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1.学法指导。
回顾以前学习古诗的方法:
(初读知大意—品读明诗意—精读悟诗情)
下面请同学们依然用这些方法来学习这首古诗,在学习和交流中去领略诗中的景,感悟诗中的情。
2.学生自主学习,理解诗意,在不懂的地方作上记号。
3.小组交流讨论:
你读懂了什么?
你认为这首诗的哪些地方写得好,好在哪里?
小组内不能解决的问题记下来,等全班交流时共同解决。
三、朗读古诗,品味诗境,体会诗情
(一)交流反馈。
1.这幅图上有哪些景物?
(青山、碧水、孤帆、红日)
2.山是怎样的山?
出示:
天门中断楚江开
创设古诗学习情境,激发学生学习兴趣。
在自主学习中了解古诗的大意,在讨论交流中展示学习成果、解决学习中的疑难问题。
.这幅图上有哪些景物?
自主合作学习,探究诗意
学生自主学习,理解诗意
的图片(天门山被长江从中断开,分为两座山;
在滔滔长江水的冲击下,天门山被拦腰截成两断。
)(展示课件第五屏)
3.水是怎样的水?
碧水东流至此回(碧绿的江水向东奔流而来,回旋后向北流去;
江水奔腾向东,激起波涛汹涌的回旋壮观。
4.学生说说一二句诗意
5.青山怎样?
两岸青山相对出(展示课件第六屏)
(1)出是什么意思?
(2)为什么用“出”大家一起议一议:
看谁的想法有道理?
(“出”表示的是动作,在这里,天门山虽然不会动,但作者想象力非常丰富,他认为天门山有情,为迎接远方的来客,它屹立江边,开门侯客。
)
6.作者是怎样看到这壮丽景色的?
孤帆一片日边来。
(一只孤零零的小船从太阳升起的地方驶来。
)(展示课件第七屏)
7.学生说说三四句诗意
8.此时,你最想说些什么?
(学生可能会说:
我伫立在来自天边的孤帆上,多么令人心驰神往;
乘船迎天门而去,眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡,多么令人惊心动魄!
……)
(二)品味诗境,感悟诗情
1.是呀,天门山夹江对峙,形势多么险要;
长江东流,到天门山突然转弯向北流去又是多么壮观。
李白笔下的青山、碧水、孤帆、远景,构成了一幅多么壮丽的山水画呀!
让我们来美美的读一读《望天门山》吧!
2.刚才我们在朗读中感受到了天门山那奇特的美景,但总觉得无法将诗人笔下的景色尽情展现。
现在,想不想亲眼看看这壮观、美丽的景象呢?
(播放多媒体课件,师范读)
3.语言创设情境,引领学生吟诵诗句。
根据历史考证,《望天门山》写于725年冬天.
品味诗境,感悟诗情
运用课件直观、形象教学利于学生理解重点词:
中断、至此回。
.水是怎样的水?
青山怎样?
当时正值初冬,北风呼啸,李白身上加了棉衣又上了船,顺江东下,到了长江中游的当涂(今安徽省)。
这里长江两岸有两座山,隔江对峙,合称天门山,长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。
大概是因为天冷的原因,江上的行船并不多,李白望见,有一片孤帆从天边飘来。
李白站在船头吟唱《望天门山》:
天门中断楚江开,
碧水东流至此回。
两岸青山相对出,
(教师用话音和手势提示学生进入角色,自由诵读古诗。
四、拓展积累
1.祖国山河如此多娇,引无数诗人竞折腰,你收集了那些描写祖国山河的古诗,和同学交流交流。
2.交流收集的古诗。
五、布置作业课外拓展
同学们,古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去搜集,希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗,我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛,看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。
让学生读懂诗意,读出诗情。
.交流收集的古诗。
背诵的古诗最多。
第2页
交流收集的古诗。
第3页
板书设计:
板书设计
天门:
中断
碧水:
至此回
望天门山青山:
相对出
孤帆:
日边来
教学反思:
第4页
说明:
请老师们注意,每单元语文园地上的内容(比如包括低年级的口语交际;
中高年级的口语交际、习作、综合性学习)要按教学用书上的要求备足课时。
第二单元第6课第二时
1.会写2个字。
了解诗句的主要意思。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗并默写诗句。
3.通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。
第二课时
一、学习《山行》一诗
(一)理解题目,了解作者。
1.读题理解题意:
在山上行走。
2.让学生谈谈对作者杜牧的了解,然后师作补充。
3.理解诗句的含义、感悟作者的感情。
(1)合作探究,讨论作者在山上行走的时候,看到了什么景物,各有什么特点?
(展示课件第八屏)
(2)汇报探究情况,相机释疑
(3)提问:
在这些景物中,作者最钟情于哪种景物?
从诗句的哪些地方可以看得出来?
