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现行课程方案所显示的种种问题:
教育观念滞后,人才培养目标同时代发展的要求不能完全适应;
思想品德教育的针对性、实效性不强;
课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况;
课程结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内容,脱离学生经验和社会实际;
学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在;
课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能;
课程管理强调统一,致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。
这些问题的存在,以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响,都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。
(二)这次课程改革的任务是什么?
(概括性回答)
全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
(三)这次课程改革的六项具体目标是什么?
一是实现课程功能的转变。
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存、学会做人,打破传统的基于精英主义思想的升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人“的发展。
二是体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
从小学至高中设置综合实践活动课程,内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等,旨在加强学生创新精神和实践能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系,改变封闭办学、脱离社会的不良倾向,培养学生的社会责任感。
三是密切课程内容与生活和时代的联系。
改变课程内容“繁、难、偏、旧“和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是改善学生的学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五是建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
即要建立一种发展性的评价体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
六是实行三级课程管理制度。
新课程将改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生适应性。
(四)、为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准,是从哪些方面理解和考虑的?
一是课程价值趋向从精英教育转向大众教育;
二是课程目标着眼于学生素质的全面提高;
三是从只关注教师教学转向关注课程实施过程;
四是课程管理从钢性转向弹性。
(五)、新颁布的课程标准有哪些主要特点?
(只回答观点,不论述)
一是努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。
新颁布的课程标准力图在“课程目标”“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观”三位一体的课程功能,从而促进学校教育重心的转移,使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。
二是突破学科中心。
新颁布的课程标准关注学生的兴趣和经验,精选学生终身学习必备的基础知识和技能,努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状,密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,打破单纯的强调学科自身的系统性、逻辑性的局限,尽可能体现义务教育阶段各科课程应首先服务于学生发展的功能。
三是改善学习方式。
各学科课程标准结合本学科的特点,加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的变革,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
四是体现评价促进学生发展的教育功能,评价建议有更强的操作性。
各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段,引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程,从而促进学生的和谐发展。
课程标准中建议采取多种方法进行评价。
五是为课程的实施提供了广阔的空间。
(六)、本次教学改革究竟要改什么?
其主要任务是什么?
(简要回答)
首先,要改革旧的教育观念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
其次,要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。
再次,要致力于教学管理制度的重建。
(七)、新课程倡导什么样的学生观?
它们分别包含哪些基本含义?
一是学生是发展的人,即:
1、学生的身心发展是有规律的;
2、学生具有巨大的发展潜能;
3、学生是处于发展过程中的人。
二是学生是独特的人,即:
1、学生是完整的人;
2、每个学生都有自身的独特性;
3、学生与成人之间有着巨大的差异。
三是学生是具有独立意义的人,即:
1、每个学生都是独立与教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在;
2、学生是学习的主体;
3、学生是责权主体。
(八)、建立新型的师生关系,需要从哪些方面努力?
(一)、新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。
为此需要从以下几个方面努力。
1、树立教育民主思想。
民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。
民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。
每个学生都有特定权利和尊严,更有自己的思想感情和需要。
其次要求教师尊重学生的人格。
这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足,又表现在创设良好的环境和条件,让学生自由充分发现自己,意识到自己的存在,体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。
2、提高法制意识,保护学生的合法权利。
法制意识淡薄,认识不到学生神圣不可侵犯的权利,这是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。
所以,教师一定要提高法制意识,明确师生的权利义务关系。
同时,也要加强教育制度伦理建设,使师生之间的权利义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定,切实保护学生的合法权利。
3、加强师德建设,纯化师生关系。
师生关系是一种教育关系,即一种具有道德纯洁性的特殊社会关系。
我们教师应加强自身修养,提高抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力。
同时,也要更新管理观念,树立以人为本的管理思想,从而为师生关系的纯化创造有利的教育环境。
总之,师生伦理关系是师生关系有机组成部分,我们应面向新时代,努力创建民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系,真正使师生关系焕发出迷人的光彩。
这将成为本次课程改革最亮丽的风景线。
(二)、我们认为,新型的良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。
需要从如下几个方面努力:
1、教师要真情对待学生,关心爱护学生。
要建立良好的师生情感联系,教师必须真情付出,关心爱护每一个学生,公平的对待学生,不能厚此薄彼,尤其是对于学业成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,切实帮助他们。
我们相信,教师的真情投入,必定会得到学生的真情回报。
2、发展教学过程的魅力,品味教学成功的喜悦。
通过联系学生生活实际,激发学生学习兴趣,增强学生情感体验,改进教学活动,使教学过程充满情趣和活力。
展现教学过程的魅力,提高教学活动的吸引力,这是优化师生情感关系的重要策略。
3、完善个性,展现个人魅力。
教师要得到学生的爱戴,就得有内在的人格魅力。
努力完善自己的个性,使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质,这是优化教师情感关系的重要保证。
为此,教师要自觉提高自身修养,扩展知识视野,提高敬业精神,提升教育艺术,努力成为富有个性魅力的人。
总之,课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系,为此,需要教师全身心的真情投入,需要在完善教学活动和完善个性两个方面共同努力。
(九)、新课程中教师角色将发生哪些转变?
