驿路梨花教学设计一等奖Word文档下载推荐.docx
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3.学习优秀人物的向雷锋学习。
本篇安排两个课时进行教学。
第一课时
教学重点
把握故事梗概,理清篇章结构,分析梨树林中发现小屋。
教学过程
1.由新单元教学的开始,引出《驿路梨花》(板书课题)。
2.要求学生阅读预习提示,初步了解本篇;
参看注释阅读课文,理解词义、句意、全文大意。
3.引导学生读准字音。
驿:
yi蔑miè
陋lò
u撵niǎn麂jǐ葺qì
4.指定学生朗读课文。
要求读音准确,缓急得当。
5.引导学生把握故事梗概,理清篇章结构。
(1)本篇的核心事物是什么?
直接描写并贯穿全篇的是什么人?
学生回答,教师明确:
本篇的核心事物是小屋,直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
(2)依据“我们”的行止和见闻,本篇可以分为几个部分?
各主要写出了什么?
学生回答,教师明确:
可以分为五个部分:
第一部分,从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋;
第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”,主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;
第三部分,从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”,主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;
第四部分,从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’,主要写梨花之妹讲出小屋的.来历;
第五部分,从“我望着这群”到篇末,热情赞美,结束全篇。
6.引导学生分析第一部分(板书:
梨树林中发现小屋)。
(l)本篇开篇怎样写出了什么?
写这些起着什么作用?
本篇开篇从“我们”的视觉,用一个感叹句振起,描写山峦。
“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”、“延伸”、“消失”三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际。
“迷茫的暮色”,又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。
这样描写山峦,表明时间,衬托出“我们”的焦急心情,为小屋的出现作好铺垫(板书:
山峦
层叠日暮作好铺垫)。
(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?
“这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人”,“我们”在发现梨树林中小屋前,行走在人迹很少的深山密林当中,天色已晚,担心“只有在这深山中露宿”(板书:
山陡人稀天晚担心露宿)。
(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?
一学生回答,教师明确:
老余“突然指着前面叫了起来:
“看,梨花!
”表现出意外看到梨花的惊起动情。
“这里有梨树,前边就会有人家”,梨花使“我们”产生了希望。
“我们借助淡淡的月光,在忽明忽
暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。
上”,进一步描写出梨树林中的如画境界,表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书:
意外看到梨花产生希望)。
(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?
产生了什么疑问?
这起着什么作用?
我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”,不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问,设置出了一个悬念(板书:
小屋无灯无人设出悬念)。
布置作业
进一步体会第一部分的表现作用,预习后文,准备下节课进行分析
第二课时
小屋的帮助解决饥饿疲劳,悬念的步步深化,两个误会的穿插和最后彻底解开悬念,抒情结尾的作用。
1.由分析过的第一部分,引到引导学生分析第二部分
(板书:
小屋助解饥饿疲劳)。
(l)“我们”接着看到了小屋的什么情况?
写这些具有什么样的表现力量?
“我们”看到:
“门是从外面扣着的”,屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”;
门板上写着“请进”,屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”,表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人,准备得非常周到(板书:
屋主专诚热情准备周到)。
(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?
小说写出“我们”在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”,表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人(板书:
助解旅途饥疲帮助路人)。
(3)饱暖以后,“我们”都非常感激屋主,哦”和老余的对话有什么表现力量?
这在行文上起着什么样的作用?
“我问老余:
‘你猜这家主人是干什么的?
’老余说:
‘可能是一位守山护林的老人。
’”两人猜测起了屋主是干什么的,既表现出对这家主人的感激之深,又在行文上照应前文设出的悬念;
“可能”,语气并不肯定,实又深化了前设的悬念(板书:
猜测屋主职业深化悬念)。
2.引导学生分析第二部分(板书:
老人述说屋主名叫梨花)。
(l)瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应具有什么表现力量?
老人的反应表明了什么?
这在行文上起着什么样的作学生回答,教师明确:
“我”和老余在老人进屋后的反应:
“主人”回来了、我和老余同时抓住老人的手,抢着说感谢的话,一心以为老人就是主人,“同时抓住”“抢着说”、,表现出急切要向主人道谢的感激心情。
老人说“我不是主人,也是过路人呢”,表明了把他当作主人是个误会。
写出这个误会,既构成了曲折生动的情节,又在行文上再次照应前设的悬念。
“我不是主人”,谁是主人呢?
