自由表达贴近儿童生活实际Word下载.docx
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2.二度分析本次训练的要求。
(出示习作内容)
请将自己最想写的内容写下来,可以是一次外出观赏到的景物,可以是一件有趣的或后悔的事情,可以是自己喜欢或不喜欢的人(也包括给自己画像),也可以写一写想对别人诉说的愿望、委屈,一个奇特的想象……总之,写景、记事、写物、写人、展开想象编童话故事都可以。
要注意把内容写具体,把句子写通顺。
(1)分析习作内容,得出本次习作的要求:
“自由表达”。
(板书)
(2)你觉得“自由表达”的要求有哪些呢?
全体交流。
(课件出示本次习作三点要求)
◆把自己最近特别想写的内容写下来。
作文内容范围、体裁不限。
◆发挥每个人的思路,先自己说说最想写什么,想怎样写。
◆自由表达,写真情实感。
【点评:
作文能力不是一朝一夕就能形成的,靠的是平时一点一滴的训练。
作文的复习在考试前只是对整册习作知识点的一次“归类整理”。
为了减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,教者将整册习作内容按一定的“类别”串起来,在学生的头脑中形成习作训练的几条系统的训练线,从而实现由零散的知识点到系统的知识面以及习作能力形成的转化。
】
二、联系生活,学会谋篇布局
(一)选择“点”
1.内容范围“点”。
(1)教材中都有哪些写事的文,分别写了什么内容?
(如《每逢佳节倍思亲》《卧薪尝胆》是反映历史事件的;
《孙中山破陋习》《军神》是歌颂我国革命领袖、英雄人物伟大品质的;
《世界上第一个听诊器》《金子》反映的是外国科学家、普通劳动者的可贵精神等等。
)
(2)以写事文为例说说在内容范围选择上都有哪些方面?
(写事时,可以写有趣的事,也可以写后悔的事;
既可以写喜欢的人,也可以写不喜欢的人;
既可以写自己的愿望,也可以写自己的委屈……)
作文就是要求学生将自己的所见、所闻、所想的有意义的内容用文字形式表达出来,这是“自我习作”的过程。
“内容”的选择对于习作的成败至关重要,因此,教者在教学之初全面、广泛地回顾所学知识,以不拘一格的形式筛选生活中的平淡事,这也是对学生一次极好的习作思维训练。
2.题材选择“点”。
(1)生活中,我们每日所能见到、听到、想到的都有哪些?
(学生可以畅所欲言)你们谈论的所有的内容可以划分为哪几种类型呢?
(写人、写事、写景、状物、说明、说理、童话等等)
3.针对描述的对象,我们该如何去观察呢?
(分四人一小组进行合作交流)
(1)你能找出相同题材的课文吗?
(写景类:
《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》等;
写人类:
《卧薪尝胆》《军神》《掌声》等;
写事类:
《第八次》《每逢佳节倍思亲》《孙中山破陋习》等;
童话类:
《蒲公英》《三袋麦子》等……)
(2)这些课文的行文方式都有哪些特点?
(教师可以选取重点的内容、段落做分析,如写景类、写人类)
写景类,以《北大荒的秋天》第四自然段为例。
课文第四自然段采用了先概括后具体的构段方式来描写。
作者先用“原野热闹非凡”这句话概括地写原野的景象,然后再具体写怎么“热闹”。
文章用拟人的手法写出了在秋风的吹拂下大豆发出的声响,挺拔的高粱在欢唱;
接着写山坡上、大路边、村子口,到处可见火红的榛树叶,人们的心中充满了丰收的喜悦。
写人类,以《卧薪尝胆》第四自然段为例。
课文第四自然段采用了“总―分”的构段方式来描写的。
“时刻不忘报仇雪恨”为总起,接着分别从白天、晚上、饭前三个方面叙述勾践是怎样激励自己不忘耻辱的。
现实教学过程中,许多教师把儿童当作“准成人”看待,小学习作教学要求一直高于新课程标准。
长时间的“高要求”下,学生对习作也就不知所措,产生了恐惧心理,从而渐渐失去了习作的兴趣。
教者将训练“点”放在了学生熟知的教材中,让他们感受到“有依靠(内容范围)”“有根据(题材选择)”,真正认识到了自身的“习作能量”。
(二)把握“意”
1.讲述“自由作文”的含义。
(“自由作文”:
包括自由选材、自由立意、自由拟题、自由表达。
2.分析习作的“自由度”:
这次作文的内容范围、体裁不限,写景、记事、写物、写人都可以,是不是随便怎么写呢?
(注意引出“主次分明,重点突出”)
3.联系生活,把握文章的中心。
(1)什么是文章的“中心”?
怎样去把握中心?
(学生结合平时的习作训练谈自己的感受)
(2)确定文章中心的方法都有哪些?
从题目入手,关注“关键词”,教给方法。
教师出示几组标题,让学生分析。
第一组:
如《愉快的假日》的“愉快”;
《刻苦学习的×
×
》的“刻苦学习”;
《一个关心集体的人》的“关心”等。
第二组:
如《我羡慕的一位同学》没有关键词,可以依据提示词语“羡慕”确立中心,这位同学什么方面值得“羡慕”呢?
成绩?
品质?
