小学群文阅读的教学策略Word下载.docx

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一个演惯了、演好了某一类角色的演员，要转换风格，的确不是一件易事。

同样，我们经常教学的课文，且习惯了在和学生不断的对话中进行指导，突然间来教学群文，就有了很多的不适应。

就我们目前看到的情形，主要是教师跳不出课文教学的圈子，其表现在想承载的太多，要求太高，还总是不能学会“隐身”，不时地想进行讲解。

所以，我们常说，一个人的成长，不是超越别人，而是超越自己，甚至颠覆自己固化的思维。

从这个角度说，群文阅读教学对于教师来说，就是一种新的挑战。

我们不妨对自己来几个约法三章：

1.站在学生的角度去朗读或默读，用自己所用时间加上2分钟，给学生预留出阅读的时间。

2.控制自己的语言，主要放在情境创设、环节过渡、议题选定等方面。

3.干脆不用课件了，有那么多课件，教师无形中就活跃起来了，再加上所谓的艺术化的板书，学生的主体地位就难以突出，多种干扰就不能使学生能静下心来与文本对话。

4.用好提供文本的所有资料，特别是教师要研究“随文链接”和“增量发现”，明了其编排用心，在教学时，不再增加其他教师自选的内容，保证每节课有三篇内容来阅读，且增量，也阅读了。

三、群文阅读的凭借

我们选用的是《随文增量阅读1+1》丛书，这套书有几个显著的特点，一是选文质量高，虽然有“课文再现”和“增量阅读”之分，但多数都来自不同版本的义务教育教科书，这些内容由专家团队精选并经教育部组织验收且通过，应该是精华荟萃；

二是每单元内容基本符合一节课的学习，这里的1+1有两层含义，每个主题单元由两组构成，每组由两篇文章构成；

三是我们不是用文章的简单拼凑，而是增加了“随文链接”和“增量发现”两个板块，有学生喜欢的学习伙伴的指引和灵活多样的内容，学生读起来会更方便、更有趣；

四是每组内容都有开放性的特点，为学生构架起了通向更广阔阅读世界的桥梁；

五是这套丛书来自我市“增量阅读”的课堂实践，得到了课标修订者、教材编写者以及使用者的高度评价和认可。

四、群文阅读的模式

大的环节可以为四步：

创设情境——自读互助——比较发现——自主提升。

群文阅读教学中的“创设情境”是教师首要的任务，是给学生兴趣和方向的需要。

这个环节可以是从单元主题的导入，也可以是从上一个低层次的主题出发，螺旋上升的体现，还可以从学生的已有经验寻找起点。

“自读互助”是保证学生能把文章通读，是比较发现的前提。

低年级一般用朗读的方式，高年级应以默读为主。

互助主要是指遇到生字和新词可以问临近的人，也可以去翻阅字典。

但对于个别潜能生来说，应该允许他们留有不认识的字，利用猜字的方法去解决。

在理解上，不求甚解，在群文阅读中是普遍的方法之一。

既然将同主题的几个内容放在一起，就要注意比较发现。

主要是相同点和不同点的比较，有横向和纵向的比较，有内容和形式的比较等。

发现可以借助“增量发现”的内容，但切忌用老师的发现去替代学生，或者让学生去验证老师的发现。

自主提升，包括适度的练笔和选择性的语言积累。

我们倡导两个迁移，一是由他人到自己，二是由阅读到表达。

四、群文阅读的案例

不同的年级、不同的内容，应该有不同的学习顺序和不同的指导策略。

我们在连续两天听了各年级的群文阅读指导课，现结合实际，提出我们的建议。

（一）一年级的“想一想”

1、建议

四篇文章可以采取分组递进的方法，即先教学《乌鸦喝水》和《狮子和兔子》，它们写的都是动物；

再学习关于司马光的两篇文章《司马光砸缸》及《司马光的“警枕”》，写的是同一个人。

既然主题是“想一想”，就一定有“想”的必要性，那就是遇到了困难或一下子解决不了的问题，然后就应该看是怎样想的，结果如何？

而这些就是学生自读或尝试发现的方向。

同时，针对一年级学生的特点，教师在语言激励和组织学习方面也要有相应的对策。

尽量让他们有学习的兴趣，有学习所得以及由此带来的自我激励。

最后，把几篇内容放在一块比较，看其异同点，不论是动物还是人，都需要动脑筋，也会动脑筋，也都解决了面临的问题。

不同点则是遇到的问题不同，对策不同。

因此，可以设计填空式的练习让学生通过说话的形式来总结提升，如：

遇到困难肯动脑筋，乌鸦才（），狮子才（），司马光才（），才（）。

我遇到了（），想一想，才（）。

2、不足

下面的做法要进行调整：

用排列句子的形式看学生对课文的掌握情况；

多次的齐读段落；

“司马光没有慌，那么谁慌了？

”等模糊的；

用设计难度较大的表格让学生去说话等。

（二）二年级的“合作”

