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门外炎热的天气,燥得人坐立不安,难以承受,教室里,我的《沁园春·
雪》教学开场白正在渐渐展开——“古人有望梅止渴,今天我们走进冰天雪地的世界,来个望雪止热……”接着,由多媒体课件展示的是一幅晶莹的雪花图,然后一个个冬雪飞杨的精彩世界便呈现在学生眼前,再配以相应的恰切而美的诗句诵读,于是师生共同沉浸在心宁神爽的冰雪世界里。
看看已经入境,我适时地抛出一组镜头并要求——“请同学们对照图中的冰雪画面,说说你所感知到的和你想要说的话……”
本以为学生会顺着思路,打开交流的闸门,然而,我错了,只见他们一个个瞪着画面出神,迟迟没人主动发言。
我只好对图描摹加以启发一番。
总算有人举手了,却是一个平时总爱多嘴、听课不专心的学生。
算是抛砖引玉吧,接着又有人发言了,虽不精彩,却也算打开了交流之心门,教学在顺利进行着……
按照教学步骤,先引导学生感知这首词写了什么,再理解怎么写的,直到读诗识人,谈到你眼中的毛泽东时,学生的发言又卡壳了。
教师只好再次作些启发——“毛泽东,在我们这一辈人的眼里,是一代领袖,是一座丰碑,更是传奇式的人物,还是才华横溢的诗人。
历史的长河滚滚向前,淘尽了多少风流人物。
到你们这一代,心中的毛泽东形象肯定与我们是不同的,但不管怎样,一定都少不了伟人这一认识。
老师想知道,你们心中的毛泽东究竟是怎样一个伟人形象?
哪位同学能结合自己的所学谈谈你所了解的毛泽东……”底下有同学在小声交
教学《沁园春·
雪》时,首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图,让学业生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情景,感受雪景带给人的辽远的意境。
撤去画片,让学生闭目、静思、凝神,然后播放上阕的磁带录音,学生通过文字构筑图画,使原先留在脑际的图像得到充实和深化,让学生进入诗中描绘的意境。
最后导入:
1936年冬天,伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景,写下了一首千古绝唱,这就是我们今天要学的《沁园春·
雪》,让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景,怎样抒发情怀,评古论今的。
用这组图片导入,能更好的吸引学生的注意力,引起他们的兴趣,激发他们的学习动机。
运用这些直观手段比语言描述更清晰、简单、明了、有效。
语文
课型:
教读
年级:
初三
时间:
主备:
同伴签字:
备课组长签字:
学习目标:
1、品味本词的语言,领悟语言的深层意蕴。
2、初步学习阅读词的方法,了解词的格式。
3、欣赏感受词中壮阔宏伟的雪景,理解《沁园春•雪》的思想内容,抒发的革命豪情。
学习重点:
朗读课文,引导学生欣赏,感受词中壮阔宏伟的雪景,理解《沁园春•雪》的思想内容,抒发的革命豪情。
学习难点:
2、反复揣摩品味本词凝炼的语言,想象本词的美妙意境,以及作者博大的胸襟。
学习过程
备注
日期班级姓名整洁成绩
一、预习导读
(一)填空:
《沁园春雪》选自《》
(二)规正字音
分外()妖娆()风骚()红妆素裹()
一代天骄()莽莽()
(三)初读感受:
你能说说作者笔下的北国究竟是怎样的一番美景吗?
