音乐巨人贝多芬教学反思Word文档格式.docx
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从中抓住了贝多芬哪些方面的人物肖像描写?
学生答复:
脚步声、衣着、配饰、表情来表现他既痛苦又坚韧无比的双重性格,学生观察仔细。
学生热情高涨,纷纷观察我,审视我,抓住各方面来描写我。
学生有的描写我“有时脚步轻快”,“有时脚步急促”。
描写我秀气的鼻子下面“有一张侃侃而谈的嘴”,“滔滔不绝的嘴”,“唠唠叨叨的嘴”,“一张呈现幸福自信的脸”,“一张呈现严肃包公似的脸”,“深邃的眼睛闪闪发亮,有一种仿佛能看透我们心里的光”。
学生观察很仔细。
还能从中描写出我幸福自信坚强的性格,令我刮目相看。
下面摘抄两段学生对我的肖像的描写:
一位男生:
胡老师的脸上时常呈现快乐的微笑,给人第一印象是:
慈祥、幸福。
炯炯有神的目光略带一些严肃神情,当同学们一旦不认真学习时,老师脸上还会略带一些阴沉,我从来没见过胡老师半点忧愁和悲伤,胡老师上课总是精神饱满。
语言生动幽默,总会用一个生动,形象恰当的比喻来概括一个句子,一个词语,使得原本枯燥无味的事情增加不少的乐趣。
一位女生:
一双大而明亮的眼睛,小巧的鼻子下,衬着那张讲课时滔滔不绝的嘴,黝黑发亮的皮肤,显得活泼健康。
一头乌黑的头发夹着一个紫色的发夹,脸上呈现着幸福。
一身十分有个性的衣服,绿色的皮夹克衫里面配一件黑色毛衣,脖子上系一条绿色的丝巾,显得很有朝气。
中等身材,略胖,十分可爱,脸上无时无刻不挂着一张笑脸。
乐观的她,有时也会为不爱读书的同学严肃起来,这就是既快乐又严肃的胡老师。
最后我让学生欣赏《月光曲》,甚至当场吟唱他优美的旋律。
告诉同学们贝多芬内心世界是善良的、美丽的、充满爱的。
这首曲调,仿佛是贝多芬在一个寂寞的月夜向自己心爱的姑娘如痴如醉的倾诉自己的爱慕之情。
刚好我们学校每天都在贝多芬的月光曲中开始上课,后来我发现同学们每次上课都会认真倾听贝多芬的月光曲。
在贝多芬优美、浪漫的乐曲中开始上课,眼睛里流露出对他的钦佩之情。
作为“乐圣”,贝多芬的音乐地位和音乐成绩无人能和;
作为和苦难命运作斗争的代表,贝多芬同样令人敬重。
无论从哪一个方面来说,贝多芬都是一个不平凡的人。
本文的独特之处就在于:
把贝多芬这样一个伟人复原为实际生活中活生生的人,着重表示他内心的痛苦和对倒霉命运的顽强抗争。
贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐:
当有人来访问他,并希望了解他时,他会感动得流泪;
当无端被打搅时,他一样会表示出不耐烦;
面对耳聋的打击,他也难免叹息,感到软弱。
但是贝多芬之所以伟大,就在于他具有超出常人的坚强意志,不向厄运低头:
作为音乐家,最大的打击莫过于耳朵听不见音乐。
但他并没有在耳聋的打击下消沉下去,而是直面这一严酷的事实,一方面尽可能独立地处置日常杂务,另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和恬静,倾听自身内心的需求和冲动,用“心”观察和考虑人生,进而把这种考虑付诸音乐,把音乐由娱乐的工具变成了表达的语言,表示心灵中复杂多变的情感和自我的信念、意志,甚至是对世界的观念,传达对自我或大自然神秘的、难以名状的感悟,从而极大地丰富了音乐的表示力,使音乐成为思想的载体,心灵的归宿。
本文的作者显示了高超的肖像描写技巧。
不但从远到近、由上至下进行描写,秩序井然,而且以形传神,从对贝多芬的肖像描写中,表示出了他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界:
他那“十分陈腐,甚至是不整洁的”衣饰,“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助听器,“愁苦”的脸,蓬乱的头发,都在印证着生活的窘迫和苦难的压力。
