《蒹葭》教案Word文档格式.docx
- 文档编号:16774129
- 上传时间:2022-11-26
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:26.29KB
《蒹葭》教案Word文档格式.docx
《《蒹葭》教案Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《蒹葭》教案Word文档格式.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
2.仔细思考体会:
这首诗各章的基本内容是相同的,仅仅是换了几个词语,你认为这几章是否可以调换次序?
这样写是否重复?
为什么?
请简要说说你的理由。
3.讨论,主人公追寻的伊人究竟是什么样的人?
是否有更深一层的含义?
跳出狭隘的追求爱情,走向广阔,可理解为对美的追求,对真理的追求,对理想的追求。
所以这种可望而不可即的感受才引起了许多人的共鸣,这种执着也是许多人共同的经历。
《蒹葭》“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。
“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重,道路曲折。
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表达相望伊人,可望而不可即的无限情意。
《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法。
所谓“赋”,是铺陈其事;
所谓“比”,是譬喻和比拟;
所谓“兴”,是“先言他物,以引起所咏之辞”(朱熹《诗集传》)。
《诗经》中的,“兴”,用朱熹的解释,是“先言他物以引起所咏之辞”,也就是借助它为所咏之内容作铺垫。
它往往用于一首诗的开头。
《蒹葭》里的“蒹葭苍苍,白露为霜”,描绘在一个秋日的清晨,诗人来到河边,为的是追寻那思慕的人儿,而芦苇丛却呈现出冷寂与落寞的气氛。
五、《诗经》的语言特点。
学生朗读归纳,体会作用。
(1)诗经的基本句式是四言,间或杂有二言,直至九言的各种句式,但杂言句式所占比例很低,以四言句为主干。
可由此推想,当时演唱的《诗经》音乐旋律是比较平稳的、简单的。
(2)常采用叠章的形式,即重复的几章节,意义和字面只有少数的改变。
《蒹葭》全篇3章12句,只变动了十几个字,不但写出了芦苇茂盛的状态,爱情道路的曲折绵长,伊人虽近在咫尺,但又遥不可及的痛苦心情,而且通过不断重复的旋律,表现出诗人对爱情的执著追求,似乎有一种合唱、轮唱的味道。
在现代歌曲中,还常看到这种情况,这说不上影响,却有古今相通的道理。
通过小组朗读体会。
作为歌谣,为了获得声音上的美感,《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。
在古汉语的规则中,这类词汇扼抵是形容词,所以也有助于表达曲折幽隐的感情,苗绘精彩美丽的自然。
《蒹葭》中的“苍苍”、“萋萋”、‘采采”(叠字)形容芦苇茂盛的样子,为下文“溯洄从之”、“溯游从之”作了辅垫,渲染了气氛。
六、《蒹葭》与《关雎》对比鉴赏
《蒹葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。
可能是写一个男子倾心于一个女性,表现可望而不可即的心情。
这首诗和《关雎》都可以看作爱情诗,但是无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的差别。
《关雎》一诗着重于“叙事”,我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她,追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。
《蒹葭》中却没有明确的故事,第一章就写到主人公隔水远望,伊人正姗姗而来,且行且望,望穿秋水,苦苦追寻,伊人仿佛就在不远处的水中陆地上,若即若离。
第二章、第三章是第一章的反复咏叹,突出追寻之路的艰险与漫长,渲染主人公感情的绵长持久,表现出主人公不能够走近“伊人”又永远点亮希望的情感状态。
与《关雎》相比,《蒹葭》的情感韵味更浓郁。
在艺术手法上,《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。
“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映,浑然一体,用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。
开头写秋天水边芦苇丛生的景象,这正是“托象以明义”,具有“起情”的作用。
