实用参考《老师怎样和学生说话》读书笔记Word文档格式.docx
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’实际上我们都知道,孩子们是不愿意从他们憎恨的老师身上学到任何东西的。
“我渐渐意识到,大学教育并没有让我准备好当一名老师。
教育孩子的技巧至少跟驾驶飞机的技巧同样重要。
在大学里,他们相当于只教会了我们开拖拉机,却告诉我们这就是开飞机的技巧。
怪不得我们每次起飞的时候都会摔下来呢。
“大学里的教授不断地谈论孩子们的需要,父母的需要,社会的需要。
我真希望他们也能让我意识到我自己的需要。
很多人羡慕老师双休和寒暑假的超长假期,却从来不了解老师日常工作的耗费心神。
每天我都会备好课,设计很多教学活动和环节,热切地想要把知识传授给孩子们,想着孩子们获得知识后会多么开心。
事实是,每天都会发生很多事打乱计划,只要有一个人做鬼脸或者自作聪明地说一句调皮捣蛋的话,课堂秩序就会彻底瘫痪。
有时会很生气地批评学生,有时会罚站,有时花费很长的时间说教,这是种很糟糕的工作状态。
有很长一段时间,我都被这种情绪折磨着。
虽然,经常的失望、不满、愤怒、焦虑、难过、沮丧,甚至崩溃,但是,我总是在不断地重拾信心,积极思考方式方法,不断实践。
现在,孩子犯错时,我已经不再冲动地“出离愤怒”,而是尽快地化解继续教学活动,或一句幽默,或者只是一个眼神。
(本人总是恶趣味地用眼神压制学生~~)
3、最佳师表——10.23
最佳师表的老师们都在传达一个相同的理念:
他们不相信训话的力量。
他们从不对孩子们讲大道理,他们不让孩子们有罪恶感,也不要求孩子们做出什么保证。
他们不对教室里的日常小事追根究底,也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。
他们只着手处理现在的事。
对他们来说,最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。
对一位正在处理班级危机的老师来说,图书馆里所有的理论书籍也是毫无帮助的。
所有关于理论的讲演和课程也是毫无意义的。
在处理问题的真实过程中,只有技巧才是唯一实用的。
一位代课老师询问一个男生叫什么名字。
男生回答道:
“圣雄甘地。
”全班同学哄堂大笑起来。
老师说道:
“凡是好人都渴望模仿和学习圣雄甘地。
”于是全班安静下来,老师接着开始讲课。
这位老师沉着熟练,有效地节约了课堂上的时间。
换了一位喜欢惩罚的老师的话,他很有可能把这一事件演变成一次师生间的痛苦冲突,或者一个严重的纪律问题。
有时,我们总觉得自己没有威信就不能让学生听话,不能遵守课堂纪律,不能当一个好孩子。
所以,孩子们犯错的时候,我们总是严厉批评,非要让孩子愧疚到骨子里才罢休。
想一想,我们在学生时代,喜欢这样的老师吗?
答案是:
NO!
从今天开始,告诫自己:
尊重孩子,摒弃语言上的暴力(比如训话、责难嘲讽等)、不逼迫孩子承诺和保证,不让他们的内心产生罪恶感,就事论事。
(反思一下下,自己做得还算过得去。
有一次,一个孩子在自习课上把我叫成了妈妈~)
4、最差师表——10.24
九岁的马特在做一道连除法算术题的时候被难住了。
他去问老师。
老师回答道:
“我刚才讲这道题的时候你干什么去了?
你从来不听讲。
你总是在玩。
现在你倒是想要得到特殊的关照了。
可是这里的学生又不止你一个人,我不能单独给你开小灶。
”马特于是回到了自己的座位上。
虽然他不知道怎么做题,却找到了在剩下的时间里捣乱的方法。
孩子在做作业遇到困难的时候,通常都会开始捣乱。
尽管不容易,每个人都必须抑制自己自作聪明地取笑他人的冲动。
一名老师就像一名外科医生一样,不能轻易地开刀划伤。
否则,就有可能会留下永久的伤口。
真正的仁慈需要以身作则。
第一个案例中那位老师的错误,我也犯过。
当孩子拿着我讲过的题目走过来问我的时候,我会抑制不住的生气:
我刚才讲这道题的时候你干什么去了?