然而,与此同时,他那“仿佛要挑起整个生命的重荷和命运的担子”的宽阔双肩,“有力的大手”,“有一种凝重不可逼视的光”的“深邃的眼睛”,“紧闭的嘴”,都在显示着他对于倒霉遭遇不妥协不屈服的抗争意志。
本文层次清晰,脉络清楚,依照访问的顺序,首先从女佣──贝多芬日常生活的见证人的角度,交代了贝多芬的根本生活状况和目前的精神状态。
接着,以一个初次访问贝多芬的陌生人的眼光,再现了贝多芬的形象。
最后,作者让主人公自身开口,坦露他的内心世界。
以贝多芬对厄运的态度为中心,从外表逐步深入到贝多芬的内心世界,胜利地表示出了贝多芬的独特气质和坚强个性。
回忆品味是一种收获,在反思中进步,讲课也是这样。
1、《命运》交响曲导入,拉近学生与课文主人公的距离,给学生营造一种感悟的气氛;
《命运》交响曲结尾,再次感悟主人公的人格魅力。
《命运》交响曲是学生们耳熟能详的音乐,通过熟悉的音乐给学生们一种亲切感,让学生进入学习气氛,更加理解人物的性格特点。
2、目标从繁到简,学生思路清晰。
在本课时的设计上我只设定了一个主要目标:
全面认识贝多芬。
从而促使需要提炼学习的写作方法尽显其中。
3、还课堂于学生,使他们乐在其中。
在本课时的授课中,我注意防止老师的侃侃而谈,增加学生自己感悟的时机。
《音乐巨人贝多芬》是一篇写人的散文,作为“乐圣”,贝多芬的音乐地位和成就无人能及,作为与苦难命运作斗争的代表,贝多芬同样令人崇敬,无论从哪一方面说,贝多芬都是一个不平凡的人。
在上课伊始,我指导学生理解文中的难句,从而一步步地走进贝多芬的内心世界,体会其内心世界的真实感受。
一、树立人文意识,确定教学重点
《音乐巨人贝多芬》把贝多芬这样一个伟人复原为现实生活中活生生的人,着重表现他耳聋后生活中内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。
文章以客人的访问为顺序,以贝多芬对厄运的态度为中心,从外表逐步深入到贝多芬的内心世界,成功的表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。
文章中贝多芬的喜怒哀乐鲜明可感,给读者心灵以震撼,使这篇文章具有很强的人文性。
因此,确定本课的教学重点应以人文意识为中心:
1、品读课文语句,着重从肖像、语言描写中深入人物内心世界,感悟人物形象;
2、学习贝多芬敢于与命运抗争的精神,感悟正确的社会人生态度、情感、价值观。
二、自主、合作、探究的学习方式在课堂中的具体运用
1、强调学生的“自主”阅读。
《课程标准》在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
应放手让学生独立自主地阅读课文,整体感知课文内容,理清“客人”访问贝多芬过程中的几件事;
整体感知贝多芬的个性特点,要有自己的看法、评价和体验。
2、本课还有一个重要的环节就是“讨论”。
“讨论”表达了学生与学生、学生与老师之间的互动
性和合作、探究性。
讨论的中心话题是“课文中的贝多芬
是个怎样的人”。
采取分组讨论法,学生的创造性概括应加以提倡,如:
贝多芬才华横溢却遭遇命运的致命打击,他与世隔绝、生活暗淡,内心极度痛苦、寂寞、绝望,绝望中苦苦而顽强地与命运抗争,继续坚持音乐创作而成为音乐巨人。
我看学生这个说法更吻合课文内容而富有独创性。
3、“质疑”也是这节课必不可少的一环。
《课程标准》要求“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”。
学生经过独立的自主阅读后,会有“自己的疑问”,这时应允许他们寻找合作伙伴进行研讨,仍然得不到解答的问题,那么可以集中起来进行研究,教师作适当的点拨。
如文章最后,贝多芬说:
“听我心里的音乐!