因为芦苇丛生,又在天光水色的映照之下,必然会呈现出一种迷茫的境界,这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。
写主人公的形象,则着力写他的远望。
一开始,他若有所思地站在水边,向对岸望去,看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来,心里很高兴;
可不久,芦苇挡住了他的视线,看不到她了。
他以为那姑娘正向上游走去,也就沿着河岸向上走;
走了长长的一段艰难而又曲折的路,却依旧是什么也没有看见。
他不灰心,又折回来去追寻她,最后终于看到她正站在河中的一个小洲上;
这时他内心便充满了喜悦。
十分明显,主人公跟那姑娘并无交往,甚至还不知道她的名字,但只要能够远远地望见她,便感到心满意足。
这种爱是“朦胧”的,它的动人之处也正在于“朦胧”和距离感。
七、作业:
背诵这首诗。
《蒹葭》教案篇2
教材分析:
《<
诗经>
两首》(《关雎》《蒹葭》)是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课。
这是学生第一次接触《诗经》,学生对其特点一知半解。
教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素,调动学生自主学习的积极性,还给学生自由呼吸的课堂。
一、课前预习任务(教师要明确具体任务,切忌太过概括。
)
1、查阅资料,了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点(包括诗歌内容、诗歌风格、手法)。
2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义,整体感知诗歌。
二、教学目标
1、了解《诗经》相关知识(如形成原因,诗歌内容,诗歌特点,手法等。
2、掌握重点文言字词和特殊句式。
3、理解诗经的手法――赋、比、兴及重章复唱,双声叠韵,并体会其作用(手法太多可分散在两首诗中来讲。
4、体味诗歌中美好感情及优美意境。
三、教学重难点
1、掌握重点文言字词和特殊句式。
(教学重点1)
2、体味诗歌中美好感情及优美意境。
3、理解诗经的手法――赋、比、兴及重章复唱,双声叠韵,并体会其作用。
(教学难点)
四、课时安排:
1课时(45分钟)
五、教学过程
(一)导入(3分钟)
1)老师提问:
蒹葭是什么?
有谁见过蒹葭?
给我们讲讲吧!
请同学讲讲。
老师播放蒹葭图片,师生交流蒹葭留给我们的感觉。
我们了解到的蒹葭随风飘荡,柔美可爱给人宁静的感觉。
我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名,它会写些什么?
会不会如蒹葭一样美呢?
一看吧!
2)学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。
(二)《蒹葭》教学过程
1、读:
整体感知(约7分钟)
(1)齐声朗读:
教师点评并给与朗读指导(约2分钟)
(2)教师配乐范读或名家范读,学生听读(约2分钟)
(3)学生赛读:
通过赛读读准节奏字音(约3分钟)
2、练:
落实重点字词(约5分钟)
A.找出意义相同或相近的几组词
明确:
第一组:
苍苍,萋萋,采采(茂盛、众多的样子)
第二组:
(道阻且)长,跻,右(道路漫长,险阻,弯曲形容难以到达)
第三组:
(在水之)湄,�澹ㄋ�边,水与草相接的地方)
第四组:
(宛在水中)中央,中坻,中�b(水中的高地或陆地)
此处有小小的区别要明确
第五组:
(白露未)��,已(干,完溯)
B.找出方向相反的一组词:
洄,溯游
3、品:
品味诗歌内容及情感(约20分钟)
第一组:
蒹葭苍苍,白露为霜。
蒹葭萋萋,白露未��
蒹葭采采,白露未已。
问:
这是一个怎样的时间怎样的情景?
(引导学生想象联想,体会诗歌意境)
A.深秋的早晨,晨雾氤氲,雪白的霜结在在蒹葭叶片上,慢慢地融化为晶莹的露珠。
蒹葭随晨风中轻轻地摇摆,露珠轻轻地滑落,摔碎在丛草间,溅落一地的清脆。
B.霜――��――已:
从秋霜到露水变化看出时间的变化。
第二组
所谓伊人,在水一方
所谓伊人,在水之湄
所谓伊人,在水之��
(1)问:
展开想象“伊人”是谁?
她是个怎样的那还?
“伊人”是男主人公心仪的女孩子,美丽善良,委婉害羞,但是她十分朦胧,看不真切。
(2)问:
(在水)一方――湄――�澹骸耙寥恕钡奈恢帽浠�说明了什么?
朦胧,漂浮不定,难以追寻。
溯洄从之,道阻且长。
溯游从之,宛在水中央。
溯洄从之,道阻且跻。
溯游从之,宛在水中坻。
溯洄从之,道阻且右。
溯游从之,宛在水中�b。
此组诗歌讲述了什么故事?
男子逆流而上,顺流而下寻找“伊人”。
道路漫长而崎岖,可见追寻“伊人”的路途十分艰难。
(可引导学生想象男子怎样跋涉,怎样达到穿过艰难险阻,用了些什么方法到达上游)
男子找到心中的她了吗?