(只答论点和分论点)
一是从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者:
(1)教师是学生学习能力的培养者;
(2)教师是学生人生的引路人;
二是从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者;
三是从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;
四是从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
未来教师的角色转化
——教师业务专题培训
人类社会进入了一个以高科技为导向的信息时代。
要成为适应21世纪教育所需要的未来教师,应该努力实现自身角色的转化。
一、“传授型”向“引导型”转化。
未来教师已经不能满足于扮演一个课堂上传授知识的权威角色,而应成为学生探求知识奥秘的引导者。
在教学方法上,未来教师应以“教无定法,贵在得法”为原则,勇于标新立异、大胆改革,既给学生以启示,又应给学生适当留下“困惑”,以激发学生心灵的火花,形成与教师“心有灵犀一点通”的默契。
教学过程将由传授型变为学生发现信息、捕捉信息、加工信息和研究问题、增长知识的过程。
现代信息技术使个性化学习成为可能,未来教师的“引导”作用将随之逐渐凸现出来。
二、“单一型”向“全能型”转化。
21世纪的人才,应当是复合型人才,这就要求未来教师不仅具有某一学科的单一性的知识,而且要有广博的素养,多方面的能力。
未来教师不仅要使自己的学科知识达到本学科知识发展的前沿,而且要不断学习相邻学科的基础知识,以适应未来教育的需要。
未来教育要求教师通过终身学习不断调整自身的知识结构,努力完成由“单一型”向“全能型”的转化,从而再塑教师的自身形象。
三、“拷贝型”向“创造型”转化。
所谓“拷贝型”,即将自己所理解和掌握的知识,原原本本地传授给学生。
众所周知,21世纪社会进步的决定力量将是创造性劳动者的水平、质量和效益。
因此要培养学生的创新素质,教师必须是创新型教师。
每一位教师不仅要树立创新的理念,而且要在教学中注重培养学生的创造意识、创造性思维以及创造能力,使学生“想学”(激发兴趣)——“学会”(掌握规律)——“会学”(掌握方法)——“会用”(参与实践)——“创造”(发现新知),从而最终进入新的学习境地。
“创造型”教师不仅懂得“科学地教学”,还应懂得“教学的科学”。
事实证明:
不善于总结教学经验,不懂得研究教育教学规律,不能创造性实施教学意图,就不能称得上是一个“创造型”教师。
四、“苦干型”向“效益型”转化。
现在的学生学业负担过重,这固然与教育考试制度等诸多因素有关,但与教师教学中的传统的应试方法也不无联系。
未来教育将呼唤“效益型”教师,这种教师讲究教学的效益和效率,他们不仅快节奏、高效率、高质量、创造性地工作,而且具有享受生活的能力。
他们具备享受生活的知识修养,具有对美好事物的理解欣赏能力,并适当参加社交活动、文体活动。
心情的愉快,需要的满足,对生活的热爱,对未来的憧憬,是“效益型”教师不断进取、获得佳绩的最内在最根本的动力。
未来教师期待教师进一步提高自身德才学识的整体素质,使之真正成为受学生和家长欢迎的“效益型”教师。
3、新课程核心理念解读
当前,基础教育领域里正在广泛而深入开展的新课程实验,将我国教育改革推进到了一个前所未有的崭新阶段。
由于课程是学校实现现代化教育目标的核心,因此,基础教育课程改革标志着我国的基础教育正由传统型教育转向现代化教育。
新课程的现代性即体现在它是建立在科学人文主义课程观基础上,并充分体现了一种人文主义精神而从本质上区别于以科学主义课程观为基础的传统课程。
为了让人们深刻理解和准确把握新课程的精髓,新课程确立了一条核心理念。
这条核心理念是:
“促进学生积极主动的发展,即知识与能力,过程与方法、情感与价值观,态度与价值观的协调统一。
”对其本质进行分析,我们可以发现:
“知识与能力、过程与方法”突出的是工具理性,即科学性,“情感与价值观,态度与价值观”则突出的是价值理性,即人文性。
