宝坻区小学课堂四年级教学教案Word下载.docx
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987
=329×
=2×
=1974(人)
=1974(人)
1)根据老师提供的情景编题。
A加减混合。
乘车时的上下车问题,图书馆的借书还书问题,B速度、单价、工作效率
(2)P5/做一做1、2
小组内互相说说你是怎样解答的?
教师巡视并对学生的叙述进行指导。
小组合作,减少重复练习。
板书设计
四则运算
(一)
1.滑冰场上午有72人,中午有44人离去,
又有85人到来。
运算顺序:
在没有括号的算式里,如果只有加、减法或者只有乘、除法,都要从左往右按顺序计算。
教学反思
含有两级运算或有括号的混合运算
1.使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序。
2.让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的一些策略和方法,
学会用两步计算的方法解决一些实际问题。
3.使学生在解决实际问题的过程中,养成认真审题、独立思考等学习习惯。
使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序
新授
观察主题图,找出条件,提出问题。
出示例3
引导学生观察主题图。
从图中你们都看到了什么?
能提出什么数学问题?
星期天,爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩,购买门票需要花多少钱?
学生在练习本上解答此问题。
同桌两人说说自己是怎样解答的。
出示例4
教师根据学生的汇报进行板书。
(1)24+24+24÷
2
=24+24+12
=48+12
=60(元)
(2)24×
2+24÷
我们用不同的方法解决了同一个问题,这两个综合算式有什么共同特点?
这样的综合算式的运算顺序是什么?
上午冰雕区有游人180位,下午有270位。
如果每30位游人需要一名保洁员,下午要比上午多派几名保洁员?
学生总结运算顺序。
小组讨论,独立完成。
汇报。
三、巩固练习
四、课后小结
P7/做一做1、2
引导学生观察两个算式的不同点,以及运算顺序的不同。
教师在练习的过程中应抓住学生的关键语言进行知识的巩固
学生进行小结。
四则运算
(二)
在没有括号的算式里,有乘、
运算顺序:
算式里有括号,要先算括号里
除法和加、减法,要先算乘、除法。
面的
位置与方向
1、通过具体的活动,认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据任意方向和距离确定物体的位置。
3、发展学生的空间观念。
能根据任意方向和距离确定物体的位置。
对任意角度具体方向的准确描述。
启发
课件
一、设置情景
探究任意方向和距离确定物体的位置。
如果你是赛手,你将从大本营向什么方向行进?
你是怎样确定方向的?
质疑:
1、知道吐鲁番在大本营的东北方向就可以出发了吗?
2、如果这时就出发可能会发生什么情况?
小组讨论:
运用以前学过的知识得到大致方向。
沿什么方向走就能保证赛手更准确、更快的找到目的地。
二、练习
三、课后延伸:
解决问题,寻找得出距离的方法。
1、以雷达站为观测点,填一填。
2、以电视塔为观测点,按要求填空。
图上没有直接标距离,你有什么办法解决它呢?
仔细观察地图,你发现了什么?
护卫舰的位置是
偏
度,距离雷达站
千米。
巡洋舰的位置是
鱼雷艇的位置是
文化广场在电视塔西偏南45度的方向;
体育场在电视塔东偏南30度的方向;
博物馆在电视塔东偏南60度的方向;
动物园在电视塔北偏西40度的方向。
小组试一试解决。
吐鲁番在大本营东偏北30度
学生独立完成,交流时说方法
位置关系的相对性
1通过教学使学生以不同的地点为观测点判断方向。
2在学生学会确定任意方向的基础上,使学生体会位置关系的相对性。
3“做一做”呈现了两名学生合作判断对方所在方向的活动情境,使学生进一步体会位置关系的相对性。
为什么在描述两个城市位置关系的时候会有两种方式。
使学生进一步认识到位置关系的相对性。
启发引导
一、创设情境引入新课
观察书上插图
答疑解难
(针对学生的具体情况进行解答,能在组内解决的在小组内解决,努内解决不了的老师解答。
)
小组讨论
(1)用自己已有的方位知识说一说这些城市的位置关系。
(2)讨论后每组选出一名同学在班内汇报。
2、汇报讨论结果
(1)首先找到北京和上海在地图上的位置。
(2)确定以谁为观测点。
(3)用语言描述北京和上海的具体位置。
二、复习巩固
三、复习反馈
四、总结
完成做一做
完成练习第1、2两题
组织学生做游戏
(以北京为观测点,上海在北京的南偏东约30度的方向上。
以上海为观测点,北京在上海的北偏西30度的方向上。
每个学生充分参与到活动中来,人人开口说一说。
当堂汇报
谈本节课的收获
以北京为观测点,上海在北京的南偏东约30度的方向上。
以上海为观测点,北京在上海的北偏西30度的方向上
加法的运算定律
1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。
2.培养学生根据具体情况,选择算法的意识与能力,发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的问题
理解加法交换律、结合律。
观察主题图,根据条件提出问题
引导学生观察主题图
引导学生观察第一组算式,总结出:
40+56=56+40
根据学生的举例,进行板书
学生提出问题
用自己的方法列出综合算式
试着再举出几个这样的例子。
通过这几组算式,你们发现了什么?