回去自己做!
当读到这个地方的时候,我才知道自己做了一件多么愚蠢的事情。
对于这样的孩子,老师最好的做法是乐于帮助孩子,同时善意提醒他:
下次认真听讲哦!
那么,结果会好很多吧!
真心学习到了!
以前有位同事,脾气火爆,通常把学生叫到办公室大声呵斥教训,也经常在我们老师面前抱怨班里孩子难管。
有一次我委婉地建议她对孩子温柔一点,最好软硬兼施,她哐哐哐说了一通,声音高且尖利,听得我心砰砰直跳。
有时很心疼她班里的孩子。
看《最差师表》这一章,一下子就想到了她。
我们都不是圣人,也不是教育专家,也不是什么名师,但是,只要我们时刻意识到,不能简单粗暴地对待孩子,不能用侮辱和伤害性的语言伤害他们。
慢慢的,我们会在与孩子的交流中变得熟练、谨慎、冷静和理性。
相信自己,能做一个“好老师”。
5、恰当的交流——10.27
孩子只有在感觉良好的时候,才会产生美好的想法。
<
健康的信息>
孩子是从父母和老师与他们交流的方式中,感受成人对他们有着什么样的看法,并以此影响他们的自我形象和自我意识。
在很大程度上,父母和老师的话语甚至可以决定孩子的命运。
基本原则>
最佳师表的老师就事论事。
最差师表的老师总是攻击孩子的品行。
1、一个孩子忘了把书还给图书馆。
就事论事的A老师说道:
“你借的书已经过期了,应该还到图书馆去。
”攻击孩子品行的B老师却说:
“你太不负责任了!
你总是拖拖拉拉而且健忘。
你为什么不把书还到图书馆去?
2、一个孩子把颜料弄洒了。
“噢,我看见颜料洒了,我们得弄些水和抹布来。
“你真是笨死了。
为什么总是这么不小心?
3、一个孩子的西班牙语考试没有及格。
A老师就事论事地说:
“我很关心你的西班牙语功课,你需要有所进步。
我能帮你吗?
”B老师却攻击孩子的品行道:
“你是个聪明的男孩。
怎么会考试不及格呢?
看来你得好好埋头苦学一番了。
生气的艺术>
很多老师承认对自己的愤怒有罪恶感,另一些人则认为不论孩子如何挑衅,老师也不应该大声叫嚷。
聪明的老师并不惧怕自己愤怒的情感,因为他懂得如何表达愤怒而不造成伤害。
他知道生气的艺术在于不侮辱别人。
邀请合作>
孩子得到的自治越多,他的敌意就越少;
孩子越是自我独立,他对别人的怨恨也就越少。
在交流中,当老师传达出对孩子的尊重并且维护了孩子的自尊时,孩子的敌意就比较少。
例如:
A老师:
这里的噪音让人很不舒服。
B老师:
停止吵闹!
数学作业在第60页。
拿出个人的数学书,翻到第60页。
你的书掉到地板上去了。
(如果有必要,还可以继续说:
“书应该放到书桌里。
”)
把你的书捡起来!
接纳和肯定>
在向孩子提出要求时,非批评性的语言可能赢得孩子的积极合作,批评性的语言则可能导致孩子的对抗。
一个孩子打断了老师的说话。
我希望把话说完。
你很没有礼貌。
你在打岔。
星期一早晨,教室里乱成一锅粥。
孩子们四处走动,大声喧哗。
我要开始上课了。
别闹啦!