因此,新课程的核心理念充分体现了一种科学人文教育的思想,强调了完整的学校教育必须是科学教育与人文教育的融合。
新课程的核心理论看上去内容简短,但意蕴却十分深刻、丰富。
“知识与能力”并非仅仅指明教学中在传授知识的同时要注重对学生能力的培养,而是告诫教师们,知识是不能直接传化成能力的,这其中必须经过一个中介,即“动作技能”与“心智技能”的训练,(此问题在教学中长期以来尚未得以圆满解决),缺此便不能完成这种转化。
因此,要解决好知识与能力的问题,一是传授新知识要以技能训练为途径;
二是要向学生传授那些智力含金最高的策略性知识,让学生不断将所学知识联系实际、用于实践,解决实际问题,在综合性实践活动中增长能力,以“学而时习之”为途径;
三是应当正确引导学生运用合作,体验与探究的方式去自主获取知识而完成知识的建构等。
唯此才能从根本上解决知识转化为能力的问题。
教师应当利用好新课程体系的教材,在知识传授和能力培养方面进行深入探究,从而使学生受益良多。
“过程与方法”并非仅仅指明教学中传授知识一定要注重知识推理论证的过程与方法以及不同学科、不同知识的教学,应研究选用与之相应的最佳过程与方法。
这其中还有更深的内涵:
即在教学内容方面,除了知识教育我们还必须特别加强文化教育与精神教育,因此,就必然涉及文化教育的过程与方法以及精神教育的过程与方法;
在教与学的方式方面,除了教师的灵活多变的教学过程与方法,在学生学习方式的变革上将有经历探究学习的过程,学会探究的方法;
经历合作学习的过程,学会合作学习的方法;
经历体验学习的过程,学会体验学习的方法;
经历创新知识的过程,掌握创新的方法等等;
就知识教学而言,对许多种类的知识,我们还必须教给学生这些知识产生发展的过程(知识的过去,现在与未来)与方法,由此,以利于学生从先哲们思维创新与理论创新的过程与方法中,获取智慧的养料。
总之,过程与方法是多极、多向和多层次的,如教学的过程就是一种多元化教育目标达成的过程,它包括了学生知识的建构、情感的培育、人格的提升、精神的塑造等过程,每一过程都有选择最佳方法的问题,而这些问题都有是我们在新课程实验中需通过研究才能逐一得以解决的。
就这一点而言,新课程的设计就足以引起我国教育现状的巨大改革。
“情感、态度与价值观”建立在传统课程基础上的传统教育绝对崇尚工具理性,过分追求规程化、单一化、一律化的教育模式,它只是开发了人的理性潜力,而放弃了人的另一半——非理性潜力,由此“丢掉了另一半的教育”。
为了重建这一半教育,新课程强调要特别注重对学生美好健康的情感、正确积极态度的培养和引导学生确立正确的价值观。
究其本质,就是通过教育,要学生在情感上对真、善、美有一种终极的向往,在态度上对真、善、美有一种不倦的追求;
让他们懂得“善”是唯一的价值标准,一节真和美的事物唯有是善的,才是有价值的,因此,必须以善求真,以善塑造美,追求真善美的统一。
具体地说,确立正确的价值观就是要让学生确立科学价值观和人文价值观。
科学价值观与发明技术、推动经济、带动产业、丰富提高物质生活水平、准备人才等联系在一起;
人文价值观则跟提升境界、陶冶情操、确立信念、塑造灵魂、丰富精神生活、超越自我、和谐与自然、人他、社会、自我的关系等联系在一起。
总之“情感、态度与价值观”所强调的就是如何教会学生做人。
因此,根据新课程的标准来进行教学也将对教师综合素质提出更高更完美的要求,每一位教师必须也必然成为一个学者。
“协调统一”强调的是:
就教学活动本身而言是以课程知识的传授为载体将知识的学习、能力的培养、情感态度的养育,价值观的确立灵魂的塑造等相互协调,统一于同一教学过程之中;
就教学的方式而言是教师的教学方式与学生的学习方式的协调统一;
就教学的目标而言,是教会学生“做人”和“做事”的协调统一,即培养集科学与人文素养,精神于一身的人。
新的课程标准订出来了,新的课程内容还在不断的试用调整中,我们应当以前瞻的意识、敏锐的感觉去认识、学习。
做好足够的准备去实施新课程标准,以适应新课程带来的变革。
四、怎样构建一个好课堂
“好课堂”一直是教学管理者所关注的,也是教师所争取的,更是学生所期盼的,那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢?