二口语交际:
水浒小故事
三学习研读
(一)导入新课
古往今来,有多少文人墨客,歌咏过那洁白如银的雪景。
像唐朝岑参的“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
”又如李白的“燕山雪花大如雪,纷纷吹落轩辕台。
”还有柳宗元的“千山鸟飞绝,万径人踪灭。
”高骈的“六出飞花入户时,坐看青竹变琼枝。
”还有宋朝胡仔的“战退玉龙三百万,败鳞残甲满天飞。
”元朝黄庚的“江天不夜月千里,天地无私玉万家。
”等等,决不胜举。
毛泽东既是一位伟大的革命家,同时也是一位杰出的诗人,他的词作《沁园春•雪》就是咏雪的名篇。
(二)题解与背景
1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。
面对苍茫大地,胸中豪情激荡,过后写下了这首词。
1945年8月,抗战胜利后,为了国家的前途的人民的利益,毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。
其间,民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗,毛泽东同志就把这首《沁园春.雪》抄给他,随后《新民晚报》公开发表,引起了极大的轰动。
(三)明确学习目标
(四)初读课文,整体感知内容
1、自己大声朗读课文,个体感知
2听朗读,学朗读,在朗读中初步体会作者情感
3教师范读,强调节奏与语气的变化,引导学生体会诗词中洋溢的豪迈气势
4提读,组读,齐读
(六)品读课文,赏析意境
1学生思考上下两阙各写了什么内容。
2齐读上阕,思考:
如果将上阕分为三层,你怎样划分?
依据是什么?
3分层赏析上阕
1)在详细描述雪景时,作者用那一个字来统领下文的?
2)找出这一层中你喜欢的精彩语句并进行赏析,组内交流
3)作者眼中的晴日雪景是真实的吗?
4)引导感受上阕中作者的思想感情
(七)、学习下阙:
1、自由朗读下阙。
2、按照上阙的方法学生自己先分层理解,简单分析。
3、讨论
1)“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”的含义,以及在词中的作用
2)上阙用“望”来统领下文,那么下阙有没有这样的一个字?
3)诗人在“惜”什么人?
“惜”他们什么?
4)集体朗读最后三句,然后讨论这三句在全词中的作用,体会诗人的豪情
(八)小结
四指导点拨
打开你的想象之门,走到冰雪覆盖的塬上,用豪迈激情的的朗读与作者做一次时空交流
五课后练习
白雪歌送武判官归京
作者:
岑参
北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。
散入珠帘湿罗幕,狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控,都护铁衣冷难着。
瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去,去时雪满天山路。
山回路转不见君,雪上空留马行处。
1诗中运用了美妙联想的语句是那一句?
透露出作者怎样的感受?
2“雪上空留马行处”中的“空”与前句中的()相互照应,写出了作者()的思想感情
《沁园春.雪》教案及教学反思
教学目标
知识与能力:
①能够有节奏有感情地朗读课文,并注意重音、停顿及“分外”“妖娆”“红装素裹”“风骚”等字的读音;
②体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵;
③学会写景、抒情、议论融为一体的表达手法,能够在写作中运用想象和联想。
过程和方法:
①结合文中的注释,在教师的指导下,理解内容;
②反复诵读课文,理解本词主题。
情感态度价值观:
①能够感受使人对祖国壮丽山河的热爱之情,以及他作为革命领袖,挥斥方遒的伟大抱负和坚定信心;
②能够恰当、客观地认识诗人对历代帝王的评论,树立客观的功过观和正确的历史观。
教学重难点
重点:
①体会诗词语言的凝练,理解“诗化”形象的内涵;
②领会词的意境美和音韵美。
难点:
①理解“封、飘、望、舞、驰、惜”等动词和“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的含义;
②理解诗人对历史人物的评论,体会他豪迈的情怀,树立正确的历史观。
教学课时:
一课时
教学过程
一、导入新课
同学们!
说到雪,你们会有怎样的感受呢?
或者说你们会怎样来形容雪呢?
(同学们作答:
白雪茫茫、纯洁等等)是的,我们会用(白雪茫茫、青松傲雪、纯洁)来形容她,或许也会想起堆雪人、打雪仗的情景。
那么,毛泽东主席心中的雪诗怎样的呢?
今天,就让我们到《沁园春.雪》中去感受一下吧!
(请同学们翻到课本第一课《沁园春.雪》,朗读一遍课文)
二、走进作者,了解常识
我们常说,要读懂一首诗或者一篇文章,了解作者及其写作背景,有助于帮助我们更好的读懂课文!
那么,本文的作者有着怎样的情况呢?
同学们有谁知道的可以跟老师先讲讲“你了解到的毛泽东?