所有人都坐下。
周末已经结束了。
这里可不是迪斯科舞厅。
危险的定论>
对一个迟到的孩子,老师完全可以坦陈他的期望和感受:
“我不喜欢在上课的时候被打断,这很让人生气。
”在教育中,老师绝对不能随意给孩子下结论,并且预言他的未来。
如:
“你不过是想制造麻烦,吸引别人的注意,博得别人的同情·
·
教育的原则:
就事论事,不要给孩子下定论。
纠正即指导>
对孩子有益的纠正实际上是一种指导。
这种纠正只限于描述问题本身,而不涉及孩子本人。
简明扼要>
对唠叨的老师,我们有一条忠告:
“说话要像记者写稿一样有标题、要点和精确的细节。
不要长篇大论,要尽量做到简明扼要,点到而止。
在这一章里出现了很多的案例,在阅读并摘录的过程中,我在不停地反思、回忆,想着自己遇到类似情况时是怎样处理的。
当印证那些反例时,我很沮丧:
当与正确做法相符时,满心欢喜。
在这一章,我学到很多实用的小技巧,也意识到很多很多的不足之处。
教书育人,简单四字,背后意味着很多。
毕竟,教育不同于工业生产,孩子不是简单的原材料。
每个小脑袋里都转着无数奇思妙想,想把他们导向正确的方向,这是一项巨大的工程。
我们每个人一生中都会遇到很多位老师,经历岁月,有的铭记,有的早已遗忘。
当我们从台下走到台上,每天匆匆,是被铭记,还是被遗忘?
这个问题要很久很久之后才能知晓,也许,一生也难以知晓。
就为一句话奋斗:
,桃李满天下!
如果桃李们记得那位浇水的园丁,足矣。
6、表扬的艺术——11.5
表扬包括两个部分:
我们对孩子说什么,孩子对他自己说什么。
表扬与过程>
10岁的马西亚帮助老师把图书室里的书整理了一番。
老师避免对马西亚说这样的表扬:
“你做得很好。
你真是个勤奋的孩子。
你可以成为一个不错的图书管理员。
”与此相反,老师描述了马西亚的成就:
“现在所有的图书都放得井井有条了。
同学们来找书的时候方便多了。
整理图书可不容易,可你却做到了,谢谢你。
”老师对马西亚的肯定使得马西亚产生了这样的联想:
“我的老师喜欢我做的作业。
我干得真不赖。
评价的含意>
安德里丢了一张5美元的钞票,12岁的理查德捡到了这张钞票并交给了老师。
“你真是个诚实的孩子,我为你感到骄傲。
”理查德的脸一下子涨得通红——他曾有偷东西的记录,老师的赞美反而使他陷入了恐慌。
从此,理查德开始害怕跟老师打交道,害怕老师知道他的过去。
理查德的老师其实可以说出这样有益的表扬:
“谢谢你找到了钱,理查德。
你让安德里的心情好多了。
”理查德会为此高兴万分的。
结论:
要尽量表扬孩子的行为而不表扬孩子的品性。
表扬和不良行为>
这一天是吉姆的生日。
10个5岁的男孩女孩和他聚在一起吃饭,他们一起游戏一起唱歌,整个庆祝过程进行得井然有条。
老师高兴地表扬道:
“噢,天哪。
多么可爱的一群孩子啊。
你们的举止简直就像天使一样。
”没多久,孩子们开始混战起来。
老师非常吃惊,她刚刚还真心实意地夸奖了他们,可转眼之间,一切就变样了。
“难道孩子们不需要表扬吗?
”她痛苦地问自己。
同样的情景下,另一位老师是这样表扬的:
“这个宴会真让人愉快。
谢谢你们大家把宴会搞得如此有趣。
”孩子们欢呼起来。
不要对孩子的行为进行价值评价、这会让孩子觉得,我们本以为他们会表现出“不良行为”,所以才对他们的“良好行为”表现出惊讶。
孩子常常潜意识地按照我们的预期去行事。
后一位老师没有对孩子进行判断性的表扬。
她只是表达了她的愉快和感激。
孩子们则自己推论出他们表现良好,很受欢迎。
表扬与地位>
评价性的表扬通常都让被表扬者觉得自己“低人一等”。
如果一个孩子对老师说:
“你做得很好,老师。
你真是不错。
我为你骄傲。
继续努力!
”那么,我们是不是觉得很别扭呢?
