问题。
课题研究,就是以“问题”为核心,从已知条件出发,通过收集材料,观测实验,研究推理等,谋求解释办法,探求解决途径,最后达向未知彼岸过程。
例如,咱们发现,在上学路上,某个路口经常堵车,心中自然会发生这样疑问:
“同样道路,为什么这里会堵车呢?
”这就是一种问题。
环绕这个问题,咱们去现场观测,看看这个路口什么日子、什么时间堵车,堵车跟哪些详细因素关于,诸如道路设立、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等,而在这些因素里面,哪某些可以控制,通过什么方式手段可以控制,通过研究得出自己结论,并尝试提出解决或缓和办法。
这才是研究。
研究不能满足于是什么,而应当追求为什么,怎么样。
(二)以需要出发进行探究
并不是所有问题都需要探究。
常规生活和工作问题,许多是靠常识、习惯和已有经验就能较好解决。
但也有问题是常识、习惯和已有经验解决不了,这就得诉诸科学探究。
教诲工作具备很强个性和艺术性,别人研究过、做过工作,在我这里也许仍需探究,由于条件有差别。
教诲科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分,各自创新限度和创新点有区别,但终归都得有新意。
但研究时要明白:
1、什么是小课题研究(教诲行动研究)?
它来自教学实践,又指引教学实践,可以一种人或几种人组织开展,需要一定但却不是高深理论作指引,所有这些,让教师们感受到它“可望又可及”。
2、如何开展小课题研究?
从教学中发现问题,依照一定教诲理论,设计解决问题办法与方略,在教学实践中实行、反思、调节,从而寻找解决问题真正有效办法,切实提高课堂教学效率。
3、开展小课题研究容易忽视问题。
例如原始资料收集与整顿、阶段性总结、成果撰写汇编等易被忽视。
这些在“彼时彼刻”才有思路及感受,如果不及时记录,到需要这时才去追忆、收集,为时已晚。
况且,一种研究成果推广,需要有文字资料,而所有这些也将成为自己撰写论文最生动有力素材。
4、如何解决小课题研究与常规教研活动之间关系?
两者在学校教研中究竟占据着一种什么样位置?
小课题研究与常规教研相辅相承一种教研形式。
两者在形式、名称上虽有不同,但内容上却是相融。
常规教研不但要进行,并且常规教研想挣脱咱们习惯了形式主义和缺陷,必要与小课题研究相结合,才干真正提高教研活动效果,才干使教研真正为教学服务。
在教学、在听课、在评课过程中发现问题,成为小课题研究对象,通过集体备课拟定出对策,又在教学、在听课中去领略、感受、实验对策效果,再通过研究讨论加以改进,解决一种问题之后,又开始另一种小课题研究…….
因此小课题研究与常规教研并不矛盾,是互相融合、相得益彰。
两者有机结合,也许带来不同,就是真正提高了常规教研效率:
一是小课题研究对象必然是最迫切需要解决问题,在研究上付出,必然从教学质量提高上得到回报。
长此以往,咱们教学会收到事半功倍效果,咱们也会品尝到研究带来甜头。
二是务实小课题研究必然让每个教师真正参加其中,及时反思、总结,寻找对策。
需要全体教师动起来,发挥主观能动性,因而对教师提出了更多、更新规定,这对教师专业化成长也是一种增进。
三是当一种小课题研究成果真正有效时,它及时推广、持续应用,会内化成教师专业素养,从而提高教师专业水平。
四、多样表达研究成果
研究报告、论文不是小课题研究成果唯一表达方式。
中小学教师自始至终是生活在教诲科研现实场景之中。
其研究也应有自身独特研究表达方式——日记、叙事、案例、反思等,这些方式便于操作,与教师工作实践相辅相成,能较好地解决工作与研究矛盾,是教师教诲教研活动重要载体。
它们既可以成为教师教科研活动过程记录,也可以成为教诲科研活动成果表达方式。
因而,咱们都应做研究型教师,要善于将自己研究成果用恰当方式表达出来,让研究为咱们教学生涯注入无限生命活力。
1、“教诲日记”是教师对教诲教学生活事件定期记录,是用语言符号和文字梳理自身行为,记载真实生活场景,故意识地表达自己。
通过撰写教诲日记,教师可以定期回顾和反思寻常教诲教学情境,更多地理解自己思想和行为。
2、“教诲叙事”是以自我论述方式来反思自己教诲教学活动,并通过反思来改进自己教诲教学行为,不断提高教诲教学质量。