①生1:
作者杜牧最喜欢的景物是红叶,你看最后一句——“霜叶红于二月花。
”(展示课件第九屏)
②追问:
同样写红叶的诗句,古人也留下不少,如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”,比较而言,杜牧的写法好在哪儿?
(在深秋时节,诗人惊喜地发现,枫叶流丹,比江南二月的春花还要火红,还要艳丽。
诗人运用比较的写法,写出了这时的秋天像春天一样充满活力,透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。
③生2:
从“停车坐爱枫林晚”也能看出,诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶,竟然顾不得驱车赶路。
(4)小结:
这首诗中,作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来,构成了一幅秋山旅行图,再加上“上”“生”“停车”这些动态描写,以及以“爱”为核心的情感表达,使这首诗情景交融,令人百读不厌。
最后,让我们再次诵读,以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧!
(二)指导朗读,体会诗歌的韵律美。
抓住重点句进行教学,体会作者的思想感情,
通过拓展、比较进一步体会作者的思想感情
屏、第九屏)
2.师范读诗歌。
3.学生有感情练习朗读。
(三)背诵古诗。
二、学习《暮江吟》一诗
(二)自主学习,合作解疑。
1.回顾学习古诗的方法,请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料,自学这首诗,遇到疑惑的地方,自己解决不了,就在书上作好记号,我们一会儿讨论解决。
2.汇报学习收获或者学习疑惑。
3.讨论交流:
全诗运用了什么修辞手法,表达了作者怎样的感情。
4.欣赏课件,情感朗读。
(展示课件第十屏步骤一步骤二)
5.学生练习有感情朗读古诗。
(三)拓展阅读
1.其实,白居易这样的写景诗词还有很多,如《忆江南》,同学们可以对照《暮江吟》,体会一下它们的相同与不同。
2.学生交流。
三、布置作业
课下,请同学们搜集一下描写风景的古诗,只要你亲自搜集了,你就会得到一张“搜集资料小绿卡”,积极行动起来吧!
多种朗读方式感受深秋美景,体会作者的喜爱之情。
旨在培养学生的自学能力。
课内课外有机结合,丰富学生的诗词领域。
第2页
板书设计
寒山石径暮江吟
山行白云人家
枫林残阳
(晚秋图)霜叶江水
初三夜
露水月亮
第二单元第7课第1,2时
海上日出
路国鸿
1.学会本课5个生字,能正确写“范围”“一刹那”等词语。
2.指导学生有感情的朗读课文,背诵课文。
3.理解课文中重点句的含义,感受海上日出的壮观景象,体会作者对海上日出景色的赞美之情,从中受到美的熏陶。
课文的2—5自然段,理解日出的全过程,体会日出过程变化。
1.理解巴金爷爷把文章写美的原因。
2.体会课文最后一句话的涵义。
1.课件。
2.学生搜集巴金爷爷的有关资料。
生字卡片
背诵
第一课时
一、启发谈话,解题释意
1.在日常生活中,或是电影、电视里我们都看过红日东升的情景,登高看日出,使人心胸豁达;
在草原看日出,令人精神舒畅;
那么在浩瀚的大海上看日出,会给人怎样的感受呢?
著名的作家巴金爷爷写下的“海上日出”就回答了这个问题。
2.板书课题——《海上日出》提问:
看看题目交代了什么?
(事件:
看日出;
地点:
海上,从题目可以看出课文是写海上日出的景象的)
3.文章作者是谁呢?
学生根据收集的资料简介巴金爷爷的生平,而后师再做小结归纳。
(巴金现代著名作家,原名李芾甘。
1904年出生于四川成都一个封建贵族家庭。
1927年乘船赴法国留学,此文就是旅途中写下的。
1934年东渡日本,回国后任文化生活出版社总编辑。
抗战期间,积极投入抗日救亡运动。
解放后一直从事文学创作。
他先后创作了《爱情》三部曲、《激流》三部曲等长篇小说和数量可观的短篇小说,是中国现代著名的语言艺术大师。
二、初读课文,了解大意
(一)初读课文,正音、指导重点字的书写。
1.学生初读课文,读通读顺,不认识的字可通过查字典和工具书解决。
2.齐读课文并在相应段落中老师随机指导
谈话自然引入课文,先定下美的基调。
学生初读课文,读通读顺,不认识的字可通过查字典和工具书解决。
“刹”这一多音字的读法以及生字“辨”字与形近字“辩”“辫”的区分方法。
(二)再读课文,划分段落。
1.默读课文,想想课文的哪几个自然段是写海上日出过程的?
(2—5)其余段落写什么呢?
2.引导学生讨论各自然段内容并归纳。
第一部分
(1)为了看日出,“我”常常早起。
第二部分(2—5)叙述了几次看到海上日出的景色,具体描写了日出过程中景色的变化。
第三部分(6)观看日出的感受。
3.作者是按什么顺序描写课文的?
