教育技术学研究方法期末复习资料.docx
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教育技术学研究方法期末复习资料
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《教育技术学研究方法》期末复习资料
1、教育研究的效度。
(P4)
答:
内在效度是指研究结果能被明确解释的程度。
外在效度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
教育研究的效度:
外在效度内在效度
(1)内在效度:
指研究结果能被明确解释的程度
(2)外在效度:
指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度
2、信度。
(P8)
答:
信度指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重复。
研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复,是否具有前后一贯性。
教育研究的信度:
内在信度外在信度
(1)内在信度:
指在给定的条件下,资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致
(2)外在信度:
涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。
如果能的话,那么前后的研究结果是否相同?
3、定性研究和定量研究(P10-P13)
定性研究:
从极端典型的意义上说,定性研究是用文字来描述现象,而不是用数字和量度
定量研究:
是用数字和量度来描述对象,而不是用语言文字。
4、实地研究。
答:
广义上,是对特定的文化作深入的、解析性的描述。
就教育的情况而言,是提供对特定情况下的教育制度、过程和现象的确切描述的过程。
5、自变量和因变量。
(P23)
答:
因变量是我们可以测量的变量,如学科成绩。
自变量仅仅是一个分类变量,它对研究的个体进行分类。
自变量可影响因变量,在某种意义上,因变量取决于自变量。
(补充)自变量和因变量:
在研究某个问题时,可以选择研究其中一些变量对另一些变量的影响,那么我们选择的这些变量就称为自变量,而被影响的量就被称为因变量。
中间变量:
是可推断其存在的变量,但不能够被控制或者测量。
控制变量:
是一个不同于起主要作用的自变量,它的效果可由研究者控制
6、操作性定义。
(P25)
答:
变量的操作性定义是关于如何或用什么方法测量变量的描述。
它是一种规定,使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。
7、★假设:
(P31)是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测或提议。
8、研究问题的选择:
1、研究的问题必须对研究者有所裨益,至少有些方面要涉及本专业的领域;2、研究的问题应该具有开创性,但是完全开创性的研究很少,更大的可能是已经完成课题的延伸;3、研究的问题应具有实践的或者理论的意义。
9、文献种类。
(P36)
答:
一级文献:
论文、专著、调查报告。
二级文献:
对一级文献的整理和归类,例如书目、索引、文摘。
三级文献,是对二级文献的整理和规范:
如动态综述、专题综述、进展报告、数据手册、百科大全。
9、控制差异的方法。
(P49)
答:
控制差异的方法,即控制无关变量的方法。
主要有4种基本方法:
①随机化。
②设计中建立一些条件或因素作为自变量。
③保持条件或因素的不变。
④统计调节。
10、●实验研究。
(P59)
答:
实验是一种研究情境,在此情境中至少涉及一个自变量,即实验变量,它受到研究者的精心处理或控制。
11、(P66-P72)给出事例,判断是否是对应的设计方法。
如:
仅施后测控制组设计;前测—后测控制组设计;所罗门四组设计;因素设计。
12、实验设计、准实验设计(P84)
答:
①人们常常把实验研究称为“真”实验设计,这是因为它们具有随机安排被试(组)进行实验处理的特征。
其内在效度高,而外在效度低。
②准实验研究是指一个实验运用原始群体,而不是随机地安排被试进行实验处理。
其内在效度低,而外在效度高。
13、(P85-P90)给出事例,判断是否是对应的设计方法。
如:
仅施后测、非对等控制组设计;前测—后测非对等控制组设计;时间系列设计。
14、问卷调查的优缺点。
(P106、P114)
答:
(1)优点:
①问卷法节省时间、经费和人力。
②问卷法调查结果容易量化。
③问卷调查结果便于统计处理与分析。
④现在的电子问卷克服了纸质问卷的一些缺点,方便实施与调整。
⑤问卷调查法可以进行大规模的调查。
(2)缺点:
①面向设计的问题问卷调查比较难。
②调查问卷设计难。
③调查结果广而不深。
④问卷调查经常采用由用户自己填答问卷的方式,所以调查结果的质量常得不到保证。
⑤问卷调查的回收率难以保证。
15、●抽样。
答:
分为非概率抽样和概率抽样。
①非概率抽样是依据研究任务的要求和对调查对象的分析,主观地、有意识地在研究对象的总体中进行选择。
②概率抽样是依据概论理论,按照随机原则选择样本,完全不带调查者的主观意识,具有一定的普遍性。
包括:
简单随机抽样、系统抽样(等距抽样)、分层抽样、整群抽样。
16、问卷发放和回收。
(P119)
答:
(1)问卷的发放:
一般可采用如下方式发放问卷。
邮寄、当面发送。
邮寄简便易行,但对被调查者的影响力最低。
故而建议在信封里附上一封感谢信或者附上相关专家或有影响力人士的推荐信,并且要给被调查者附上寄回问卷用的空白信封和邮票。
当面发送是最有效的问卷发送方式。
当面发送、当场填写,有不明白的问题可以当场问,由于有情感交流,易于取得被调查者的合作。