你不知道我心里的感觉!
一个乐队只能奏出我一分钟里希望写出的音乐。
”这是一个透视贝多芬心灵的窗口,而几乎所有的学生都是似懂非懂。
但本节课我就没有设置学生质疑这一环节,在今后的课堂中我要加以对学生该方面的训练,让其学会质疑解疑,让语文课真正地鲜活起来!
一、以自主、合作、探究的学习方式为主,充分激发学生的主动
意识和探索精神,注重质疑问难与互相切磋;
二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度;
三、阅读方法上,以抓要点精读为重点:
内容理解上,以深人人物内心世界为主;
写作学习上,以人物外貌描写训练为主。
一是体会伟大音乐家的人格魅力,二是学习文章描写人物外貌的技法。
一、导入
由《格列佛游记》中“特意让目盲者为画家调色”导人。
此事颇,而贝多芬正是这样一位失聪的作曲家,其中艰难不言而喻。
二、整体感知
1.理清“客人”访问贝多芬的全过程,说说其间写了哪几件事。
(客人”访问贝多芬的过程:
女佣开门女佣介绍贝多芬的情况参观贝多芬的工作室贝多芬下楼并开始和“客人”谈话贝多芬和“客人”共进晚餐贝多芬回忆往事。
主要事件:
“客人”参观贝多芬的工作室,贝多芬和“客人”会面,贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。
)
2.用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。
(贝多芬的形象:
独立而骄傲,沉郁而坚强,严肃而善良,热爱自然,追求自由,献身音乐。
3.文中贝多芬的哪些话深深触动了你?
你对这些话是怎样理解的?
(学生答复)
二、研讨学习本课要点一:
体会大音乐家的人格魅力
1.要求学生:
默读全文,筛出生字。
小组讨论;
梳理文章主要内容,并以女佣的口吻概括那天发生的事。
教师:
出示需加以注意的生字。
选几组代表概括文章主要内容,同学生一起完成板书。
2.要求学生;
精读课文,找出自己不理解的句子来。
小组讨论:
①互相帮助,理解句子含义。
(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。
如:
贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间;
其侄儿情况;
其演奏会盛
②各组之间互相质疑,提问组有权指定某组作答。
适时点拨疑义,并加以提炼补充。
回忆品味是一种收获,在反思中进步,讲课也是这样。
当初,在设计这堂课时,确实煞费了一番苦心。
自己感觉其中有几处“别有用心”:
1、《命运》交响曲导入,拉近学生与课文主人公的距离,给学生营造一种感悟的气氛;
《命运》交响曲是学生们耳熟能详的音乐,通过熟悉的音乐拉近不同时代,不同国籍的人的距离,给学生们一种亲切感。
另外,此交响曲,有一种扣人心门的感染力,随着强劲的音乐,让学生感慨地进入学习的气氛,更加理解人物的性格特点。
2、目标从繁到简,学生思路清晰。
教学目标对学生的学习起着导向性的作用,短短的四十分钟,如何利用才是最有效的?
面面俱到反而会导致最终的面面不到,所以简洁、明确、集中的教学目标有利于教学目的和教学目标的实现,使学生从看似点滴中收获颇丰。
所以,在本课时的设计上我只设定了一个主要目标:
3、还课堂于学生,使他们乐在其中。
越俎代庖──是平日授课中容易出现的现象。
给学生明确的思路:
认识贝多芬的伟大与平凡,让他们与课文亲密接触,自感自悟,踊跃交流,在交流中对人物总结升华,全面认识,这样人物的描写方法也就跃然纸上。
教师无须多言,学生感悟更深。
4、分层作业,对症下药。
让学生根据自己的不同情况和层次,选择难度不同的作业。
这样能使学生正视自己,寻找最有效的学习方式。
上课是一种艺术,而我只是一个初学者,需要雕琢的地方还很多,但我会用心,我会用踏实与自信,虚心与好学唱响心中美丽的歌
小结:
研讨学习的经验:
应联系背景理解文句含义。
3.小结要点一。
要求学生:
欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》,谈从音乐中听出了什么。
教师小结:
耳聋,对平常人是一局部世界的死灭,对音乐家是整个世界的死灭。
整个世界死灭了而贝多芬不曾死!