没有找到,从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。
若隐若现,如梦似幻。
4、议:
诗歌的结构特点及特色(15分钟)
(1)有感情地朗读诗歌,说说诗歌结构有什么特点,有何特色?
赋、比、兴及重章复唱手法的讲解(兴的手法在此诗中没有使用所以只提一下)
(2)诗中表现了男主人公什么样的品格?
(3)诗中“伊人”确实存在还是男子想象的?
(4)展开想象和联想“伊人”除了可以指男子爱慕的女孩还可以指喻什么?
5、练:
(5分钟也可课后作业)
把诗歌改编成一个小故事,合理想象给这个故事续上一个结尾。
要求:
感情基调,文字风格要与诗歌一致。
《蒹葭》教案篇3
教学目的与要求:
1、让学生在把握全诗感情基调的基础上,准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、培养和提高学生的审美情趣,激发他们创造美的动力。
教学重点:
1、背诵诗歌,领会诗的情感。
2、掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点:
品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
教学方法:
讨论,点拨
教学媒体:
使用多媒体课件
教学过程:
一、导入新课
同学们,当你听到"
流浪的人在外想念你,亲爱的妈妈,流浪的脚步走遍天涯,没有一个家,……"
这脍炙人口的歌词时,是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙・秋思》?
当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时,是否记起了父母"
谁知盘中餐,粒粒皆辛苦"
的嘱咐?
当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时,是否忆起"
大漠孤烟直,长河落日圆"
的壮志豪情?
古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活,为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
今天,让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌,再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。
二、简介《诗经》
《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇,又称“诗三百”。
我们谈到《诗经》,就少不了要提到诗经六义。
诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。
其中风、雅、颂是诗的不同体制,赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂)。
风多是各地民歌,雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌,颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法,宋代的朱熹是这样解释的:
“赋者,敷陈其事而直言之也”;
“比者,以彼物比此物也”;
“兴者,先言他物以引起所咏之物也”。
用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙,比就是比喻,兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。
三、朗读欣赏
(一)听录音播放
要求学生:
1、找出韵脚字
2、给生字注音
(二)教师指导
(三)配乐,让学生朗读
要求学生体会诗的感情,读出诗的感情。
四、诗意理解
1、教师讲解疏通诗中重点词语。
2、学生发挥联想想象,谈谈第一节诗的大意,再现诗的美丽画面和优美意境。
3、教师点拨(诗歌大意投影显示)
五、分析诗歌
问题1:
刚才我们听了课文录音,并且又配乐朗读了这首诗,应该对诗歌有了初步的理解和把握。
哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的?
渺远迷茫,忧郁缠绵,怅惘感伤。
追问:
诗人为什么迷茫忧郁感伤呢?
渴慕倾心于伊人,执著地追求,不怕道路的艰险,然而伊人却宛在水中央,如镜中花,水中月,可望而不可即,求而不得,故苦闷感伤忧郁。
问题2:
诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人,历经艰险,执著追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀?
“溯洄从之,道阻且长。
溯洄从之,道阻且跻。
溯洄从之,道阻且右。
”这一些诗句都表现了诗人渴慕伊人,历经艰险,执著追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀。
“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重,道路曲折艰险。
然而尽管道路曲折艰险,诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”,为了伊人,上下求索追寻,表达了诗人追求所爱的坚强意志。
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中�b”表达伊人在望,然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。
问题3:
诗歌中哪一些诗句描写了景物?
所写景物有怎样的特点?
写景有什么作用?
首章的“苍苍”,次章的“凄凄”,末章的“采采”,把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓,烘托出诗人当时所在的环境十分清冷,心境十分寂寞。
白露“为霜”、“未��”、“未已”的变换,描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程,形象地画出了时间发展的轨迹,说明诗人天刚放亮就来到河滨,直呆到太阳东升。
试想,他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野,面对茫茫秋水,等人不见,寻人不着,其心情该是何等焦急和惆怅!
总之,“蒹葭苍苍,白露为霜”,描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色,造成了一种渺远迷茫的意境。
渲染了气氛,烘托了人物忧郁感伤的情怀。
本诗要歌咏的是渴慕伊人,求而不得的感伤情怀,然而却先先言它物,先写景,以景衬情,这属于《诗经》的哪一种表现手法?
起兴手法。
和“关关雎鸠,在河之州”一样,都是写景起兴。
问题4:
这首诗一共三节,大家比较一下这三节诗,看能不能发现什么特点?
