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青年教师培训资料讲课稿
十二师中学初中部青年教师培训资料
教研室
2017年9月
资料一:
教师成长的6种味道,你都尝过吗?
资料二:
作业批改的主要类型与具体方法
资料三:
中小学教师如何撰写教学反思
资料四:
教师如何和家长沟通,充分发挥家校合作的力量
资料五:
周卫东:
好课,是有余味的
资料六:
高效课堂的16个小创意,新学期用起!
资料七:
老师,你做过学情分析吗
资料八:
评课的观察点以及常用语
培训资料一:
教师成长的6种味道,你都尝过吗?
你在为自己的教师职业成长而苦恼吗?
刚刚踏进校园时的教育热情是否已渐渐衰退?
想要做出创新坚持自己却迷失了方向?
但别急,也有可能是因为你只是在每位老师都走过的路上。
七零后,为师二十七载;
在全国的教育报刊上发表了600多篇文章;
三次获江苏省“教海探航”征文评比一等奖;
参加第五届全国小学数学优化课堂教学观摩课评比获一等奖;
贲友林,从乡村教师到特级教师,他的成长过程中,经历过和你一样的困顿,从最初的蹒跚学步到现在的步态从容,贲友林将自己的成长总结为六个词:
糊涂、失败、窘迫、平淡、涅槃、幸福,教师的职业成长要懂得体会教育的这6大真味!
教师成长味道1:
忐忑
在忐忑不安中,意外得到了教学认可
1990年,贲友林怀揣着“优秀毕业生”一纸证书走出南通师范学校的大门,回到了儿时的母校——一所只有六个年级六个班、180位学生、9位老师的农村小学。
两排教室,还是他上学时的模样,墙壁斑驳脱落,摇摇欲坠。
老师,还是原来教过他的那帮老师。
六年的变化,唯有学生,毕业了一届又一届。
就在这里,贲友林开始了教师之路。
不久,乡教委组织听课。
他根据教学进度,在五年级上了一节小数乘法简便运算,设计教学方案时采用当时影响甚大且很“流行”的尝试教学法。
为什么采用尝试教学法?
现在贲友林回想,当时自己也是稀里糊涂,说不清道不明。
而十多年后的今天再来反思,确实感觉在这一节课中采用尝试的教学策略是可行的、正确的。
因为在此课之前,学生已经学习了整数乘法简便运算和小数乘法。
他们完全有能力凭借自己已有的知识经验解决本课问题。
一节课在忐忑不安中结束了,却意外地得到了听课的乡教委领导的好评。
糊里糊涂的在课堂教学得到领导好评的同时,贲友林朦朦胧胧地意识到:
教师的看家本领在课堂。
要想做一名好教师,一定要能上好课。
于是,上好数学课,就成了他当时的目标。
启示:
优秀与平庸,最根本的差别在于有无目标
有人说,优秀与平庸,最根本的差别,不在于天赋,也不在于机遇,而在于有无目标。
有了目标,才有积累;有了积累,才有优势;有了优势,才有突破。
教师成长味道2:
失败
简单模仿行不通,得找到自己的教学风格
然而,人生并非是一帆风顺,贲友林讲述了自己的一次失败经历:
在这年的秋冬之交,乡教委组织青年教师课堂教学比赛。
这一次,我准备得更是充分,连上师范时的听课笔记也给翻了出来(这大概是我当年唯一能参考的课堂教学设计方面的资料了)。
根据教学进度(当时全然不知,教学内容还可以根据自己的喜好作一些调整),确定教学内容为“小数四则混合运算”,因为是有关计算教学的课,我参考了读师范时听过的一位常州老师的“9加几”的练习设计,将此课的练习采用游戏的形式,时而让学生当“小医生”辨错改错,时而让学生“放鞭炮”选题计算,课上热闹非凡,我颇有成就感,然而,在评课时,中心校的一位资深教导主任说:
练习采用这样的游戏形式,不适合小学高年级的数学课。
一句话似一声响雷,我头脑嗡嗡作响,他惊醒了自鸣得意的我:
课堂教学,简单模仿不行!