并且他还重造那已经死灭的世界,重造音响的王国,不但为他自己,而且为着人类。
这样一种超生和创造的力,只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。
(傅雷)
一个不幸的人,贫穷,残废,孤独,由痛苦造成的人,世界不给他欢乐,他却创造了欢乐来给予世界!
他用他的苦难来铸成欢乐。
(罗曼罗兰)
师生共同为本文重拟标题,以此将全文思想加以最高程度的提炼,并将板书补充完整。
三、研讨学习本课要点二:
学习文章描写人物外貌的技法
1.导人:
我们已深入了贝多芬的内心世界,却仍与他“对面不相识”,他的相貌如何?
文中如何加以刻画?
(出示贝多芬画像)
2.要求学生:
跳读全文,勾画关于贝多芬的外貌描写的句子,并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。
概括描写人物外貌的要旨:
要以形传神,忌点点俱到,忌“脸谱化”。
3.实践:
三分钟人物速写(选取同班同学,描写外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗读大家一起猜,同时教师点拨写法得失。
四、归结全文
1.小组讨论:
站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。
选派代表概括小组学习成果。
2.再次聆听《命运交响曲》,深切感悟。
五、拓展
1.听贝多芬名曲,提高艺术素养。
2.读《约翰克里斯朵夫》(教师精选篇)
教后记:
雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心灵时,你也许想起了贝多芬这位音乐巨匠——遭遇到命运沉重打击,但他没气馁。
生活中,教会学生要坚强的面对挫折,一贝多芬为典范。
同时可以侧击其他的作家。
反思能促使人进步,品读课文,到达与文本对话、与作者共鸣也是一种收获,讲课过程也是如此。
1、本课设计用《命运》交响曲导入,这首交响曲,本身就有一种扣人心门的感染力,随着强劲的音乐旋律响起,有助于理解人物的性格特点,同时一下拉近学生与课文主人公的距离,让学生很快进入学习的气氛;
课文结束时,再次聆听《命运》交响曲结尾,在心灵共鸣中进一步品读和感悟主人公的人格魅力,此设计首尾照应,学生学习兴趣高涨。
教学目标对学生的学习起着导向性的作用,短短的四十分钟,如何利用才是最有效的?