其基本特性是研究者以叙事讲故事方式表达自己对教诲理解和解释,它不直接定义教诲是什么,也不直接规定教诲应当怎么做,而是让你从一种或各种故事中体验到教诲是什么或者教诲应当怎么做。
3、“教诲案例”是教诲教学过程中具有问题和疑难情境在内真实发生典型性事件。
写作教诲案例对教师有如下好处:
①案例写作为教师提供了一种记录自己教诲教学经历机会;
②案例写作可以促使教师更为深刻地结识到自己工作中重点和难点;
③案例写作可以增进教师对自身教学行为进行反思,提高教学专业水平;
④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效方式。
4、“教诲反思”是个体对自身教诲观念及行为结识、监控和调节。
美国学者布鲁菲尔德以为:
“反思性实践过程核心是通过不同视角来观测咱们是如何思考和工作。
”
教诲反思类型诸多,有专项反思与整体反思,即时反思与延时反思,课前反思、课中反思与课后反思等。
为增进教师专业成长,应当使每一位教师均有参加教诲教学研究机会。
苏霍姆林斯基这样说:
“如果你想让教师劳动可以给教师某些乐趣,使每天上课不致变成一种枯燥乏味义务,那你就应当引导每一位教师走上从事某些研究这条幸福道路上来。
”上学期开始我校全体教师都在不断地努力、摸索“小课题”做法,有教师“面大”难以详细操作,有教师“赶时髦”理论层次深难以详细实践……
下面,我结合自己一种学期以来开展教师个人小课题研究,简要地谈谈对教师个人小课题某些结识:
一、教师个人小课题范畴
“教师个人小课题”是指:
以教师自身教诲教学过程中发生详细问题为研究对象,以“问题解决”为研究目的课题;
或是教师自己在教诲、教学中遇到有价值困惑为研究目的课题均属“小课题”。
它所研究对象是学生,详细研究来源于自己教诲教学实践,目是全面提高教诲教学质量或是变化学生行为等等。
“小课题”强调教师个人独立承担研究任务,独立享有研究成果。
二、为什么要进行教师个人小课题研究
教师个人小课题研究重要是为理解决教师在实践中各种教诲教学行为、现象与学生反映,以及教学过程中存在或浮现其她问题。
教师个人小课题研究还可以引导教师成为一种摸索者,成为一种积极摸索者,成为一种实践教诲家,使教师在工作、生活、研究、结识方面提高一种档次。
三、教师个人小课题研究内容
教师个人小课题研究规定切口小,方向明,周期短,投资少,收益高,这是“小课题”研究最基本特点。
1、教师搞教诲教学研究一种永恒主题就是——对学生研究,而恰恰对学生研究就是今天咱们教师最缺少。
2、教师搞研究另一种主题就是——课堂研究,重要可以进行课堂教学研究,课堂中浮现某种特殊状况研究等。
四、教师个人小课题研究注意点是什么
1、教师应当树立以学生为本研究方向,要学会发现问题并通过调查数据对体现事实进行分析。
2、作为“小课题”研究者应十分注重自身学习,积极参加学校及上级教研、教科部门组织教研、科研活动;
3、“小课题”研究者,应及时总结提炼研究成果,积极参加校级以上成果评比,刊登论文,公开推广等。
4、“小课题”研究者,应严格遵守学校及上级部门教诲科研学术规范管理条例,注重科研办法,讲求科学精神。
五、如何进行教师个人课题撰写
1、选题:
也称为课题拟定。
这个课题应当从你教诲教学实践中来,来源于你思考,来源于你想法和研究。
课题不能大,要宜小,便于操作。
如:
“学生在学习中合伙能力研究”这个课题就过大,属于规划课题。
我想咱们把这个课题分割开来,重要有学生与学生交流,学生与教师交流,学生与社会、家长交流等等。
而这里面每一种问题又可以再分解成若干个小问题。
因此,这个课题属于大课题。
课题研究既是一种综合性实践活动,也是一种特殊学习活动。
积极开展小课题研究,对于改进老式教学中教与学主客体地位,平衡学生知识与能力、理论与实践关系,弥补老式课堂教学局限性,培养教师研究意识和综合能力,有非常积极意义。
“小课题研究”:
01月03日中华人民共和国教诲报
小课题研究针对教师个体,关注教师个人教诲教学反思与行为跟进,关注教师自身问题解决与经验提高。
淳安县地处山区,是浙江省经济欠发达县,教诲基本和教诲质量相对薄弱。
4年前,该县走科研兴校之路,借助普及性“小课题研究”途径,摸索出一种区域化提高师资队伍质量全新模式,极大地增进了学校教诲教学质量提高,使全县教诲综合水平浮现了质奔腾。