教师根据学生的小结,板书。
你能用自己喜欢的方式表示出加法交换律吗?
板书:
a+b=b+a
引导学生观察第二组算式,总结出:
(88+104)+96=88+(104+96)
通过上面的几组算式,你们发现了什么?
教师板书:
先把前两个数相加,或者先把后两个数相加,和不变。
这叫做叫法结合律。
(a+b)+c=a+(b+c)
学生发现规律:
两个加数交换位置,和不变。
这叫做加法交换律
学生用多种形式表示
学生观察第二组算式,发现特点。
学生继续观察几组算式。
学生总结观察到的规律。
学生用自己喜欢的方式表示加法结合律
四、小结
P28/做一做
P31/4、1
巡视指导
今天这节课你们都有什么收获?
学生练习
学生小结本节课学习的加法的运算定律。
1)李叔叔今天一共骑了多少千米?
(2)李叔叔三天一共骑了多少千米?
40+56=96(千米)
56+40=96(千米)
88+104+96
104+96+88
=192+96
=200+88
=288(千米)
=288(千米)
40+56=56+40
(88+104)+96=88+(104+96)
┆(学生举例)
(69+172)+28=69+(172+28)
155+(145+207)=(155+145)+207
这叫做加法交换律。
先把前两个数相加,或者先把后两个数相加,
和不变。
这叫做加法结合律。
a+b=b+a
(a+b)+c=a+(b+c)
乘法交换律、结合律
1.引导学生探究和理解乘法交换律、结合律,能运用运算定律进行一些简便运算。
3.使学生感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。
理解乘法交换律、结合律,能运用运算定律进行一些简便运算。
理解乘法交换律、结合律,能运用运算定律进行一些简便运算
讲授引导
观察主题图,根据条件提出问题。
(1)负责挖坑、种树的一共有多少人?
(2)一共要浇多少桶水?
引导学生对解决的问题进行汇报。
(1)4×
25=100(人)
25×
4=100(人)
两个算式有什么特点?
你还能举出其他这样的例子吗?
学生在练习本上独立解决问题。
P35/做一做1、2
你们能给乘法的这种规律起个名字吗?
交换两个因数的位置,积不变。
这叫做乘法交换律。
能试着用字母表示吗?
a×
b=b×
a
根据前面的加法结合律的方法,你们能试着自己学习乘法中的另一个规律吗?
教师巡视,适时指导。
①这组算式发现了什么?
②举出几个这样的例子。
③用语言表述规律
④字母表示
小组合作学习。
小组汇报。
学生小结本节课的学习内容。
乘法交换律和乘法结合律
先乘前两个数,或者先乘后两个数,
积不变。
这叫做乘法结合律。
a×
a
(a×
b)×
c=a×
(b×
c)
乘法分配律
1.引导学生探究和理解乘法分配律。
乘法分配律的意义和应用。
乘法分配律的反应用。
讲授引导
一、铺垫导入
在学习乘法的运算定律时,我们观察了一幅主题图,有的同学还提出了一个问题:
一共有多少名同学参加了这次植树活动?
教师引导学生用多种方法解答。
引导学生说明不同算法的理由。
(1)(4+2)×
25
=6×
=150(人)
小组讨论,尝试用不同的方法解决。
学生汇报自己的解法。
小组合作:
(1)两组算式有什么相同点?
(2)两组算式有什么不同点?
P36/做一做
P38/5
4+2是每组一共有多少人,在乘25就算出25个小组一共有多少人了。
(2)4×
25+2×
=100+50
4×
25表示25个小组一共有多少个人负责挖坑、种树,2×
25表示25个小组一共有多少人负责抬水、浇树。
再把它们加起来就是一共有多少人了。
教师要根据学生的汇报,灵活地进行引导,总结出要点。
两个数的和与一个数相乘,可以先把它们与这个数分别相乘,再相加。
这叫做乘法分配律。
(a+b)×
c+b×
c
(b+c)=a×
b+a×
在练习小结中,帮助学生记忆乘法分配律。
(3)两组算式有什么联系?