面面俱到反而会导致最终的面面不到,所以简洁、明确、集中的教学目标有利于教学目的'
和教学目标的有效实施,使学生在看似点滴中收获颇丰。
认识贝多芬的伟大与平凡。
教学过程中让学生与文本亲密接触,自感自悟,踊跃交流,在交流中对人物总结升华,全面认识,这样人物的描写方法也就跃然纸上。
4、分层作业,对症下药。
让学生根据自己的不同情况和层次,选择难度不同的作业。
这样能使学生正视自己,寻找最高效的学习方式。
上课是一种艺术,而我只是一个初学者,需要雕琢的地方还很多,但我会用心,我会用踏实与自信,虚心与好学唱响心中美丽的歌。
学完课文《音乐巨人贝多芬》,感触颇多。
学生的课前准备可谓下足了功夫,这也让我认识到:
时代在开展前进,当今信息时代,我们的学生获取知识和信息的渠道非常广泛,速度非常快。
学生们关于贝多芬的材料积累了很多,展示也同样精彩;
教师永远不能低估学生的智慧。
现在的课堂,要求教师不能照本宣科给学生满堂灌,教师不再是教学的主宰者,而应就教材与学生进行平等对话,让学生有足够的时间和时机提出自己的见解。
同时,这也要求我们必须对教材有深刻的认识和充分的准备,对课堂设计就需要倾注更多的智慧和心血。
课堂过后,思考其中细节,心中也涌起阵阵的失落感。
是自己的指导不到位,总感觉孩子们还是无法深入进贝多芬的内心看世界,文章中屡次出现感人至深的画面,学生却很难品出其中的味道。
如有关贝多芬外貌描写的分析,学生能找出“那拖在衣服后面的是一副助听器,可是早已失效了”,能看出贝多芬不拘小节的性格,但却无法进一步了解贝多芬渴望和外界沟通交流的个性,在进一步的引导分析之下,学生豁然开朗。
我想,其实并不是孩子们缺乏思考与感悟,原因有二:
一、教师的引导作用与驾驭课堂的能力不够,在分析大师形象时,如能多给与学生品读的时间,让他们用心细读细品,深入文本,相信效果会更好一些。
二、学生文学积累少,所读的大部头文学作品少之又少,结合此课如《名人传—贝多芬传》、《约翰克里斯多夫》等都是有关于贝多芬生平事迹的重要作品。
学生无法深入阅读了解,自然仅凭课堂40分钟是无法体会大师一生的经历与苦痛。
提高学生的课外阅读数量与质量是关键。
三、还课堂于学生,使他们乐在其中。
四、分层作业,对症下药。
上课是一种艺术,需要雕琢的地方还很多,但我会用心,我会用踏实与自信,虚心与好学唱响心中最美丽的歌。
第一课时
【学习目标】
1.理解文中含义深刻的句子,了解贝多芬的内心世界。
2.体会文中出色的外貌描写,学习从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写法。
【重点难点】
学习肖像描写的技巧。
【知识链接】
1.作者简介
何为,原名何敬业,1922年生于浙江定海,历任报纸记者、刊物和电影文学,1937年开始发表文学作品。
写过诗歌、小说和散文,1956年后主要从事散文的创作,著有《第二次考试》《织锦集》《临窗集》等散文集。
何为的散文,善于抓住生活中的典型事件进行深入的开掘,同时,又注意人物和故事的生动性,有较精巧的构思和深远的意境,语言简洁优美。
2.贝多芬简介
贝多芬(1770-1827),德国作曲家、钢琴家。
维也纳古典乐派代表人物之一。
出身科隆选侯宫廷歌手世家。
自幼跟从父亲学音乐。
主要作品有交响曲九部(以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名),歌剧《费黛里奥》,戏剧《哀格蒙特》《雅典的废墟》配乐,钢琴协奏曲五部,小提琴协奏曲一部,弦乐四重奏十六部,小提琴奏鸣曲十首和弥撒曲两部等。
【导学过程】
一、自主学习
1.给加点字注音
深邃___踌躇___磐石___纽扣___喧嚣___
2.多音字注音组词
挑()___荷()___丧()___挣()___
()___()___()___()___
3.词语填空
()人注目杂乱无()零乱不()()不作声
()不通风不见()日掌声()动()劳无益
二、合作探究
整体感悟课文后答复
1.“客人”访问贝多芬的过程中,主要写了哪几件事?
2.作者笔下的贝多芬,主要的性格特征有哪些?
3.贝多芬超出常人的地方表现在哪里?
4.文章怎样通过肖像描写来表现贝多芬的生活遭遇、个人气质和特有的精神世界?
三、精读精练
①命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。
这犹如一座不见天日的囚室,牢牢地困住了他。
不过,“聋”虽然带来了无可比较的不幸和烦恼,却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。
他诚然孤独,可是有“永恒”为伴。
②贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。
在晚餐桌上说起他往昔的许多故事,包括他在童年时跟海顿学习时的生活,包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活……请看一看罗曼?
罗兰的《约翰?
克利斯朵夫》,在那本大书里流着一条大河,那条大河就是从贝多芬
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