浙江省淳安县区域推动“小课题研究”实践,是教诲制度创新重要成果,是教师专业发展方式有效整合,也是实现教师成长内驱机制,具备聚焦个体、彰显个性、周期较短、倾向平民特点。
其基本操作模式可以概括为:
重拳强势制度导向模式、缜密完善组织架构模式、灵活便捷课题运作模式、公开透明过程监督模式、及时周到支持服务模式等五个某些。
这一模式已在实践中获得极为明显成效。
“小课题研究”内涵解读
小课题研究是教师基于职场实际,以解决教诲教学工作中详细问题为任务,对自身工作进行自我观测、内省、反思、探究与行为跟进一种研究方式。
相对于老式以“课题组”为形式“大课题”而言,“小课题”具备如下特性:
第一,聚焦个体。
与“大课题”团队研究性质不同,小课题研究是针对教师个体,由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。
小课题研究关注是教师个人教诲教学反思与行为跟进、教师自身问题解决与经验提高。
在小课题研究中,教师个体是研究主角,是研究真正实践者。
第二,着眼微观。
与“大课题”研究每每关注宏观层面或中观层面取向不同,小课题研究内容是教师寻常教诲教学过程中遇到某一问题、某种现象、某个想法。
同步,小课题研究过程是灵活,研究成果也是形式多样。
可以说,小课题研究是教师专业成长思维“孵化器”。
第三,周期较短。
“大课题”研究往往有一张明确立项、开题、研究、结题、推广时间表,普通需要一年或几年时间,而小课题研究是教师在教诲教学中遇到急需解决问题,慢则几种月,快则十几天便可完毕。
第四,倾向平民。
小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制,是面向全体教师。
只要教师在教诲教学中遇到问题,乐意将其作为研究对象,便可随时向学校申请立项,进行研究。
小课题研究消除了课题研究“专利权”及神秘面纱,彻底实现了研究平民化,使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。
“小课题研究”基本模式
(一)重拳强势制度导向模式
淳安县小课题研究是本地教诲行政部门运用教师考核评价等导向性手段,强势履行。
本地教诲行政部门除了颁布《县域推动小课题研究实行管理意见(试行)》、《教诲科研评审指引小组工作条例》等一系列政策条例外,还在“引领”、“合伙交流”和“评价”等三大层面设计了相对周密完善有关制度。
——引领制度,涉及专家引领、骨干引领和基地引领。
其中,专家引领是聘请省、市专家对课题方案设计、课题研究理论、中期研究检查、结题报告撰写等方面进行多方位指引;
骨干引领是通过发挥本土科研骨干作用,理顺县、片、校之间导向引领程序;
基地引领是通过基地学校帮扶引导,增进周边学校课题研究。
——合伙交流制度,涉及校际合伙交流制度和教师合伙交流制度。
两项合伙制度均以“三通”为目的。
校际合伙交流制度“三通”为:
通制度,兄弟学校或结对学校将各自教科研管理制度、奖励制度互相公开、互相学习、互相借鉴;
通资源,校际教科研学习资料、操作程序互相公开、互相运用;
通活动,校际教诲教学研讨活动互相开放。
教师合伙交流制度“三通”为教师协作小组间通资源、通活动、通智慧。
——勉励制度,涉及展示性勉励和评价性勉励制度。
展示性勉励,即通过推广先进小课题研究成果,让教师体验到研究收获和乐趣。
评价性勉励制度,则渗入于学校和教师各种评优领域:
教诲行政部门将学校组织小课题研究状况作为教科研先进集体、先进教研组评审重要内容,将小课题研究纳入教师年度考核、评优选先和职称评估,并作为骨干教师、学科带头人、拔尖人才选拔和考核重要条件。
(二)缜密完善组织架构模式
在组织架构上,淳安县建立了“县-片-校”三级管理体制,并对每个组织功能和任务作出了详细界定,为小课题研究开展提供了组织保障。
——在县级层面,成立县小课题领导小组,由教诲局分管局长任组长,直接统领全县小课题研究工作。
下设县小课题研究指引小组和县小课题研究评审小组,与县教研室共同开展工作。
指引小组重要负责小课题研究业务指引与结题鉴定工作;
评审小组负责小课题研究成果评审与推介活动;
县教研室为小课题研究组织实体,负责文献起草与下发工作,详细安排指引、鉴定、评审等各项活动开展。
——在片级层面,成立片小课题研究中心组,负责同一片小课题管理指引工作,并配合县教研室组织有关人员参加指引、鉴定和评审等工作。