如果我们遇到毕加索,我们不可能对他说:
“你是个了不起的画家。
你干得很不错。
”我们可以这样说:
“谢谢你的画,毕加索先生,它们为我们的生活增添了丰富的色彩。
孩子也应该得到这样的礼遇,他们需要的是赞赏式的表扬,而不是对比或者贬抑式的表扬。
表扬与鼓励>
5岁的奥兰多帮助他的老师清扫草坪。
在清扫过程中,老师一直给予了他有益的表扬:
“我看见你已经清理了一堆落叶了·
啊,你已经清理了两堆了·
可别告诉我,你又清理了一堆了!
一个小时就清理了五堆落叶!
这真是很了不起的成绩·
真是非常感谢你,奥兰多。
”老师的话语就像一直给奥兰多充电一样,使奥兰多工作的更加卖力更加积极。
老师没有表扬或者评价奥兰多的性格和品行,她没有说:
“你真是一个好孩子。
你成了我的好帮手。
要是没有你,我都不知道会怎么样呢。
”她只是肯定和感谢了奥兰多做出的努力。
奥兰多自己则感觉到他做的事情非常好,对老师非常有帮助。
要使你的表扬有建设性,那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉,千万不要评价判断孩子的性格和品行。
有益表扬的基本原则在于:
描述而不评价,叙述而不作判断。
我们应该让孩子自己做出对自己的评价。
创造性的表扬>
一旦老师放弃使用评价性的陈词滥调(比如“好”、“了不起”、“太棒了”“好极了”等等),就会立刻学会更加生动积极地表示感激和肯定的语言。
结论性的表扬常常被看作是一种威胁,不仅不会令人感到愉快,反而会让人觉得很不舒服甚至产生恐惧。
这样的表扬会让孩子倍受压力,引起反感和逃避。
读完这一章节的内容,心里有些惴惴不安。
因为反思自己平时对孩子的评价,好多的反例。
在未读这些内容的时候,我还觉得很理直气壮:
为了孩子好,批评他们、表扬他们。
现在,真心觉得:
大错特错!
当我表扬孩子,说“某某同学作业每次都做得很好”时,是不是给孩子带去了这样的焦虑:
“我上上次作业没写好,老师会不会发现?
老师发现了以后会不会就不再夸我了?
我要不要把那张作业销毁?
当我表扬孩子,说“某某同学是个诚实的好孩子,是全班学习的榜样”时,这个孩子会不会感受到的不是开心、自豪,而是在担心自己说谎的那件事情被发现?
当我因为一个孩子回答出了另一个孩子不会的问题时,对他的表扬是不是已经伤害了另一个孩子脆弱的内心?
突然觉得自己平时在课堂上讲的话太随意了。
老师对孩子的影响远远超出想象,任何一句话、一个动作都有可能改变一个孩子的一生。
所以,“站上讲台”的老师们一定要“站好讲台”,平时避免对孩子做判断、下结论,多表达直观感受,多用描述性的语言肯定孩子的言行,让孩子自己评价自己。
书中讲到心理医师从不对孩子说:
”“你真了不起。
”“继续干好。
”凡是评判性的表扬都尽量避免。
为什么呢?
因为是无益的。
它只能引起孩子的焦虑、依赖和自卫。
要培养孩子独立自主、自我控制等品质,就必须让孩子不受外界评判的干扰,让孩子做到自我激励和自我评价。
无益的表扬就像药物,可以让孩子暂时感觉舒服,然而它会养成孩子的依赖。
他人会成为孩子获取称赞的源泉。
所以,多描述,少评价,更不要对孩子下结论。
7、常规管理(上)——11.8
常规管理的实质,是寻求一种能够替代责罚的有效办法。
处罚孩子只会使孩子心怀怨恨,甚至产生报复的念头。
这样的孩子是没有心情和时间去读书的。
在常规管理的实践中,我们需要避免造成孩子的怨恨,努力激发孩子的自尊。
自律>
比制定纪律更重要的是,为人师表者应该以身作则地做好榜样,严格自律,有良好的风度——不轻易发怒,不随便侮辱人,不说挖苦讽刺别人的话。
一位有经验的老师描述了一种极为常见的荒谬情形,我们对此要竭力避免。
他说:
“我已经觉察到自己自相矛盾的做法:
我时常使用一些根本不让学生自律的方法来维持纪律。
我常常提高嗓门去制止喧哗,使用武力去终止打架,怒斥不礼貌的孩子,责罚说粗话的学生。
在管教孩子时,老师不能与之“较劲”。
一个老师手里的最佳武器,应该是鄙夷暴力,不相信处罚的力量。
总之,什么样的人才能算是真正的教育人才呢?