二三节诗是第一节诗的反复,只在押韵的地方换了几个字而已。
这是一种重章叠唱的方法。
《诗经》善于运用重章叠唱的'
方法来抒发感情,我们现在的诗歌也常常采用这种方法。
采用重章叠唱的方法有什么好处?
回旋反复,可以增强诗歌的音乐感和节奏感,更充分地抒发情感。
《蒹葭》全篇3章12句,只变动了十几个字,不但写出了芦苇茂盛的状态,爱情道路的曲折绵长,伊人虽近在咫尺,但又遥不可及的痛苦心情,而且通过不断重复的旋律,表现出诗人对爱情的执著追求,似乎有一种合唱、轮唱的味道。
六、对照板书,学生背诵诗歌
七、比较阅读《上邪》与《蒹葭》
上邪①
汉乐府民歌
上邪!
②
我欲与君相知,③
长命无绝衰。
④
山无陵,
江水为竭,
冬雷震震,
夏雨雪,
天地合,
乃敢与君绝!
⑤
【注释】
①这一首是情诗。
指天为誓,表示爱情的坚固和永久。
②上:
指天。
上邪:
犹言“天啊”。
这句是指天为誓。
③相知:
相亲。
④命:
令,使。
从“长命”句以下是说不但要“与君相知”,还要使这种相知永远不绝不衰。
⑤除非高山变平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并,一切不可能发生的事都发生了,我才会和你断绝。
【比较分析】
同:
都是情诗,都表达了主人公对爱情坚定执著的追求。
异:
《上邪》是一位痴情女子对爱人的热烈表白,感情炽烈而率直
《蒹葭》写一位男子渴慕伊人,执著追求,却求而不得,感情含蓄缠绵感伤。
八、音乐欣赏,体会意境
让学生欣赏《在水一方》,进一步体会诗的意境。
九、练习
1、积累下列出自《诗经》的名句
如切如磋,如琢如磨。
言者无罪,闻者足戒。
它山之石,可以攻玉。
投我以桃,报之以李。
靡不有初,鲜克有终。
2、把课文改写成一篇散文
《蒹葭》教案篇4
课题:
《诗经・蒹葭》的艺术特点赏析
课程类型:
基础型课程
教时:
1课时
教学目标
知识目标:
复习《诗经》在中国文学史上的价值、“六义”的概念;
复习《诗经》结构特点:
重章叠句、叠词;
熟悉中国古代诗歌一些常用意象。
技能目标:
初步掌握诗歌欣赏、创作的重要手段之一的“意象”;
能够分析出诗人运用意象所带来的表达效果。
情感目标:
充分为我国古代悠久的诗歌传统感到骄傲、自豪;
并体会古人表达感情时特有的含蓄之美、朦胧之美。
教学过程
一、复习旧知识
在我们深入探讨《诗经・蒹葭》的艺术特色之前,让我们再次复习一下作为一个中国人不可不知的关于《诗经》的文学常识。
出示幻灯片,限点击出问题,请同学们一起回答,正确后再点击出答案,并加以总结。
(本部分约用时5分钟)
问题1《诗经》又名?
反映了何时的诗歌作品?
回答1《诗》、《诗三百》,反映了西周到春秋大约5XX年(公元前11世纪到公元前6世纪的诗歌作品。
问题2《诗经》的“六义”按音乐类型和艺术特色各是什么?
回答2《诗经》“六艺”是指“风、雅、颂、赋、比、兴”,前三者是从音乐类型上分的,后三者是从艺术特色上分的。
“赋”是铺陈直叙,“比”是打比方,“兴”是感物抒情。
问题3《诗经》共有多少篇?
“风”、“雅”、“颂”各有多少?
回答3《诗经》共305篇,其中“风”共15国风160篇,“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇,共105篇,“颂”分为“商颂”5篇、“周颂”31篇、“鲁颂”4篇,共40篇。
问题4人们常常“风骚”并提,它们各指什么?
回答4所谓的“风骚”是指《诗经》中的“风(国风)”和楚辞中的《离骚》,成为中国古代诗歌乃至文学的代称。
问题5《诗经》是中国诗歌、文学史上什么流派的源头?
回答5《诗经是指中国诗歌、文学史上“现实主义文学”的源头,而楚辞则是“浪漫主义文学”的源头。
问题6《诗经・蒹葭》选自《诗经》中的哪一部分?
