八年级语文上册 新闻两则教案全集 新人教版Word文档下载推荐.docx

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1．引导学生接受革命传统教育。

2．分析本文准确简洁的语言风格。

◆疑点

作者遣词造句是怎样做到准确精炼、铿锵有力的。

教学准备

◆教师准备

1．学习掌握新闻的基本常识。

2．了解两篇新闻的背景资料。

3．准备课堂练习的幻灯（见练习设计）。

◆学生准备

1．搜集几则新闻，准备在课堂上讲述。

2．预习课文，准确认读“读一读，写一写”中的字词和课文下注词语,并掌握它们的意思。

第1课时教学流程设计

教学步骤

（第1课时）

一、创建情景，导入（约________分钟）

二、朗读第一则新闻，对文章产生整体认知（约________分钟）

三、理解第一则新闻内容，把握新闻的六要素（约________分钟）

四、分析本则新闻的五个组成部分，初步了解新闻的特点和写法（约_______分钟）

板书设计

标题：

人民解放军百万大军横渡长江

毛泽东

导语：

简述渡江战役胜利成功（1～2句）

主体：

详述三路大军战斗经过（3～16句）

第2课时教学流程设计

（第2课时）

一、分析本文准确简练的语言风格（约________分钟）

二、讨论课文的写作特点（约________分钟）

三、导入第二则新闻（约________分钟）

四、解析课文结构．深入理解文章内容（约________分钟）

本文写作特点：

依时叙事，

详略得当，

叙议结合，

去粗取精，

语言精炼。

第3课时教学流程设计

一、疑难字词练习（约________分钟）

二、课堂练习（约________分钟）

三、作文（约________分钟）

疑难字词：

突破溃退击溃顽强阻遏逃窜

练习设计

1．阅读下面这则消息，回答问题。

新华社呼和浩特5月3日电从今天上午10时开始，内蒙古出现大范围大风、扬沙、沙尘暴天气，其中×

×

市地区遭遇强沙尘暴，是今年以来最强的一次。

（1）这是消息的导语部分，根据它来填写消息的标题。

（2）这则消息的来源是哪里？

（3）根据导语部分，写出这则消息的下列几个要素。

时间：

地点：

事件：

辅导练习提示：

（1）的答案具有不确定性，可让学生探讨出几个最佳标题。

2．新闻主要是用事实说话，但也可插入简要的议论。

本文议论了敌人毫无斗志的原因，一方面是我军英勇善战，另一方面和国民党拒绝签定和平协定有很大关系。

两方面的顺序能否颠倒，为什么？

先区分记叙和议论两种表达方式，找出议论的语句，再分析作者的写作意图。

教法探讨

1．因本课所选两篇新闻皆是战争题材，所以教学时除了要抓住新闻的特点外，还要从题材上抓住战争的特点。

抓住新闻的特点，就要分析每则新闻的五个组成部分、写作特点和它的六要素。

讲解新闻的五个组成部分时，既要全面，又要抓住重点。

2．由于这两则新闻所报道的事件离今天已有半个多世纪，在教学时对背景资料加以介绍就尤为重要。

在讲解《人民解放军百万大军横渡长江》之前，应让学生了解整个渡江战役的情况。

《中原我军解放南阳》则需要介绍中国人民解放战争的概况，对转入战略进攻之后的情况要重点介绍。

当学生对背景资料有了了解之后，课文中相关内容理解起来就较为容易。

参考资料

新闻，又叫消息，一般可分为动态新闻、综合新闻、典型报道和新闻评述四类。

其中，动态新闻是报纸、电视、广播最常用的一种。

它报道的是国内外最新发生的重大事件或新气象、新成就。

每则新闻一般由标题、导语、主体、结语和背景个五部分组成。

前三者是主要部分，后二者是辅助部分。

标题包括引题、正题和副题；

“电头”后的第一句或第一段文字，通常用来提示新闻的重要事实，使读者一目了然，它就是新闻的导语。

导语的后面就是主体，是新闻的主干，是叙述事件、阐发问题和表明观点的中心部分，是全篇新闻的关键所在；

结语，一般指新闻的最后一句或一段话，它的有无视内容而定。

事物的历史状况或存在的环境、条件就是新闻的背景，是新闻的从属部分，常插在主体部分，也可插在“导语”或“结语”之中。

新闻的特点是立场、观点鲜明，内容真实、具体，反应迅速，语言简明准确。

新闻的写法以叙述为主，有时兼有议论、描写。

芦花荡·

教学设计

教科书10页～19页。

2课时。

1．准确认读文中的词语，明了词语含义。

2．休会本文雅致隽永的环境描写，掌握比喻、拟人等修辞手法的作用。