但要注意防止在集体场合填写的相互干扰。
(2)问卷的回收:
对回收的问卷,在剔除废卷的同时要统计有效问卷的回收率。
当回答问题的选项或答案有总计超过15%无法使人明确了解被调查者对问题的观点时,此份问卷即判断为无效问卷。
保持一个较高的问卷回答率(即有效问卷率),也是我们获得真实可靠资料的保证。
一般来说,调查一类专业人群,最低回答率是70%。
一般来说,回收率如果仅有30%左右,资料只能作参考;50%以上,可以采纳建议;当回收率达到70-75%以上时,方可作为研究结论的依据。
因此,问卷的回收率一般不应少于70%。
影响问卷回收率的主要因素有:
回收问卷的有效程度;调查组织工作的严密程度;调查课题的吸引力;问卷填写的难易程度;问卷回收的可控制程度。
17、定性研究。
(P137)
答:
定性研究是指研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料,并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的方法。
18、●立意抽样的几种类型。
(P144)
答:
立意抽样又称“判断抽样”,是指根据调查人员的主观经验从总体样本中选择那些被判断为最能代表总体的单位作样本的抽样方法。
类型
目的
极端个案抽样
从研究现象的异常的表现中了解情况,如杰出的学生,或特别落后的学生等。
典型个案抽样
找出的样本能有力地说明现象。
最大变异个案抽样
记录为适应不同条件而产生的独特或不同的变异。
同质个案抽样
集中于同类对象的研究。
优点是集中、减少变异,简化分析。
分层立意抽样
说明具体研究团体之特性;便于比较。
关键个案抽样
可做逻辑推理。
因为如果这个个案是这样,其他的案例也会如此,所以资料有最大限度的应用性。
标准抽样
选择所有符合某一标准的个案,如所有在某学校中父母离异的儿童。
滚动抽样
通过不断认识资料提供者,了解到研究个案的情况,滚动确定适合于研究的个案。
验证性个案抽样
阐明和深化最初的分析,寻找例子进行验证。
否证性个案抽样
寻找例外,检验变异。
19、定量分析及其运用。
(P152)
答:
定量分析又叫内容分析,是对文献内容作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。
定量分析主要用于趋势分析、比较分析和意向分析等诸多方面。
①趋势分析:
定量分析可利用同一对象在不同时期内容资料量化结果的比较,分析某种现象或思想观点的发展过程、演变规律及今后趋势。
②比较分析:
定量分析可通过对同一中心问题但对象或来源不同的样本量化结果的对比,对不同地区、学校、团体和个人的教育思想、教学效果及工作方式等进行比较。
③意向分析:
定量分析可通过某一对象在不同问题或不同的场合所显示出来的文献资料进行内容分析,研究该对象的意向。
20、参与观察(P172)(了解,不考大题)
观察是科学研究的一种基本的方法,也是教育研究中重要的收集资料的方法。
21、访谈(P172)(了解,不考大题)
22、●行动研究的缘起与发展。
(P210)
答:
行动研究作为一个术语出现,最初始自美国的柯利尔,他为探讨改善印第安人与非印第安人之关系的方案,让局外人士参与到研究过程中来,与他和他的同事合作,他称这种方式为“行动研究”。
20世纪30年代后期以后,许多社会学家和教育学家开始对行动研究发生兴趣,一些学者对行动研究的思想作了研究和阐发。
70年代以后,教育界关于教育理论与教育实践的关系、研究者与教师的关系等方面进行了经久不衰的争论和研讨,作为这场论争的结果之一,行动研究得到了很大的发展。
到今天,在教育领域,行动研究已经成为一项声势浩大的国际性运动。
23、●行动研究的基本特征。
(P212)
答:
在目的上,“行动研究意在帮助实践工作者省察他们自己的教育理论与他们自己的日复一日的教育实践之间的联系;它意在将研究行动整合进教育背景,以使研究能在实践的改善中起直接而迅捷的作用;并且它意图通过帮助实践工作者成为研究者,克服研究者和实践工作者之间的距离。
”
我们可以从下面三个方面来理解行动研究的基本特征:
①为行动而研究。
行动研究根本旨趣不是为了理论上的产出,而是为了实践本身的改进。
②对行动的研究。
这表明行动研究是一种“以问题为中心”的研究形式。
因为特定环境中的实践者所面临的问题总是特定的,所以行动研究中作为研究对象的样本往往也是特定的,而不必具有普遍的代表性。
③在行动中研究。
行动研究的环境就是教师工作于其中的实际环境,从事研究的人员就是将要应用研究结果的人,研究结果的应用者也就是研究结果的产出者。
24、行动研究的基本过程。
(P213-P218)
答:
作为行动研究的一个完整单元来讲,无论是哪一种对行动研究过程的理解,“计划”、“实施”与“反思”三个环节总是不可少的。
(1)计划:
此阶段主要完成的是:
明确问题、分析问题、制定计划。
(2)实施:
此阶段主要包括两个方面:
行动及对行动的观察。
把计划付诸行动是行动研究的核心步骤,另一个重要的任务则是对行动情况进行观察和记录,收集有关资料。
经常用到的收集资料的方法主要有:
①观察。
②访谈与问卷。
③个人资料收集与记录。
(3)反思:
行动研究的具体展开过程是不是可靠,是每一个从事行动研究的教师都应该考虑的问题。
“反思”主要任务在经过一段时间的试验,收集了相关数据之后,对原先的“分析”、“计划”和“实施”进行必要的调整。
调整需要建立在对行动研究的评价的基础上,对行动研究的评价,大致可以从以下七个方面进行:
①问题界定是否明确?
②行动的操作定义是否清楚?
③研究计划是否周详?
④研究者是否按计划执行?
⑤资料收集与记录是否详尽无误?
⑥研究的信度与效度如何?
⑦资料的分析与解释是否慎重恰当?
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