课堂教学,不能邯郸学步!
虽然这一节课失败了,但多了一些关于失败的感悟,这也算作收获吧。
启示:
失败之后留下的都是思考
失败也好,成功也罢,都已过去,留下的是思考。
而坚持思考下去,形成习惯,则受益无穷——只要持之以恒,上帝都会敬佩你。
教师成长味道3:
窘迫
学生问倒了我,也催生了新的灵感
贲友林在教第八册的数学(当时用的是人教版通用教材)时,遇到了这样一题:
滨海村养虾专业组用人工养对虾,去年的产量是6857千克,今年的产量达到8325千克,今年比去年增产多少千克?
把上题改编成加法应用题。
学生改编时出现了两种不同的方法:
方法一:
滨海村养虾专业组用人工养对虾,去年的产量是6857千克,今年比去年增产1468千克,今年的产量达到多少千克?
方法二:
滨海村养虾专业组用人工养对虾,去年的产量是6857千克,今年的产量达到8325千克,今年和去年的产量一共是多少千克?
“问题”如何解决?
尚年轻的贲友林课堂上说不清楚,甚是窘迫。
“这个问题,我们课后再来探讨。
”这句话,是搪塞、是敷衍,是给自己救场。
下课之后,贲友林查阅教学用书,未对此题作相关说明。
静心研读教材后认为第一种改编方法符合题目要求。
寒假里,他就把学生的改编方法与自己的想法整理后投寄《小学生数学报》。
贲友林回忆:
“投稿,是非常偶然的举动。
现在想来,大概那时有一种倾诉的冲动,是要把教学中所遇到的问题和自己的教学处理告之诸人的愿望。
”一个月后,《小学生数学报》刊载出来,尽管是一份小学生看的报纸,尽管是一篇只有几百字的“豆腐块”,但对于一位对发表文章毫无奢望的人来说,贲友林感到激动、兴奋、鼓舞,得意。
启示:
扎根课堂,学生的问题就是迸发的奇迹
做教师必须扎根课堂,发现问题,研究问题。
作为教师,研究的对象就是自己的教学实践,研究的阵地就是自己的课堂教学。
教师成长味道4:
平淡
平凡的生活,未尝不是一种厚积薄发
做教师,大多数的日子都是一杯白开水,难以惊天动地。
教师的生活,平平淡淡是本色。
贲友林十分欣赏海尔集团首席执行官张瑞敏先生的一句话:
把每一件简单的事做好就是不简单,把每一件平凡的事做好就是不平凡。
有老师羡慕他幸运——上课比赛获奖、文章频频发表。
其实,贲友林在工作的第八个年头,才第一次在市级教研活动中上课亮相。
没有机会参加比赛,但他每一节课都在实实在在地实践、探索、思考。
有老师夸赞他“厉害”——上课从容自如,驾驭课堂能力强,即便有时学生的发言让课堂几乎陷入窘境,也总能巧妙处置,绝处逢生。
其实,这都源于平时的课堂积累。
“十年讲台无人问,一课成名天下知”。
台前四十分钟,需要幕后n个四十分钟的修炼。
“机遇垂青有准备的头脑。
”也正是在一节一节的课堂实践中,贲友林撰写了数百篇文稿,继而发表在全国的各家教育报刊上。
启示:
主动争取属于你的机遇
机遇,不是他人赐予的,而是自己争取的。
教师成长味道5:
涅槃
广纳建议,深入剖析课堂的深部
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
2001年春,贲友林参加了小学数学课堂教学竞赛,一路坎坷,历尽艰辛,一路通过了县、市、省的初赛、复赛。
准备参加全国的课堂教学观摩比赛。
在省复赛过后,专家们对他的课进行了深入剖析,提出了很多修改建议。
回到学校,贲友林立即根据笔记对教学设计大刀阔斧重新修改,可再次试教时,却怎么也找不回上课的感觉,听课的老师也觉得这节课变成了“四不像”,原先的一些特点无踪无影,销声匿迹。
他们在反思时一致认识到要从课中找回“自我”,专家的建议应该但又只能作为参考。
后来,又恢复了原先课中的多处设计,最终获全国比赛一等奖。
课堂,必然带着教师个人的印记,没有个性的课不可能是好课。
贲友林在上完这节比赛课后写下了一段文字:
在磨课的过程中,作为执教老师,必须理性地面对每次修改,审慎地整合他人的建议,积极地吸纳不同观点,形成自己的“教学预案”,切忌囫囤吞枣、生吞活剥、“穿他人的衣裳”。
启示:
倾听与对话是老师的两大法宝
“听”、“接”,不仅是言语层面,而是一种“倾听”,是一种“对话”,是老师与学生双方认知视界、精神领域的沟通、汇聚、融合。
课堂,是预设与生成的统一。
教师成长味道6:
幸福
那一串串心怀感激的名字,就是为人师的幸福
贲友林就是一个幸福的人,他这样说:
前行的路上,我们离不开指点。
带着指点,存进行囊,与思考、实践一起永不停歇。
贲友林回顾了从教以来他遇到的和曾给予他帮助的所有老师,在参加各种活动的过程中,他认识的人越来越多,得到的指导越来越多,对此他充满感恩:
“我可以说出一串让我心怀感激的名字,他们在不同时间、不同地点都给予了我无私的指导与帮助。
我知道,唯有不断锤炼自己,丰富自己,我才不负大家对我的厚爱与期待。
”
启示:
永远记得别人给过自己什么
得到人的帮助是快乐的,被人引领着是幸福的。
永远记得别人给过自己什么的人,是幸福的人
培训资料二:
作业批改的主要类型与具体方法