回答6《诗经・蒹葭》选自《诗经》中的《秦风》。
二、导入正课
1、让我们再次齐声背诵一下《诗经・蒹葭》,并感受一下这首诗在各个方面的特色与美。
提示一下,这首诗的特色与美是全方位的,大家既可以从《诗经》固有的艺术特色,如“赋”、“比”、“兴”,如结构形式特点上寻找,也可以从其他的艺术特点,如分析诗歌常用的系列术语,如“意象”的营造上寻找。
2、给同学5分钟按照小组进行讨论,如果讨论热烈可以适当延长3分钟,在同学讨论同时走进各个小组进行聆听、指导,要求学生不要“面面俱到”,抓住一点有所深入即可。
3、小组讨论结束,进行汇报发言。
由每一小组推选一名发言人介绍本小组结论。
大致来说,以下几点由于前面已经提到,应该多能回答出:
a、通过“溯洄”“溯游”的连用,侧面刻画了诗人追求的一往情深与执著、内心的焦急与忧愁。
再结合最后的“宛在”,由这种一往情深与执著得到的始终却只是“可望而不可即”,就更突出了这种一往情深与执著多带来的无尽的惆怅。
b、虚实相间,富于朦胧美。
“伊人”的理解可以千千万万、彼此不同,是为虚也;
诗人的追求是实的,感情的惆怅凄切是实的。
虚实相间给了本诗巨大的想象空间。
《蒹葭》教案篇5
教学目标:
1.进一步认识《诗经》重章叠句,起兴等有关特点。
2.感受,理解和鉴赏诗歌音乐美,绘画美和情感美。
预习要求:
1.读准字音。
2.读顺诗歌。
教时安排:
一教时。
一.导入新课。
1.播放乐曲《在水一方》,创设情境,为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。
2.导语:
通过《关雎》一诗的学习,可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中,感受了公元前东方文明辉煌。
今天,我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品――《蒹葭》。
3.交代学习方法:
吟读――译读――研读――美读。
二.吟读。
《蒹葭》中有些词语如“�濉�湄、�b”比较生僻,句式、押韵也不符合常见的规律,读起来有诘屈聱牙之感。
本环节的学习就是要读通,读顺诗歌,为后面的学习打好基础。
1.检查预习,为学习诗歌扫除字词障碍。
2.提出吟读要求:
声音要有起伏,节奏比较自由,带上古人的味道。
3.聆听配乐朗读,直观感受吟读方法。
4.学生吟读。
5.教师点评学生的吟读。
三.译读。
由于年代久远,学生对诗歌内容的理解可能比较模糊,本环节的学习就是要理解诗歌内容。
1.提出译读要求与方法:
把《蒹葭》译成现代诗,以诗译诗,不要译成文;
注意力求押韵,诗歌讲究押韵;
译诗就是把有些字解释一下,把有些字的意思扩展一下,,用解释扩展的方法来翻译,记下来就是诗。
2.教师示范:
蒹葭苍苍,白露为霜――芦花一片白苍苍,清早露水变成霜。
3.学生小组译读练习。
4.学生译读交流。
5.概括诗歌主要内容。
四.研读。
(通过《关雎》一诗的学习,学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解,这是这一环节学习成功的基础。
)《蒹葭》一诗玲珑剔透,令人遐想,美不胜收。
本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美,感受古典文化的神韵。
1.方法介绍:
回忆鉴赏《关雎》艺术美的方法,迁移到本诗的鉴赏。
2.推荐选题,供学生选读。
研读选题如下:
《蒹葭》的音乐美(理解《蒹葭.》用韵,叠词及重章叠句方面的特色。
)《蒹葭》的绘画美(理解《蒹葭》“兴”的运用所营造的“诗中有画,画中有诗’的特色。
)《蒹葭》的情感美(理解《蒹葭》用“以景托情”手法来表现强烈、细腻、丰富、执着感情的特色。
)……(学生也可自定选题,如:
《蒹葭》的含蓄美《蒹葭》的朦胧美……
3.学生分组研读,教师巡回指导。
4.研读交流,教师相机根据教学目标进行点拨。
五.美读。
通过美读,在学生头脑中鲜明完美地再现诗歌描绘的艺术形象。
1.播放配乐朗读。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 蒹葭 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)