3．分析文中人物形象，提高学生的写作能力。

4．感知文中景随情移的写作手法。

1．学生预习，教师讲解，辅导完成课堂练习。

2．讨论法、问答法、点拨法、比较法。

1．培养学生的爱国热情，使其认识到革命的胜利来之不易，中国人民是英雄的人民，是不可征服的。

2．引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。

1．景物描写在作品中所起的作用。

2．带领学生体会作者运用多种修辞手法，形成的别具特色的景物描写。

3．整体感知主人公的性格特征。

1．景随情移，情景相生的描写手法。

2．人物性格的探讨研究。

这篇小说怎样渲染了老英雄的传奇色彩？

1．对作者孙犁及白洋淀的情况应有详细了解。

2．复印该篇文章作者孙犁的另一名篇《荷花淀》。

1．浏览有关白洋淀的资料，形成对该地区的基本认识。

2．预习课文，准确认读“读一读，写一写”中的字词和课文下注词语，并掌握它们的意思。

一、突出主人公神秘感，激发学生兴趣，导入课文（约______分钟）

二、整体感知课文，了解故事情节，梳理文章思路（约_______分钟）

三、分析文中独具特色的景物描写（约________分钟）

一、整体感知主人公的英雄性格（约________分钟）

二、人物性格难点研究（约________分钟）

三、指导完成练习（约________分钟）

2．疑难字词：

退却编算挂花飒飒丢人现眼张皇失措

1．分析下列景物描写的语句，掌握其写法及在文中所起作用。

（1）夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。

到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。

苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

（2）月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

（3）弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

（4）月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

（5）第二天，中午的时候，非常闷热。

一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

（6）水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。

（7）这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

（8）在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘展。

景物描写分析从两个方面着手：

一是体会作者优美的语句（包括一些修辞手法的运用），二是指出该景物描写在文中所起作用。

2．拿该文与孙犁的另一名篇《荷花淀》进行比较阅读，体会“荷花淀派”的写作风格。

将《荷花淀》的复印件发给学生，对“荷花淀派”稍作介绍后，让学生自己阅读感受，不必作过多讲解。

1．传奇色彩是这个英雄故事的最大特色，不管是揣摩写作还是理解内容，都要抓住这一特点。

教师可以以“传奇”为切入点来设计导语，激发学生学习兴趣。

2．这篇课文情节比较简单，因而不必在上面下很多功夫，教师应引导学生重点分析小说中的人物形象和景物描写，一来可以提升学生的写作能力，二来可以培养学生自尊自信，勇敢向上的优秀品质。

孙犁，现代小说家、散文家。

河北省×

县人。

1913年4月6日生。

他的《白洋淀纪事》为解放前及解放初期的创作集结而成，是作者最负盛名的一部小说与散文合集，也最能代表其创作风格。

它反映了抗日战争、解放战争和中华人民共和国成立初期，冀中平原和冀×

区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。

作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面，其笔调明丽流畅，文风秀雅、隽永，人物形象鲜明，引起了强烈的反响。

其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至把它当作现代文学的一种风格流派的标贴，视其为“荷花淀派”的主要代表作。