将四个阅读内容重组并分步推进，即以歌谣为引，接学《天鹅、大虾和梭鱼》，最后将《送小蚂蚁回家》和另一篇文章一起推出让学生阅读。

这几篇文章都非常有趣，只要学生能认真对下来，就会有收获。

单借故事的生动就能对学生形成吸引力。

所以，老师需要做的就是合理安排内容，在过渡语的引导下，使学生一步步走向“合作”的深处。

对于歌谣和诗歌以朗读为主，但不可用时过多。

把几篇内容放在一起，让学生谈谈读后知道了什么，理解合作的重要性即可。

2、注意事项

接读、分角色读、表演读等显得过于花哨，影响了学生的思考和阅读量。

教师如果提的问题太碎，学生的空间就会缩小，就会被动地跟着老师与文本进行零碎的对话，其思维也一定是零散的，甚至是混乱的。

（三）三年级的“节日”

只有两篇文章另加上一组写节日的古诗词，内容明显过少，老师也必然会在比较宽裕的时间里去设计问题或者所谓的提示。

生活中知道哪些节日？

开课的这个问题显然是在寻找学生已有经验的根基，学生也有话说，但可以适当增加点难度，再加上一个小问题：

你知道的这个节日有什么特点？

这有利于和下面所学节日的特点照应。

把《老北京的春节》和《赛龙舟》一起下放给学生阅读，在通读的基础上，让他们了解节日热闹、喜庆的特点，再在比较中发现作者对不同节日的不同之处是如何进行描写的。

接着可以学习古诗句，看各写了哪个节日？

有什么特点？

但不应只是读读而过，可鼓励学生说说自己对某个句子的理解，在这个环节，教师可以针对诗歌中的一个点，进行适当的资料补充，丰富本节课的阅读。

（四）四年级的“花草”

在这节课上也只是组织学生学习《荷花》和《梅花》两篇文章，内容也是太少，其过程和常规的课文教学没有多大区别。

不过，对这个内容，我有个新的想法：

阅读“随文链接”的“花开四季”，出示花草图片，让学生选择自己喜欢的一种进行描写，只写一段话。

我们来看看作家的笔下的花草是什么样子的？

比较阅读两篇文章，以“增量发现”中的花如人、人如花为导引，尝试发现所写花草的特点，进而了解写作方法。

学习写法，对自己的一段话进行修改，然后展示。

如果能再增加一篇文章，课堂就更会充实，学生所得到的也会更多。

（五）五年级的“路”

教者选了三篇内容，比较合适，如果能淡化教师的角色，对几篇文章进行适当的调整并辅以自然的过渡，就会上出一些特色。

一开始，不要试图带领学生从理论上对路进行划分，难，也没有必要。

还从“路”入手，学生谈自己的看法，可以是自己的经历，也可以是从阅读中所得，比如“桥也是路”、“劳动的开端”等。

读《学步》，想想，假如你是赵丽宏的孩子，从父亲的文字中你知道了你人生最初的几步是如何走的？

父亲对你寄予了什么希望？

作为长大的孩子，你想看看父亲走过的路吗？

阅读《爱读书的赵丽宏》。

虽然这篇文章是“随文链接”中的，但此时完全可以作为一篇文章来阅读。

上面写了父子俩的“路”，接下来看兄弟俩的“路”——阅读《兄弟俩》，看它们是怎样选择自己的路？

比较后，谈自己对他们的评价。

学生有了自己的想法，给其一个机会，以“我要走好自己的路”为题，写一段话或者一篇文章的提纲。

（六）六年级的“生命礼赞”

群文阅读，我们追求的就是质和量，但如果内容过于繁多，就会造成文字的堆砌和教学的低效。

把“随文链接”提到开头来学习，也是一种创新，因为学生对《三国演义》的人物普遍喜欢，读后对唐僧对执着及生命的伟大会有初步的认识，借此引出单元主题。

接着，阅读《生命的林子》和《胡杨》，借助作者借物喻人的写法，体会生命的宝贵以及如何让生命灿烂和伟大的道理，各用一句话谈自己的阅读感受。

把《清贫》这篇文章先放下，另择时间来阅读。

最后，用《生命礼赞》这首诗歌来总结和升华。

在“自主整理”环节，可以让学生自选喜欢的内容去积累。

小学群文阅读五步教学策略

一、什么是群文阅读？

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

二、群文阅读五步教学策略

群文阅读课，老师主要可以采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：

主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。

第一步是“主题回顾”。

旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。

这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

第二步是“阅读概览”。

学生在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》，这同样需要学生对《经典与阅读》中的几篇课文进行整体把握。

（课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。

）

第三步是“片段分享”。

这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。

在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。

此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。

在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。

课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。

第四步是“精彩赏析”。

在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。

该选择怎样的点来展开呢？

这就需要教师设置一定的话题。

话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。

好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。

但一般有价值的话题产生于这样四个方面：

一是着眼于对作品的整体把握；

二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；

三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；

四是能够链接学生的生活和感情世界。

第五步是“主题拓展”。

课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。

这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。