再次深化了悬念(板书:
误认小屋主人再深悬念)。
(2)老人述说了自己曾经打扰小屋,终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。
这段语言在叙述故事上起着什么作用?
具有什么表现力量?
在行文上起着什么作用?
这段语言具有插叙故事的作用,表现出小屋帮助了很多行路的人,意义重大;
终于打听出小屋主人名叫梨花,既表现了老人非常感激小屋主人的心情,又在行文上再次照应前设的悬念,似乎已经解开了这个悬念(板书:
说出屋主名字似解悬念)。
(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?
具有什么样的表现力量?
写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。
“香气四溢的梨花林里”,环境是多么美好;
“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”,美好的环境烘托出梨花姑娘,自然界的梨花衬托着梨花姑娘,表现出梨花姑娘的无限美丽。
情深才会成梦,这看到梨花姑娘的梦境描写,表现了“我”对她的衷心赞美(板书:
梦见梨花姑娘衷心赞美)
3.引导学生分析第四部分(板书:
梨花之妹说明小屋来历)。
(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景?
写这些在行文上起着什么样的作用?
是结合着“我”和瑶族老人的误认,写出梨花之妹的出现的。
“我们正在劳动,突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。
走在前边的约莫十四五岁”;
听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”,马上想到“她一定是梨花”;
老人更“立即走到她们面前”,弯腰行礼致谢,感谢她们盖了这间小屋;
“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”,为头的那个小姑娘赶紧摇手说:
“不要谢我们!
房子是解放军叔叔盖的”。
哈尼小姑娘的出现,再次发生了一个误会(板书:
哈尼姑娘出现再生误会)。
写出这个误会的发生和解开,又在行文再次照应前设的悬念。
驿路梨花教学设计一等奖第2篇
1、理清了课文叙述的顺序及线索,整体感知了课文内容。
2、深入分析了文章的开头部分,体会了写梨花美景的作用
3、学习西南少数民族乐于助人的精神。
教学重点:
目标1、目标2
教学难点:
目标2
教学步骤:
一、课前三分钟:
(3分钟)
1、按学号说近来的见闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。
(目的在于促使学生认真听讲,练习口才,让说话者也有紧迫感。
)
(备学生)如果学生讲得不好,教师应给予纠正,学生评价若不知如何说起,教师也要给予指点。
二、创设情景,导入新课。
我国西南边陲是块神奇而美丽的地方。
那里的山美水美人更美。
今天我们要学习的《》,讲述的就是西南少数民族学习雷锋。
助人为乐的故事,读完它,你会被那里的山水、人物所感染,你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。
简释标题,简介作者。
见"
预习提示"
和注释①。
三、快速阅读课文,标好段序,并划分文章的结构。
(目标1)
1、学生自由朗读课文,并划分层次。
2、学生小组讨论,教师抽查解答。
(备学生)分段分层不必拘泥于统一答案,只要讲得有道理就行。
第一部分(1-8)写"
我"
和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分(9--36)主要写小茅屋主人的热情周到,引发我们对小茅屋主人的猜想。
第三部分(37)赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花,开遍神州大地。
四、研读l-8自然段。
1.思考:
文章开头交代了什么?
先齐读第一部分,然后指名回答。
明确:
交代了时间、地点、人物、事件。
(圈点有关词语,并作好点评。
2.另外,文章还描写了这里的环境。
(目标2)
写山:
好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势,由近及远,突出了山的高、大、多,衬托出"
我们"
的焦急心情,为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。
接着又用"
陡峭"
"
茂密"
着意渲梁山的险峻。
3.正当"
处于前不挨村,后不着店,进退两难的尴尬处境时,看到了什么景象?
梨花美景。
4、指定学生读描写梨花美景的3、4.5自然段。
品味写景的语言,体会写景的作用。
梨花在人们需要帮助的时候出现,不仅给以惊喜,更多的是给人以希望和安慰。
我们焦急的心顿时平静下来了。
5.再谈第1-8自然段,加深对课文内容的理解。
五、总结本节课,。
这节课,我们理清了课文叙述的顺序及线索,整体感知了课文内容,特别是深入分析了文章的开头部分,体会了写梨花美景的作用。
这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事,这些精神是值得我们学习的,那么,那座小茅屋是怎样的呢?
小茅屋的主人是谁呢?
下节课继续学习。
六、布置作业
驿路梨花教学设计一等奖第3篇
第二课时教案
1、朗读体会,进一步了解课文内容。
2、学习直接写人和间接写人的方法。
3、学习西南少数民族乐于助人的精神。
二、复习旧课,导入新课。
1.听写上节课学过的字词,检查上节所学字词的掌握情况。
2.提问:
文章在开头部分描写哀牢山的环境有何作用?