”。
毛泽东是中国人民解放军、中华人民共和国、中国共产党的主要缔造者和领袖,他是中国伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家和诗人;
但同学们还一个知道:
毛泽东主席字润之,笔名子任。
同时应了解:
他1893年生于湖南韶山冲一个农民家庭。
早年就读于湖南第一师范学院,即开始革命活动,接受并传播马克思列宁主义,1921年成为中国共产党的创始人之一。
平生于政务、军旅之暇,喜爱诗词、书法,用功尤勤,造诣甚深。
著有《毛泽东选集》5卷,遗墨辑有《毛泽东书信手迹选》、《毛泽东题词墨迹选》、《毛泽东诗词手书》、《毛泽东诗词选》。
本文选自《毛泽东诗词选》。
了解了作者,那么关于课文的写作背景,同学们能否在课文中找到线索或者答案呢?
给同学们两分钟时间找一找、想一想!
线索:
课文题目下的时间1936年2月。
写作背景:
遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。
在1936年2月,毛泽东率“中国人民红军抗日先锋军”渡过黄河,准备转往绥远对日作战。
在缮写清涧县袁家沟筹划渡河时飘起了鹅毛大雪,因此,写下了这首词。
毛泽东同志1945年10月7日致柳亚子先生书中说:
“初到陕北看见大雪时,填过一首词。
”即谓此阕。
1958年12月21日又批注道:
“雪,反封建主义,批判二千年封建主义的一个反动侧面。
文采、风骚、大雕,只能如是,须知这是写诗啊!
难道可以谩骂这一些人们吗?
别的解释是错的。
末三句,是指无产阶级。
”本篇首次正式公开发表于《诗刊》1957年1月号。
1945年10月,毛泽东同志在重庆曾手书此词赠柳亚子先生,11月4日,重庆《新民报》晚刊据传抄件刊出。
其后,一些报纸相继转载。
但多有讹误,不足为据。
1951年1月8日,《文汇报》附刊曾将毛泽东同志赠柳的墨迹制版刊出。
三、朗读课文,整体感知
了解完了这些,下面,就让我们走进《沁园春.雪》,体会毛泽东心中雪的美!
1、播放《沁园春.雪》的朗读带。
请同学们仔细地听,在听的过程中纠正读音,划出重音和停顿,掌握其朗读节奏,体会其豪迈情怀。
字音:
成吉思汗(há
n),分(fè
n)外,妖娆(rá
o),竞(jì
ng),俱(jù
),红装素裹(guǒ),莽莽(mǎng).数(shǔ)
重音、停顿:
见本词。
2、有感情、有节奏地朗读全文。
读完,请概括词的上阙和下阕分别写了什么?
并结合朗读带和自己的感受,说出你所体会到的情感?
上阕:
描写北国雪景,展现祖国山河的壮丽;
下阕:
游祖国山河的壮丽,引出英雄人物,纵论历代英雄,抒发诗人的抱负。
情感:
高昂、豪迈之情。
四、品读课文,分析文本
1、上阕
①“北国风光,千里冰封,万里雪飘。
”
问题:
这句话描写了怎样的景色,带给我们怎样的感受?
这句话总写北国雪景,把我们引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。
带给我们开阔的场景,感受到其豪迈的气魄。
讲解:
“北国风光”是上片内容的总领句。
“千里”“万里”两句是交错说的,即千万里都是冰封,千万里都是雪飘。
诗人登高远望,眼界极为广阔,但是“千里”“万里”都远非目力所及,这是诗人的视野在想像之中延伸扩展,意境更加开阔,气魄非常宏大。
天地茫茫,纯然一色,包容一切。
“冰封”凝然安静,“雪飘”舞姿轻盈,静动相衬,静穆之中又有飘舞的动态。
②“望长城内外,惟余莽莽;
大河上下,顿失滔滔。
山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。
翻译:
眺望长城内外,只剩下白茫茫的一片;
宽广的黄河的上游和下游,顿时失去了滔滔水势。
连绵的群山好像一条条银蛇一样蜿蜒游走,高原上的丘陵好像许多白象在奔跑,似乎想要与苍天比试一下高低。
这几句话用了哪些动词并说出他们所描绘的景物?