片小课题研究中心组由全片中小学教科室主任构成,组长由该片科研能力强、组织能力突出教师担任。
——在学校层面,成立校小课题研究领导小组,下设小课题研究指引小组和评审小组,与校教科室共同开展工作。
校小课题研究领导小组重要负责本校小课题研究规划,组织开展小课题研究详细工作;
校小课题研究指引小组和评审小组普通由校教诲科研骨干教师构成,重要负责引领教师开展小课题研究,并对研究成果作出鉴定。
(三)灵活便捷课题运作模式
小课题研究是一种教师因问题而提出研究方案,在实践中检查方案,因问题解决而结束研究研究模式,具备情境性和随机性,因而小课题研究运作模式也体现出灵活性和便捷性。
——申报随时。
小课题研究规定,教师只要有问题想要解决,并且这些问题具备可行性和操作性,可以随时向学校教科室提出课题申报。
学校小课题研究指引小组中2位成员对该课题进行开题论证,并在学校教科室进行立项备案,教师小课题就成功立项。
——方案简洁。
在保证有问题、有分析、有主题、有方略前提下,小课题研究方案形式是多样化,可以是文本式,也可以是表格式。
——结题自由。
小课题研究起于问题发现,止于问题解决。
教师只要以为问题已经解决,已形成有关研究成果,便可向学校教科室提出结题申请。
学校教科室将各种结题时间趋近课题汇总后,统从来县教研室提出申请。
县教研室视全县申请状况,协调统一安排县小课题领导小构成员及县小课题评审小构成员,配合学校进行现场结题鉴定。
——成果多元。
除了常规研究报告外,小课题研究成果还可以是教诲叙事、教诲随笔、教诲案例、课堂教学光盘、课件、自制教具等。
同步,它可以是一种形式,也可以是各种形式组合。
(四)公开透明过程监督模式
为避免小课题研究流于形式,过程监督模式建立及运用是核心。
该县秉持“宽立项、强过程、重成长”理念,在小课题研究推动过程中逐渐形成了公开透明监督模式。
——开展“一周一校”调研督导工作。
县小课题研究管理者与学校校长、中层干部和教师保持联系,每个星期争取能去一所学校,亲临教学研究现场,理解掌握各校小课题研究进展,对小课题研究工作进行指引。
——《小课题研究手册》追踪研究过程。
学校教科室负责研究过程寻常督导工作,规定每个参加小课题研究教师,把从申报立项到课题结题这一全过程中重要会议、大事、体会等都需清晰记录在县里专门设计《小课题研究手册》中。
每位教师《小课题研究手册》将会通过学校有关网站进行发布,接受全校师生监督。
——“博客”平台彰显管理特色。
“博客”是开放、互动,在网络中教师小课题研究信息得以公开化和透明化,并接受来自各方监督。
在《小课题研究大事记》和《小课题研究月报制》等制度规定下,教师每月需通过博客上报课题进展状况,做到月月有小结、期中期末有报告,实现了研究过程管理信息化。
(五)及时周到支持服务模式
淳安县注重开展小课题研究支持和服务工作,为教师小课题研究提供全程服务,排忧解难。
——课题研究知识指引服务。
一是在教师开展小课题研究过程中予以知识和技术指引,通过讲座、培训等向教师传授如选题办法、反思技术、“问题库”建设等知识;
二是在教师小课题协作小组中,开展团队互助服务,通过交流探讨,采集集体智慧、解决教师困惑。
——博客联盟操作指引。
一是组织开展教师博客使用技术校本培训,使教师学会博客建立、博文刊登、照片上传、评论等技术;
二是营造良好博客课题研究氛围,学校对教师参加网络互动提出明确规定,并组织校园博客大赛、教师博文大赛等活动,努力营造网上课题研究热潮。
——主题研究活动周密策划。
一是组建“县小课题研究骨干培训班”,邀请省市专家进行讲座培训,组织成员赴其她省市进行实地考察学习;
二是开展交流研讨活动,协助教师内化先进教诲理念;
三是将每届一等奖获得者先进小课题成果向全县推介,推介形式为公开课或专项报告等;
四是通过小课题研究现场观摩展示活动,让更多未曾接触过小课题研究教师直观地感受小课题研究过程。
“小课题研究”几点启示
过去,淳安县教科研工作始终是其教诲发展瓶颈,教科研薄弱,教师不会做研究、不想做研究,高档职称教师相比兄弟县市人数甚微。
小课题研究县域推动,有效激发了教师自主研究热情,增进了教师教诲理念及行为转变,有效提高了教师学术素养和研究能力,提高了教师自主发展能力,迅速提高了区域师资整体水平,淳安县整体教诲研究呈现出繁华景象。