★搜索正确的课堂元素:
构建“好课堂”的前提
所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据,它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。
1.把握“好课堂”的标准让师生有据可依
“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台,而且是构建和生成知识的过程。
在这样的过程中,知识既可以由教师的经验和兴趣生成,也可以由学生的经验和兴趣生成;
在这样的过程中,学生被允许与别人交流自己的生活故事,与同伴一起分享自己进步的快乐,同时也体验同伴发展的喜悦;
在这样的过程中,学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态,从而感受到挑战,以努力达到能力、技能与思想上的新水平。
在这样的过程中,全班具有不同能力的学生均受到关注,学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级,每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致;
在这样的过程中,学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价,教师确保学生学习行为的顺利进展。
可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。
2.积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶
“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言,鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。
一方面,“好课堂”的教师语言是十分讲究的。
首先,它注重语气委婉、温和的一般疑问句,而尽量避免语气生硬的祈使句,如“×
×
,请把门关上,好吗?
”,而不是“×
,把窗户关上!
”;
其次,它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为,如“我不喜欢上课说话”,而不是“×
不要说话”;
再次,它善于对事不对人,如“上课吃东西是不妥当的”,而非“上课吃东西的同学站起来”。
另一方面,“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。
教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境,设置的是一个勇于合作、参与的情景,让学生一进入这样的课堂,就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作,善于发现、提出并解决问题。
学生学会了在适当的时候要教师提供帮助,教师也掌握了帮助学生的最佳时机。
3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感
“好课堂”的艺术在于,教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的动态感觉。
教师要在教的过程中,注重平淡和激情的转换,注重“喜怒哀乐”表情的更替。
教师“教”的内容不能一味地平淡无奇,也不能一味地激情饱满,教师要给学生充分思考的余地,同时还要用激情同化学生、感染学生,让学生全力学习;
教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”,这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰,学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆,加深了理解。
在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。
教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解,让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。
★采取恰当的课堂措施:
构建“好课堂”的关键
所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂,让课堂成为“教学相长”的平台。
它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。
1.提高教的能力树立新的教师形象
教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力,而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。
心理学研究证明,学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识,也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识,而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。
比如,当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时,能够在第一遍听懂的学生为数不多,除非学生都实际上达到教师的理解水平。
因此,教师传授了知识只是完成了第一步,还需要下一步教会学生如何来理解这些知识,帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识,并最终具备灵活应用这些知识的能力。
2.探求学的方法创设新的学习路径
学的方法在这里指的是学生有效学习的方法,它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。
“未来的文盲是不会学习的人”,学的方法应该在课堂上被师生重视。
为此,教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法,让他们端正学习态度,善于支配时间,抓住最佳学习机会,学会在“恰当的时间里做恰当的事”。
同样在一个课堂里学习,学期结束时出现了明显的差别,除了一定程度上的智力因素以外,这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。
3.促进师生互动塑造新的师生关系
局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通,它着重强调的是“教”与“学”的多维关系,也就是说“教”与“学”的多种相长。
《学记》有云:
“学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;
知困,然后能自强也。
故曰:
教学相长也。
”在《学记》中,“教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进,亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足,在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺,而使两者相互促进。
营造高效课堂的几种方法
一、从学生的角度去看,老师一定要有普遍的关注
1.用微笑目光来流露你的关注。
要经常用目光或微笑与学生交流,是实现普遍关注的前提。
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注:
产生一种心灵感应,看老师在看着我呢!
要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中,感受到一种温暖,获得一种支持。
2.用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。
一定要找到欣赏、夸奖的理由,找到欣赏、夸奖的方向,找到欣赏、夸奖的那些“点”。
3.用提问或允许回答问题来表达你的关注。
有一次我在上课时,在一节课后有学生批评我不公平,原因是课堂上该生举了五次手要求发言,只获准了两次,而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。
可见,学生是多么
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