所用动词:
望、失、舞、驰、比,分别描绘了长城、黄河、群山、高原的雪景。
“望”——统领下文,直至“欲与天公试比高”句。
这里的“望”,有登高远眺的意思并有很大的想像成分,它显示了诗人自身的形象,使人感受到他那豪迈的意兴。
“望”字之下,展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观,这些景观也正是我们伟大祖国的形象。
可见,诗人对祖国壮丽山河的热爱。
“失”——写出变化之速,寒威之烈,又使人联想到未冰封时大河滚滚滔滔的雄壮气势。
“舞”“驰”——“山”“原”都是静物,写它们“舞”“驰”,这化静为动的浪漫想像,固然因在大雪飘飞中远望山势和丘陵绵延起伏,确有山舞原驰的动感,更因诗人情感的跃动,使他眼前的大自然也显得生气勃勃,生动活跃。
“比”——表现“山”“原”与天相连,更有一种奋发的态势和竞争的活力。
③“须晴日,看红装素裹,分外妖娆。
前十句写了眼前的实景,而这三句写的是虚景,想像雪后晴日当空的景象,翻出一派新的气象。
雪中的景象在苍茫中显得雄伟,雪后的景象则显得娇艳。
“看”字与“望”字照应;
“红装素裹”,把江山美景比做少女的衣装,形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象。
“分外妖娆”,赞美的激情溢于言表。
学完上阕,小结:
诗人通过虚实结合和动静结合的表现手法,向我们展现了一幅壮阔的北国雪景图,表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。
2、下阕
①:
“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
此句作用?
这句是上文写景与下文议论之间的过渡。
“江山如此多娇”承上,总括上片的写景,对“北国风光”作总评;
“引无数英雄竞折腰”启下,展开对历代英雄的评论,抒发诗人的抱负。
这一过渡使全词浑然一体,给人严丝合缝、完整无隙的感受。
祖国的山河如此美好,难怪引得古今许多英雄人物为之倾倒,争着为它的统一和强大而奋斗。
一个“竞”字,写出英雄之间激烈的争斗,写出一代代英雄的相继崛起和衰落的经历。
“折腰”的形象,展示了每位英雄人物为之倾倒的姿态,并揭示了为之奋斗的动机。
②“惜秦皇汉武,略输文采;
唐宗宋祖,稍逊风骚。
一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。
只可惜像秦始皇汉武帝这样勇武的帝王,却略差文学才华;
唐太宗宋太祖,稍逊文治功劳。
称雄一世的天之骄子成吉思汗,却只知道拉弓射大雕(而轻视了思想文化的建立)。
问题一:
怎样认识诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的评价?
提示:
诗人在致陈毅的一封信中说:
“诗要用形象思维,不能如散文那样直说。
”他对本次曾批注道:
“雪,反封建主义,批判两千年封建主义的一个反动侧面。
文采、风骚、大雅,只能如是,须知这是写诗啊!
本次对历史人物的评论,是在诗词中运用形象思维进行议论的艺术典范。
他将本来可能枯燥的一轮,加以艺术的处理,使之形象化、诗化,生动可感,耐人寻味。
诗人以“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”,表现五位英雄人物缺少文采的形象,韩旭地批评他们长于武功短于文治,才能不足。
根据提示,可知是自指,因此表明了自己对他们的评价!
问题二:
怎样理解“惜”所蕴含的情感?
以惜为统领,定下批评的基调,意味丰富。
a“惜”中含褒,肯定五位英雄人物是中国历史上的英雄,肯定他们具有雄才大略,对中国历史的发展有过巨大的影响;
b“惜”中有贬,委婉地批评这些英雄们的不足,讽刺他们不擅文治,在政治、思想、文化方面建树不多,个人的文学才华也欠缺;
c“惜”中寓志,蕴含后来者居上的气概,以及超越历史英雄人物的自信。
因此,有了诗人的③“俱往矣,数风流人物,还看今朝。
怎样理解这句话的含义?