请学生用语言表述出发现的规律。
学生汇报自己的收获。
25
(2)4×
(4+2)×
25=4×
两个数的和与一个数相乘,可以先把它们与这个
数分别相乘,再相加。
减法性质和除法性质
1.知道从一个数里连续减去或除以两个数,可以改为减去两个数的和或除以两个数的积。
2.使学生感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。
3.培养学生探索、研究数学的意识与能力。
引导学生探索和理解一个数连续减去或除以两个数,可以减去两个数的和或除以两个数的积。
学生自己探索一个数连续除以两个数,可以改为除以两个数的积。
对比引导
一、情境引入
一个电脑桌497元,一种电脑椅203元,另一种电脑椅235元。
带1035元买一张桌子和一把椅子,还剩多少钱?
1035-235-497
1035-(497+235)
1035-497-203
1035-(497+203)
学生自己选择条件,独立解答。
观察两组算式,你有什么发现?
从一个数里连续减去两个数,可以减去两个数的和。
谁能试着用字母表示?
a-b-c=a-(b+c)
(1)一本书一共有234页,我昨天看到第66页,今天又看了34页,还剩多少页没有看?
请学生用自己喜欢的方法解答。
汇报时对比不同的解法,找出最优解法。
在其他的运算中是否也有这样的规律呢?
a+b+c=a+(b-c)
b×
c=a×
(b÷
a÷
b÷
c=a÷
究竟哪个是对的呢?
请小组合作验证。
小组合作验证;
可以采用代入数字的方法,也可以采用举实例的方法等等。
小组选择自己认为可能的规律进行验证。
最后验证出第三个是正确的。
(1)填空:
436-236-150=436-(□+□)
480-(268+132)=480〇268〇132
1000-159-□=1000〇(□+441)
□-(217+443)=895-□-□
16÷
2÷
4=16÷
(□〇□)
210÷
(7×
6)=210〇(7〇6)
□÷
(25×
7)=350〇(□〇□)
(2)判断:
638-(438+57=638-438+57
901-109-91=901-(109+91)
113-36-64=133-(36+64)
3456-(481+519)=3456-481-519
35÷
14=350÷
7
3000÷
4÷
25=3000÷
(4+25)
简算:
(1)1245-(245+673)
(2)1275-(164+36)
(3)480-82-18
(4)673-84-71-45
(5)81÷
3÷
3
(6)210÷
6)
连加、连除算式中的简算
(1)1035-235-497
(1)1035-497-203
a+b+c=a+(b-c)
1035-497-235
1035-203-497
(2)1035-(497+235)
(2)1035-(497+203)
1035-235-497=1035-(497+235)
1035-497-203=1035-(497+203)
小数的产生和意义
1.使学生了解小数的产生。
2.使学生理解小数的意义。
3.掌握小数的计算单位及单位间的进率。
理解和抽象小数的意义。
抽象小数的意义
一、铺垫孕伏
(1)0.1是(
)分之一。
0.7里有(
)个0.1。
(2)10个0.1是(
)。
10个0.01是(
)。
(3)
写成小数是(
(4)1米=(
分米=(
)厘米=(
)毫米
二、探究新知
巩固发展
全课小结
独立作业:
1、导入新课:
2.教学小数的产生
3.教学小数的意义
同学们已经初步认识了小数,小数是怎样产生的?
小数的意义是什么呢?
这节课我们就来学习小数的
生和意义。
(1)引导学生动手量课桌的宽度,发现了什么?
(2)请同学们口答下面的题:
(用整数表示结果)
1000÷
10=
100÷
10÷
1÷
10=
(3)总结:
在测量和计算时,往往得不到整数的结果,这时也常用小数表示。
由于日常生活和生产的需要,从而产生了小数。
1、启发学生:
把1米平均分成10份,每份是多少分米?
3份呢?
2、引导学生口述:
1分米是10分之1米,还可写成0.1米?
3、总结:
分母是10的分数可以写成几位小数?
分母是100的分数可以写成两位小数]把1米平均分成1000份,每份长是多少?
4、抽象、概括小数的意义
分母是10、100、1000……的分数可以写成小数,像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。
(投影出示)。
小数是分数的另一种表现形式。
1、出示0.457,每个数位上的数各表示几个几分之一?
2.判断:
(1)0.40里面有4个0.01()
(2)35克=0.35千克()
3.把小数改写成分数
0.9
0.09
0.0359
这节课你有哪些收获?
分母是10的分数可以写成一位小数
分母是100的分数可以写成两位小数
分母是1000的分数可以写成三位小数
分母是10、100、1000……的分数可以写成小数,像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。
小数的写法
使学生会读、写小数,并进一步理解小数的意义。
使学生会读、写小数。
一
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 宝坻区 小学 课堂 四年级 教学 教案