(事情发展顺序。
三、理解全文中心句
1.师泛读课文,生从课文文中找出赞美海上日出的句子。
(“这不是伟大的奇观么?
”)
2.提问:
“这不是伟大的奇观么?
”这是什么句?
把反问句改为陈述句。
(板书)
3.用陈述句的语气和反问句的语气读读句子,比较两种不同的表达方法。
(展示课件三屏)
(1)这是伟大的奇观。
(2)这不是伟大的奇观么?
4.让学生思考:
“奇观”是什么意思?
(指少见的雄伟美丽的景象。
)尾句中“这”和“奇观”是指什么,与题目有什么联系?
(“这”和“奇观”都是指海上日出的景象,题目就点明了“奇观”指的是什么。
尾句实际赞美了“海上日出”是伟大的奇观。
5.再想想反问句在文中起到了怎样的作用。
(点明中心)
四、学习第一段
1.指名读,其他同学思考:
这一段交代了些什么?
时间:
天还没有亮人物:
我
通过对比朗读,体会作者情感。
抓住重点句进行教学,起到提纲挈领的作用。
作者是按什么顺序描写课文的
海上事情:
看日出
环境:
周围很静
2.“为了看日出,我常常早起”一句中的“常常”说明什么?
与下文有什么联系。
(说明“我”曾多次在海上看日出,只有留心观察才能写出生动文章。
下文是多次看日出看到的景象。
3.小结:
“海上看日出的伟大奇观是怎样的?
我们下节课继续学习。
”
五、布置作业
1.朗读课文。
2.抄写字词。
六、板书设计
7海上日出
这不是伟大的奇观么?
↓
这真是伟大的奇观!
海上看日出的伟大奇观是怎样的?
第二课时
一、复习第一段
1.齐读第一段
2.回忆第一段交代了什么?
二、指导学习第二段
(一)合作探究,学习二、三自然段
1.指名分段朗读,想想作者按怎样的顺序观察和记叙的?
(事情发展顺序)
2.用笔勾画出表示日出前天空景色变化的词句,并展开想象。
(展示课件第四屏步骤一至四)
3.教师课件演示日出前天空景色的变化
图1:
天空还是一片浅蓝
合作探究,学习二、三自然段
指名分段朗读,想想作者按怎样的顺序观察和记叙的?
图2:
天边出现红霞
图3:
在天水相接处出现太阳的小半边脸,红红的。
然后太阳一纵一纵的上升。
最后定格为本课插图1呈现的景象。
4.四人小组合作讨论交流:
太阳升起时
它的颜色、亮光有何变化?
勾画出重点词句。
5.指名交流,指导理解
(1)找出描写太阳跃出海面的两句话。
(2)重点理解“太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。
”这句。
思考:
为什么觉得太阳像负着重担?
为什么是“一纵一纵地”?
请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想一想,(这句话是写太阳由露头儿至跳出海面的上升过程,是动态的。
此时作者是在船上,船、人、海都在动,所以使作者产生了这样的感觉。
)所以说这是伟大奇观啊!
6.配乐朗读二、三自然段读出日出的变化,读出奇异的变化。
(二)合作探究,学写“四、五”自然段
1.在有云的情况下,太阳出来后又是怎样的景象呢?
出示课件观察后说一说。
(展示课件第五屏)
2.学习第四自然段,想象云层薄时日出景象。
3.云层厚时,作者看到了怎样的画面?
默读课文,展开想象,把想到的画成两幅简笔画。
再指名联系课文说明这样画的原因。
4.男女分读云厚云薄的句子。
5.这两个自然段运用了“有时候……有时候……”的句式,你能体会到什么吗?
(说明作者对日出进行了多次的观察,和前面的“常常早起”相呼应。
所以我们要养成细致观察事物的习惯,唯有如此才能写出好文章。
三、学习第三段,总结全文
1.齐读本段,想想作者描述了海上日出的哪几种景象?
(讨论回答:
写了晴朗的天气和
找出描写太阳跃出海面的两句话
,作者看到了怎样的画面
课文说明这样画的原因。
有云情况下的海上日出。
)为什么说海上日出是一种奇观?
表达了作者怎样的思想感情?
(无论是晴朗的天气还是有云的天气,太阳都能最终冲破云霄,给世界以光明,所以这样感叹表达了作者对大自然和美的热爱)
2.日出日落其实是很平常的事,为什么作者把很平常的事物写得细致传神,变化万千呢?