在浙江省教诲厅组织全省小学中学高档教师职称评审中,该县18位小学教师金榜题名(全省平均每县区为8位),创造了“淳安现象”。
(一)“小课题研究”是制度创新重要成果
淳安县小课题研究得以全县推开,与该县教诲制度创新不无关系。
无论是在小课题研究发展历程中,还是在小课题研究实际操作中,制度无不显示出其强大力量。
面对教师专业发展重重困境,结合地区特点,淳安县因地制宜,采用本土培养方式,创造性地提出了小课题研究办法。
她们将小课题研究作为增进教师专业发展重大举措,通过制度设计、制度创新,对小课题研究基本程序、运营机制、评价体系、管理方式等都作出了详细翔实规定,使小课题研究各个环节有据可依、有据可循,规范了小课题研究基本操作,有力推动了小课题研究向全县每所学校覆盖。
该县教诲局、教研室对中小学校小课题研究管理与评价制度设计、学校对教师小课题研究奖惩制度设计,这些层层推动制度,就像教师背后一双有力推手,不断推动教师努力前行,鞭策着教师进行教诲研究。
(二)“小课题研究”是教师专业发展方式有效整合
小课题研究核心理念是增进教师自主成长,不断提高教师自我更新能力和可持续发展能力。
小课题研究具备如下几种基本要素:
反思与批判是教师小课题研究核心要素;
自主学习是小课题研究深化动力要素;
同伴互助与专家指引是小课题研究引领要素;
实践是小课题研究过程要素。
反思与批判、自主学习、同伴互助与专家指引、实践等作为小课题研究基本要素,同样也是教师专业发展几条基本途径。
小课题研究有效整合了教师专业成长基本途径,为教师提供了一种综合性学习平台。
(三)“小课题研究”是实现教师成长全新机制
小课题研究一开始固然离不开教诲行政部门强势履行,但教师在研究过程中感受着自身不断发展和变化,她们不断超越实然、追求应然,超越现实、追求抱负,不断达到教诲教学“自为”和“自由”境界。
她们从中体验到职业乐趣、感受到职业内在尊严、价值与自信,从而激发起内心对研究热爱,萌发教诲研究幸福感。
此时,小课题研究便成为教师一种自主自觉行为,成为教师专业成长有力内驱机制。
通过小课题研究,教师找了专业发展新基点。
在小课题研究中,教师成为有思想、有能力、有智慧、有悟性教诲实践主体。
正是小课题研究为教师提供了一条螺旋上升内在发展之路。
沿着这条路,教师虚心学习,广泛吸取先进教诲理念,不断进行研究和创新,更新自身教诲教学理念,变化原有行为方式,从而逐渐发展为专家型教师。
(作者单位:
浙江省教诲科学研究院)
小课题研究:
缘起:
重振学校科研特色
嘉兴市辅成教诲集团下两所小学——辅成小学和南湖小学,从来注重教诲科研,是浙江省“科研兴校”百强校,嘉兴市教科研实验基地。
近年来,学校始终以“立足实际,突出特点,提高质量”为原则,坚持科研兴校战略,也获得了某些成绩。
但是近来某些发现,让咱们真切地感受到学校教科研某些困境。
发现之一,虽然学校在科研方面获得了诸多成绩,但教师整体科研能力还较薄弱。
如何让学校中每一位教师都具备良好科研素养和研究习惯,是值得注重。
发现之二,虽然有诸多教师参加了各级各类培训和校本研修活动,但咱们见到镜头经常是:
教师们争论思辩滔滔不绝,但在真实教诲情境里,却仍旧我行我素、言行不一。
发现之三,虽然学校支持教师进行常规学校课题研究,但是由于研究在操作上过于追求科学性,程序复杂,由此对教师个体而言,还存在很大难度。
加之近来被异化为过于强调发现规律、理论突破,过于追求名利效应,使得许多科研脱离了教师教诲教学现实。
这些发现引起了咱们思考,如何教科研继续成为学校特色,如何让咱们教师从教科研中有所得到,获得成长呢?
咱们思考:
开展教师小课题研究
咱们在理解学校教师们想法,进行了进一步思考之后,得出一种结识:
学校教诲科学研究应当立足教师现实能力,应当从细小处切入,应当在寻常教诲教学背景下针对教诲实践问题开展研究。
陶行知先生曾经说过:
“对于教诲问题,用分析客观办法研究。
将大问题分析为数十数百个小问题,每一种小问题至少有一人继续研究办理,如是,即大问题也不难解决了。
”为此,咱们提出并实践了“教师小课题研究”,力图让教师研究更贴近教诲教学实际,更利于教师完善自我。
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