是那些能够使孩子从恐惧转为信任的人。
对预防的强调>
像责任感、尊重、忠诚、善良和仁爱等伦理道德观念,都是无法直接传授给孩子的,这些观念只能从孩子们所尊敬的人那里,从具体的生活情境中学习体会。
美德是从内心深处孕育出来的,不是单靠惩罚就可以强迫灌输的。
传纸条>
传纸条是学生打发时间的一种消遣。
这样做有可能会扰乱秩序,但也并非罪大恶极,只要方法适当,问题便可能接到解决。
纸条不是写给老师本人看的,老师完全可以当中撕掉纸条而不必当中宣读。
“谁把果皮放在我的讲桌上?
”>
辱骂不能让“罪犯”投案自首,恐吓也不能改善班级纪律,对群体的惩罚更是无法增强一个班集体的自律。
对这件事完全可以通过幽默的方式来化解。
老师可以一边把果皮收拾到垃圾篓子里,一边说:
“我想提醒这位朋友,我喜欢的是剥了皮的橘子,可不是没有橘子的果皮。
”如此一来,就没有学生好意识在捉弄这位老师了。
讲脏话>
一个严厉的表情就足以表达出自己对脏话的厌恶了,并不需要说什么话。
简明扼要的语言>
5岁弗雷德为了争抢玩具和小朋友打架,老师请求他们住手,他们却打得越来越凶。
老师没有制止打架,而是发表长篇的训斥演说.这位老师完全没有必要靠演说来制止打架。
一个简明扼要的命令就足够了:
“不要打架!
这违反了课堂纪律,君子动口不动手。
”出现危机的时候,维持纪律的最好方法就是使用简明扼要的语言。
丰富的词汇>
许多老师学会了运用丰富的语言词汇来巩固纪律,维护和平。
从不使用威胁和惩罚。
这不仅有助于使他们自己保持冷静,还有助于孩子们扩大词汇量。
看见6岁的莱恩在打和他一起玩的小伙伴时,老师大声的说道:
“我看见你做的事情了。
我很不高兴,很愤慨,很气愤。
不应该伤害别人。
”莱恩目瞪口呆,他并没有全部理解老师所运用的所有语言词汇,却能感觉到老师很生气。
避免琐事>
教室里正在大声争论。
凯伦:
“把我的铅笔还给我。
”琳达:
“这是我的铅笔。
”凯伦:
“你撒谎,你是个小偷。
你明明知道这是我的铅笔。
”老师(不高兴地):
“我听见了你们的话,我很不高兴。
现在,让我来保管这支铅笔。
另外给你一支铅笔,也给你一支铅笔。
你们俩下课以后再讨论那支铅笔是谁的,现在都回去做自己的事情吧。
”这场争论到此结束,整个过程只花了30秒。
老师故意避免了毫无结果的询问。
他没有被卷入这场争论的漩涡,去探究那支铅笔究竟是谁的。
他既有技巧又有权威的避免了要消耗时间的繁琐过程。
有人说,课堂就像战场,每个小孩子都是捣蛋高手。
真正走入课堂,有了切身体会后,老师们都会点头:
“此言不虚呐!
书中提到很多的实例,对于<
,我的印象最为深刻。
那位老师道出了我的所思所想:
我们总是用更大的嗓门呵斥孩子们安静下来,用严厉的词句教育孩子为人恭顺有礼,甚至用暴力的方式惩罚孩子的暴力行为。
我们如此自相矛盾地教育孩子,其结果可想而知,然后我们纠结、我们痛苦、我们埋怨小孩子都是魔鬼。
多么讽刺啊!
读过这篇后,我深刻地反省了自己。
现在,在孩子喧闹的时候,我的方式是安静地看着他们,或者,把食指竖在嘴边“嘘”,然后,孩子们会神奇地安静下来。
讲脏话是我最不能容忍的行为!