(留心观察,有所见才有所感;
按事物发展变化顺序写;
注意抓住事物的形状、颜色及其变化进行描写。
四、指导背诵
1.出示全文动态过程,边看图边说课文。
(展示课件第六屏)
2.按原文试背,最后全班齐背。
(学生边背边在脑海中浮现画面。
1.背诵全文
2.摘抄好词好句。
抓住重点句理解作者为什么感叹是“伟大的奇观”。
.按原文试背,最后全班齐
7海上日出
(伟大的奇观)
开头——交代时间地点
日出前——颜色变化:
蓝、红、亮
日出时——跳出海面:
慢慢上升、光彩夺目
日出后——云中情景:
射进云里、透出重围
结尾——赞叹美景
教学反思《海上日出》教学反思
《海上日出》是一篇精读课文。
从课文内容来看,介绍了在天气晴朗时,海上日出的壮丽奇特和在有云时海上日出的瑰伟壮丽的景象。
从作者的写作手法上来看:
有面——日出时海面及的美景;
有点——具体介绍有云和没有云的情况下日出的景象。
从说明方法上看:
有比喻、有对比、有拟人、有反问等等,可谓多种多样。
课文的语言文字优美、易懂,易于学生朗读。
由于这是一篇精读课文,在课的设计上我重点抓了“读”这一环节,力求做到以读代讲。
课堂上我安排了自读和范读两种方式,目的是培养学生的朗读能力,教会学生朗读文章的方法。
课堂上,我先指名请学生试着读一读课文中的某些段落,接着是学生自由朗读课文,再安排学习小组成员之间合作朗读相互点评,并推荐其中读得好的同学范读,整堂课有学生自由的读,有学生尝试的读,有学生合作的读,有在音乐配合下的有语气的读。
读贯穿整个教学过程,课堂上没有繁琐的分析,有的只是学生们朗朗的读书声,。
通过读让学生去品味作者语言的优美,去体会作者潜词造句的深厚功底,去领略大自然的美好景象。
课上我还设计了在理解的基础上让学生将课文所表达的内容以作画的形式表达出来,想以此来激发学生对大自然美景的喜爱之情,同时调动学生的学习兴趣。
通过小组合作,在讨论理解课文内容的基础上画出天气晴朗的情况下,海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象,并图上颜色,将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来,最后利用课件将收集到的海上日美景的图片展示给学生看,并写上一句给你感受最深的话,可以摘抄,可以创作,目的是让学生进行一种语言的积累,再创作,训练学生的语言表达能力。
:
第二单元第七课第一课时
大自然的语言
梁子明
1、通过阅读课文,引发学生留心观察大自然,观察周围的事物的想法,并指导学生在一定的观察方法指导下力图有所发现。
2、通过朗读课文指导学生掌握朗读的节奏,并读出诗歌的语气。
从而领略大自然语言的神奇,激发他们探索大自然语言的兴趣。
。
结合学生的生活世界与想象世界,整合课内外的课程资源,引导学生仿编、创编。
在此过程中深入体会本文是如何用平实的、通俗、有趣的语言解释、介绍深奥的大自然的知识的。
教学挂图、相关课件
查找有关资料。
研读分析、合作探究
(一)激趣导入揭示主题
1、多媒体展示画面,给每一幅画面配上一句解说词。
(电闪雷鸣、公鸡打鸣、黄叶纷落、燕子低飞、腊梅花开……一幅幅出示后整体定格在一个大画面上。
)
2、同学们,你们用自己的语言解释了画面,其实画面上,天气、动物、植物告诉给我们的信息也是语言(板书:
语言)这些都是谁的语言?
(补充板书:
大自然的)。
3、今天,我给同学们带来一首小诗,写的就是大自然的语言。
(二)师生共创研读小诗
1、小黑板出示小诗
①谁能把这首小诗读给大家听?
评议:
听明白了什么?
②既然你读懂了大自然的这种语言,那你能不能把这一小节再读给大家听听。
你肯定白云飘得高高的,明天就一定是个晴天吗?
谁发现过?
那请发现这种现象的同学肯定地给大家读一读这两句。
2、在大自然中有趣的语言多着呢!
你们快看(大屏幕展示蚂蚁搬家)看着这副画面,结合一旁的提示词,仿照上一小节,你们能帮我写出第二小节吗?
自由尝试,根据汇报出示第二小节(小黑板)。
①你们当中有见过蚂蚁搬家的吗?
给大家说说,(听别人说的也行)。
蚂蚁搬家真的会下雨吗?
那好,你们知道该怎么读这一小节了吧?
每个人都给自己的同桌读一遍,看他(她)满意吗?
②男女生比一比——师评:
(停顿得很好,有节奏感,这么一读让我也更明白这大自然的语言)。
3、动物中可不是只有蚂蚁会说大自然的语言,更有趣的还在下边。
(出示第三小节)
谁能把这首小诗读给大
家听
4、第四小节的画面已经给大家准备好了,接下来还是你们自己先仿编——根据
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