一、作业批改主要有以下几种类型
按批改主体划分为:
教师批改、师生共改、自我批改、分组批改、交换批改。
按批改时间划分为:
随堂批改、课后批改。
按批改数量划分为:
全批全改、部分批改、分层批改、重点批改。
按批改交互划分为:
面批面改、示范批改。
按批改程度划分为:
精批细改、简略批改、只批不改。
二、作业批改的具体方法
1.重点面批法
即对一部分学生,尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业,采取当面批改、现场解说的做法,而不以一般性的态度对待他们,也不以界定答案的正误为终极目标。
大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的正误为终极目标。
大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪的实践就是这样。
她所教的一个学生刚进校时基础很差,每次作文竟然写不上三四百字,且意思纠缠不清,错别字接二连三。
针对这一情况,于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略,每一次作文后,她就将这位同学叫来,给他面批。
这样经过多次,这个学生的作文便开始有了明显的起色,以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。
重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。
因为在前后左右的一片赞扬声中,许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生,容易滋生自满心理,看不清自己进一步努力的方向。
而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
2.互改与自改法
这里的互改,主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷,并对对方的作业进行认真批改。
而所谓自改,则是让每个学生都来扮演教师的角色,以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。
实践显示,这两种艺术性的作业批改策略,亦有其独特的优化教学的功能。
每个学生的批改材料只有一份,加上他们的负责精神,又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。
又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题,亦为不少教师所烦恼。
而自改法的经常运用,往往有益于学生这种习惯的形成。
当然,互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。
它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题,尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授,以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。
3.二次计分法
在评价学生作业的问题上,传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改,然后给予一次性的成绩,或者再配以结论性的评语,工作便算完结。
因此,实践中常常出现教师批改作业一丝不苟,撰写评语认认真真,而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之,甚至看也不看,根本不按评语去思考和改正,以至于陷入作业屡做,错误屡犯,学习进步缓慢这样的不良循环。
二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法,而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真修改已做的有关作业;如果达到要求,便追加成绩,否则便不给加分。
事实表明,二次计分这种艺术性策略的实施,一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度,调动他们及时修改自己作业的积极性;另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
4.分层批语法
即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价
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