在班里,凡是被我听到讲脏话的孩子,我都会找他谈话,当然不是批评,而是“你刚才讲的话好听吗?
讲脏话文明吗?
等你以后当了爸爸,希望自己的小孩讲脏话不?
”每次看着小鬼头们羞红的小脸儿,我都心情大好。
(哈哈,本老师邪恶啦~~)
孩子之间,琐事最多。
他动了她的书,她不还他的课本,他拿走了他的橡皮,他弄坏了他的铅笔盒,等等。
明智的决断就是,快刀斩乱麻,不要卷入纠纷中。
判官司神马的,最最要不得!
总之,在教育这条路上,需要修炼的还有很多很多。
且行且总结吧!
8、常规管理(下)——11.13
愤怒的时刻>
8岁的朱安性情暴躁,任何一点小小的冒犯都会让他暴跳如雷。
他经常和别人打架,成为班上的头号危险人物。
有一次,他跟别人打完架,老师说道:
“朱安,你看上去非常愤怒。
我从你的脸上可以看得出来,你的确很愤怒。
”“我当然很愤怒。
”朱安回答道。
“当你觉得愤怒的时候,可以来找我,跟我说说。
”老师没有责备朱安,这让朱安非常惊讶。
现在,朱安定期去向老师诉说他的愤怒,努力学着用语言而不是用暴力解决问题。
抵抗环境污染>
8岁的彼得很让老师头疼,因为他经常丢到书本,弄洒果汁,打翻桌椅,总是把周围弄得乱七八糟。
他因此被迫转班。
新老师却用绝然不同的方式对待彼得。
看到眼前乱糟糟的情况,他说:
“彼得,看到这种乱七八糟的情形,我很吃惊。
你能立即清扫一下吗?
”彼得听话了,他桌子周围的脏乱现象明显减少。
这位老师之所以能有效地处理这件事情,是因为他没有指责彼得。
他没有批评他辱骂他,只是真实地表现了自己的情感,切切实实地指出了应该做的事情。
拯救一个灵魂>
仁慈只能用仁慈来教导。
8岁的安迪成了班上的受罪羊。
其他的孩子总喜欢欺负他,侮辱他,打他。
9岁的杰是这帮小孩的主要打手和所有恶作剧的头头。
老师听说了这件事后非常愤怒,她的第一个冲动就是要严厉的惩罚杰,“让他也尝尝被人欺负的滋味儿。
”可她最终还是克制了自己,她想到:
“我不想表现出更多的残暴,杰需要的不是品尝更多的野蛮,而是文明的示范。
”为了避免争论,给杰留下更深的印象,老师决定不找杰面谈。
她给杰写了一封信:
亲爱的杰:
安迪的妈妈告诉我,说他的儿子今年过的很不愉快。
有很多人骂他,排斥他,这使他非常悲伤而且孤独。
我对此非常关心。
你是班上的领袖人物,所有我想征求你的意见。
我相信你对受难者也会非常同情。
我们该怎样帮助安迪呢?
请你回信告诉我你的建议。
你的真诚的老师
杰没有给老师回信,但是他不再欺负安迪了。
杰的老师因为能克制冲动,不施加惩罚又不进行责备,所有获得了成功。
她明白,生命中最美好的事物不是能通过手上的暴力来传递的。
爱只能用爱来教导,热忱必须用热忱来培养。
把你要说的写来>
有一天,我正在办公室,有个学生跑过来报告:
“快,老师,罗斯要杀死卡罗了。
”我随即赶到教室,看见自然老师在那儿徒劳无益的叫喊着让大家安静下来,可是罗斯和卡罗正扭打成一团,滚到地上。
我尽量表现出非常愤怒地说:
“我看见我们班有两个男生在教室的地板上打架。
立即住手。
用嘴说,不许动粗。
”两个男生站起来了,罗斯先开口说道:
“他骂了我妈妈。
”“我没有,是他先骂我的。
”卡罗插嘴道。
“我希望你们两个把整件事情的经过写下来。
”我说道。
“可是他……”卡罗不服气得插嘴道。
“把你要说的写下来,”我说道“我要你们写下这件事情发生的原因、经过,所有的细节,以及你
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