(指名回答)
三、学习新课。
(目标1、目标2实施过程)
1.学生默读9-12自然段,思考下列问题:
①小屋是什么样子?
从小屋的陈设可以反映出茅屋主人的什么特点?
边分析边板书:
草顶竹蔑泥墙
漆黑没灯没人声
门从外扣白木门板黑炭字"
请进"
火塘灰冷竹床简陋
装满水的大竹筒
墙上有几行粗大的字……
2、教师讲解:
文章从外到内写了小屋的陈设,从侧面反映了小屋主人的热情周到、乐于助人。
接着文中又用"
温暖"
喷香"
滚热"
软软"
写出了"
宾至如归的感受和对小屋主人的感激。
刚才所有的疲劳、饥饿、焦急、烦躁都烟消云散了,这些都是小屋主人的功劳。
那么,小屋的主人是谁呢?
3.快速阅读13-27自然段。
我们猜测小屋的主人可能是守山护林的老人,真是"
说曹操,曹操到"
,一位须眉花白的瑶族老人来了,他手提明火枪,肩扛一袋米。
和老余都认为他就是茅屋的主人。
于是"
和老余同时抓住他的手,抢着说感激的话。
提问:
这些加点的词语写出了我们怎样的心情?
。
这些加点的词语表达了我们对茅屋主人的感激之情。
瑶族老人是小屋的主人吗?
他来干什么?
他为什么这么做?
瑶族老人不是小屋主人。
因为小屋主人在老人打猎又累又饿之时为他提供了帮助,所以老人送米来报答小屋主人,同时也给过路人提供方便。
一次的误会激起了小小的浪花,使文章显得波澜起伏、曲折有致。
小茅屋的主人到底是谁呢?
瑶族老人从赶马人口中得知,小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘,她要用为人民服务的精神帮助过路人。
听到这里,"
自然深受感动,情积于胸,自然要发之于外,那么,文中是怎样抒写这种感受的呢?
有感情地齐谈第27段。
这样描写梨花美景有何作用?
用梦境中的梨花美景来赞美梨花姑娘的`人美心更美。
3."
和瑶族老人给屋顶加草,挖排水沟,用实际行动来表达"
对小茅屋主人的感激。
正劳动时,遇到了谁?
她是小茅屋的主人吗?
指名朗读28----36自然段。
一群活泼可爱的哈尼小姑娘。
"
(年纪)约莫十四五岁,红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。
寥寥数语便写出了哈尼小姑娘的天真、活泼、美丽。
和瑶族老人见到她后,产生了怎样的误会?
都认为她是小屋的真正主人。
于是瑶族老人立即走到她面前,深深弯下腰行了个大礼,这些描写表现了瑶族老人对小屋主人的深深感激和敬意。
但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人,通过小姑娘的介绍,"
才了解原来是解放军战士修建了小屋(插叙盖房原因),解放军走后,哈尼小姑娘的姐姐--梨花经常来照料小茅屋,小姑娘在姐姐出嫁后接手照管这小茅屋。
直到这里,关于"
小茅屋主人是谁"
的所有疑团都-一解开了,小茅屋的主人是谁呢?
(见课后练习题二)
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人,他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神,这正是文章所要赞美的。
4.齐读第37自然段。
思考:
文章结尾再写梨花美景,并引用陆游的诗句"
处处开"
结尾有何作用?
结尾再写梨花是对人物美好品质的赞美。
引用诗句结尾,照应题目,深化主题,喻意深刻。
它喻指雷锋精神不但在少数民族地区发扬光大,而且雷锋精神之花将开遍祖国大地,常开不败。
(备学生)以上操作先由教师提出问题,学生独立思考并写在纸上,学生小组交流后,教师抽查或指名回答。
四、课堂讨论:
无私奉献受到人们的称赞,市场意识现在也被人们提倡。
假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店,勤劳致富,你怎么看?
(备学生)见仁见智,让学生畅所欲言。
五、根据板书总结全文。
1.立意深刻,构思巧妙,巧设悬念增加文章的波澜。
2.直接描写和间接描写相结合,突出人物形象。
解放军和梨花始终没有出场,但通过写瑶族老人、哈尼小姑娘,从侧面表现出他们乐于助人的精神。
(目标3)
3.标题巧妙,富有诗意。
- 配套讲稿:
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