蜡烛·

教科书20页～28页。

1课时。

1．学会用细节描写展示人物内心世界。

2．把握作者感人致深的写作手法。

3．通过揣摩语句，提高写作能力。

1．以学生自学为主，教师辅导为辅。

2．讨论法、问答法、点拨法。

感受各国人民在反法西斯战争中用血肉凝结的情谊，体会主人公对同志深厚的爱，培养学生的道德情操。

1．分析作者写作手法感人的原因。

2．体会主人公对战士深厚的情谊。

3．揣摩语句，体会其意蕴。

作者的写作手法之所以感人的原因。

文中的外貌及动作描写是如何揭示人物心理的。

阅相关资料，了解南斯拉夫解放战争的史实。

预习课文，借助工具书掌握文中疑难词语。

一、导入课文，把握课文内容（约________分钟）

二、完成课后习题一（约________分钟）

三、分析人物思想感情，探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的（约________分钟）

四、课堂练习（约________分钟）

体会老妇人的感情：

看炮火连天想老妇人不顾生死

看年老体弱想老妇人力量的源泉

看保护遗体想老妇人对烈士的感情

看烛光闪烁想老妇人奉献的感情

阅读文章“她穿过方场，到了……她在旁边坐了下来。

”完成下列题目：

1．从文中摘出关于“她”的动作描写的词语，分析它们表达了“她”怎样的思想感情。

2．文中描写外貌的一句是什么？

3．“她在旁边坐了下来。

”揣摩此时老妇人的心理。

以学生自主完成为主，教师只是给予指点。

（3）可以让学生口述，不必用文字表达。

1．这篇文章非常感人，读之让人心灵为之震颤，要注意引导学生分析作者是采用何种手法来得到这种艺术效果的。

2．本文有许多意味深长的语句，意蕴十分丰富，要引导学生着重体会，在具体方法上可灵活处理，可先让学生提问，教师与学生逐一探讨。

就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信·

教科书29页～32页。

1．体会文中反语的运用。

2．领会文章中语句的意蕴，分析其如何体现作者爱憎分明的强烈感情。

3．掌握文中相关知识，扩大知识面。

4．文章语言精彩，细心揣摩可提高写作能力。

l．以学生自学为主，教师辅导为辅。

2．讨论法、问答法、诵读法、点拨法。

l．体味雨果的博大胸怀和高尚品质，培养学生高尚的情操。

2．了解英法联军远征中国的历史，激发学生爱国情感。

1．分析作者立场鲜明、爱憎分明的强烈感情。

2．把握文中反语的运用。

3．引领学生回顾文中的那段历史，了解文中相关知识，丰富知识面。

1．领会作者立场鲜明、爱憎分明的强烈感情。

2．感受作者富有特色的语言。

作者谴责英法联军的行径用了不少反语，这些反语有何作用。

准备几幅圆明园的图片。

1．查资料了解英法联军远征中国那段历史。

2．预习课文，准确认读文中的生难词语。

一、展示图片，介绍背景资料及作者，导入课文（约______分钟）

二、整体感知课文，了解文中相关知识（约________分钟）

三、品味文章精彩的语言，从中分析作者的感情和品质（约____分钟）

圆明园的艺术性质和成就：

1．东方幻想艺术中的最高成就

2．几乎集中了超人的想像力所能产生的一切成就

3．是幻想的某种规模巨大的典范

1．结合句意，写出下边句中加粗词语的同义词。

（1）从前对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，只是更彻底，更漂亮，以至于荡然无存。

（2）丰功伟绩！

收获巨大！

两个胜利者，一个塞满了腰包，这是看得见的，另一个装满了箱箧。

（3）我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人，这是文明对野蛮所干的事情。

（4）先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉。

在让学生思考回答问题前，先向学生讲解反语的作用，提醒学生在回答这道题时一定要结合句意，不要仅从词的表面意思来作答。

这四个问题的答案没有最好，只有更好，不应作硬性规定。

1．中国是被掠夺的对象，中国人控诉侵略者是理所当然，然而作者雨果作为侵略国的一员，却能如此仗义执言，可见其胸怀的博大和品格的高尚，从另一方面也反映出他对全人类文化成果的热爱，这些在教学中应引领学生重点体会。

2．英法联军在中国犯下累累罪行，雨果为何将焚烧圆明园作为抨击侵略者的切入点？

要明白这一点，必须对英法联军侵华战争的史实加以介绍，这样学生才能更好的理解课文，理解雨果。

英法联军之役，又称第二次鸦片战争，是1856～1860年英法联合发动的侵华战争。

1860年8月，英法联军二万五千人从北塘登陆，攻陷大沽，进占天津。

9月在通州（今属×

市）八里桥击败清军后，直攻北京。

10月英法联军控制北京城，焚掠圆明园，使这个人类文明史上的奇迹毁于一旦。

亲爱的爸爸妈妈·

教科书33页～41页。

l课时。

1．体味语言的深层含义，提高理解力。

2．对那段历史有更深的了解。

3．分析作者的写作手法，提高写作能力。

1．学生自学为主，教师加以引导。

加深了解法西斯的罪行和战争的残酷，珍惜今天的和平。

1．体会文章主题：

要和平，不要战争。

2．引领学生回顾那段历史，了解文中相关知识，丰富知识面。

3．体味语言的深层含义。

1．感悟文章所体现的厌恶战争，渴望和平的主题思想。

2．体味文中语言的深层含义。

正文前面的引文有何作用。

查找1941年南斯拉夫屠杀的资料，掌握背景知识。

预习课文，了解文章内容，准确认读文中的生难词语。

一、导入课文，把握文章内容，分析引文的作用（约______分钟）

二、梳理作者思路，理清文章结构，研讨文中重点语句（约____分钟）

三、设置问题，引领学生深入探讨文章内容（约________分钟）

1．教科书40页，研讨与练习二。

在解答这道题之前，宜先将每句话朗读一遍，可由教师或学生进行，读出语感尤为重要。

教学探讨

1．本篇课文用生动的笔墨再现了被屠杀者有血有肉的生命活动，反衬出法西斯的残酷和灭绝人性，在教学过程中要着重引导学生对法西斯的罪行加以体会。

同时，对文章的把握又要全面，文章所要表现的塞尔维亚民族的英勇和历史感，德国和日本侵略者对侵略战争的不同态度等，也是教学过程中不可忽视的部分。

2．正文前面的引文是本文的，在讲解正文前应对其作详尽分析，引领学生重点探讨“沉重”与“美丽”这两个关键词，正文的分析可围绕这两个词进行。

3．这篇课文以学生自学为主，教师可设问题引领学生对文章进行深层次探讨。

阿长与《山海经》·