俱往矣”三字,将中国封建社会的历史一笔带过,转向诗人所处的当今时代,点出全词“数风流人物,还看今朝”的主题。
“今朝”是一个新的时代,新的时代需要新的风流人物来带领。
“今朝”的风流人物不负历史的使命,超越于历史上的英雄人物,具有更卓越的才能,并且必将创造空前伟大的业绩,这是诗人坚定的自信和伟大的抱负。
五、问题探究
有感情地朗读课文!
思考问题:
(既然我们读出了诗人对物产阶级革命坚定的自信和问答的抱负,那么)诗人是怎样把写景、抒情、议论结合在一起抒发这种感情的呢?
本词是一首雄壮的抒情诗,它的抒情是与写景、议论有机结合,浑然一体的。
上阕写景,大气磅礴,气魄雄浑而又寓情于景,聚聚洋溢着热爱祖国山河的豪情,“须晴日,看红装素裹,分外妖娆。
”更把赞美之情溢于言表。
下阕议论,即上阕之景生情,由祖国河山的壮丽,想到无数英雄为之倾倒,并对历代英雄加以评说而寓情于议,蕴含诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀。
“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物,点明主题,抒发了诗人的壮志豪情。
就这样,诗人将写景、抒情、议论融为一体,达到了好的效果。
六、总结
本节课,诗人把我们带入其笔下的北国雪景,让我们领略到了北国雪景的美,感受到了诗人的那股对祖国壮丽山河的热爱之情以及对无产阶级革命的豪情壮志。
我相信,通过了这节课的学习,同学们已经有了自己心中的那份美的感受!
请同学们再次有感情地朗读这篇课文,读出那豪迈的气质。
七、作业
1、请同学们背诵课文,并用自己的话描绘诗人笔下的北国雪景图!
2、体会“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的含义。
3、在有条件和时间段饿前提下,收集一些关于雪的古诗词。
教学反思
传统的诗词教学教师的讲授有余,学生的活动不足;
理解、分析内容和含义等逻辑思维有余,而体味、感悟意境等形象思维不足。
教学这首《沁园春雪》时,我想尝试改变这两点。
首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动,调动学生的兴趣,营造主动学习的氛围,让学生真正成为课堂的主人,在课堂上动起来。
“三分诗七分读”,诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终,这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读、纠正读、模仿读、分角色轮读和评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式,引导学生真正学会读书,读出词味,也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。
在读中欣赏、领悟词的语言和意境,用读表现词的韵味和作者的思想感情,表达自己的理解和感悟。
让学生用自己的语言描述诗词的意境,很好得发挥了学生的阅读自主性,且能让学生深入诗歌内部有切身的体会。
请学生介绍词中涉及的历史人物,紧紧围绕词的内容义有所延伸,既调动了一部分学生已有的知识储备,使他们产生成就感,又勾起了其余学生获取未知的探究欲和课外拓展知识面的兴趣。
其次是少点零敲碎打的分析,多一些整体的品味、感悟。
新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。
一开始的听范读和自由读都是整体感知,促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。
赏析的环节也是着眼整首词,引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。
感受贴切、传神、情感充沛的语言魅力,发展学生的形象思维能力,感受词人的情怀。
总之,在诗词教学中就是要培养学生阅读和欣赏诗歌的能力,使之能领略诗情画意,感受其意境美;
通过反复吟诵,联想品味,既提高欣赏能力,也感受诗人抒发的强烈情感,同时从中受到积极思想的熏陶感染。
为实现这些目标,我在这节课中作出了一些努力,可能心太切,教学内容安排较满,节奏较快,有点走马观花。
以对话为主体的课堂稍嫌平淡。
如果能加入多媒体课件,将声画带进课堂,能更好地帮助学生理解诗歌意境,还能增加课堂的艺术色彩。
投影诗歌《咏蛙》“独坐池塘如虎踞,绿杨树下养精神,春来我不先开口,哪个虫儿敢作声。
”同学们认真诵读,说说表达了作者怎样的情怀?
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