……
庄子说:
“语之所贵者,意也”“千古文章意在先”这些表述,都很形象地表明了立意在文章写作和评价中的重要地位。
教者从“自由”的角度扩展学生的习作思维,从生活实际选择材料告知“意”的确立方式,所有一切都是遵循儿童对事物的语言认知法则,真正从“生活中走来”,最终还原“生活”。
(三)选“料”行“文”
1.在“小”中选择“大”道理。
(1)课文中有以“小”见“大”的事例吗?
你能讲述出来吗?
(以《第八次》为例谈)
(2)总结:
在我们每个人的记忆里,肯定有不少精彩的瞬间、动人的镜头、感人的场面。
如果这些瞬间、镜头、场面打动过你,相信这份真情同样会感染读者,打动读者。
我们还应该注意多选择那些能充分体现文章重点的小事件、小人物、小场景来表现重大的主题。
2.构思文章主要内容。
(1)以标题为例确定文章的重点。
(板书:
《一个助人为乐的同学》)这个标题的重点是什么?
(“助人为乐”。
再板书《记一件有意义的事》)这个标题的重点是什么?
范围是什么?
(“有意义”,范围是“一件”)
(2)假使是不同题材的文章,我们该怎么去构思呢?
①列出本册教材写事、写景、写静物、写植物等方面的文章。
②教师总结(课件显示):
如果写事的文章,我们可以按照“先……接着……然后……最后……”的顺序进行,如《掌声》《金子》等。
如果是写景,可以抓住景色中的静物的特征来描写,如《北大荒的秋天》《西湖》等。
如果是静物,可以描写外形,再写功能,如《石头书》《航天飞机》等。
如果是植物,可以先写出各个部分的特征,再按照四季顺序写出变化,如《石榴》。
“写作知识的教学务必精要有用。
”在习作的过程中,教者采取了“开放”(例子的多角度、多样性)与“实例”(教材中的具体文本案例)相结合的措施,让学生有“借鉴”“模仿”的可能性,教他们从立意、选材、构思、起草、加工等环节去思考“写作”。
三、结合实例,选择“法”
1.在我们平时的写作中或学习课文的时候,你采用过(掌握了)哪些写作方法?
这些方法对文章起到了哪些作用?
(学生可以结合平时的习作练习谈自己的感受,也可以结合课文的写作方法谈感受。
2.学生交流,教师以“写事”(“一人一事”类的描写;
“一人多事”类的描写)这个题材讲解写法。
3.发挥想象的空间,童话创作训练。
(1)想象的方法都有哪些?
(相似想象,从事物的形象特征、象征意义进行想象;
接近想象,在空间或时间上接近事物的想象;
对比想象,对性质、特征相反的事物进行想象;
感情想象,由一种现象产生一种思想感情;
因果想象,根据事物的起因想象结果或根据事情的结果想象起因……)
(2)教材中都有哪些是属于想象文?
(如《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》《小露珠》《小稻秧脱险记》《航天飞机》等)
(3)这些想象文都有哪些特点?
(它们都是以童话的形式来表达的)从题材上看,都有哪几种类型呢?
(记叙文、说明文、童话、民间传说、神话故事等)
(4)根据这些课文的写作特点,你总结出想象文应注意哪几点?
(写作时要大胆地想象故事中的事物形象。
事情无论多么新奇,但构成新形象的材料总是来源于客观生活现实。
要避免想象脱离生活,出现“假大空”现象。
可以进行发散思维,多角度思考、想象,使想象新颖、独特、与众不同、出人意料。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。
教者须从学生自身入手,寻找习作“源泉”,产生、形成“习作法则”。
在此基础上,学生通过链接已有的知识(对课文的理解),发挥自身的想象,继而认识世界、认识自我、进行创造性表述(习作)。
四、层层评判,推陈出新
1.出示评价表:
说明:
①“要求”是针对本次作文所列出的习作要求。
②“批改人”是终审的同学或是伙伴。
③“等第”是针对每条“要求”给出的等第分值,最终给出一个“综合等第”。
④“同学建议”是终审的同学或是伙伴提出的;
“师、长意见”是家长和教师给出的内容。
2.评价表经过同桌、家长、好友的三层评判,给出最终的等第,发现问题,提出修改意见。
教师终审。
评判是学生相互交流习作、提升能力的过程,也是习作活动由初级阶段向更高一级阶段发展的必经之路。
教者重视学生在审查、修改过程中完善习作要求、材料选择、结构调整、语言润色等全局的考量,培养学生严谨的写作态度。
教者鼓励学生做好“一审”(自己写出习作“要求”)、“二审”(同学或伙伴的批改)、“三审”(家长的批阅)、“终审”(伙伴和教师的终审),让学生通过自评自改,互改互评,认识自己,找到乐趣,树立信心,真正提高写作的有效性。
【总评】
“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”本次的作文复习设计运用了“启发式”教学,注重培养观察、思考、表现、评价的能力,对学生进行起步习作的指导。
1.激趣、激活。
古人云:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
学习兴趣可以激发学生的求知欲,调动学生自身的各种心理因素,推动学生向更深更广的知识领域去探究。
在复习过程中,教者主要通过课例或实际生活来体验,以学生的观察、联想为主,激发学生学习的兴奋点。
2.启发、启迪。
教师通过讲析,带领学生接近资料,或利用事例与教学内容的联系,勾勒出知识结构。
教者注重了两方面的引导:
“从说到写”和“读写结合”。
从儿童语言发展的规律来看,口头语言的发展能促进书面语言的发展,书面语言的发展又能使口头语言更加丰富和完善。
从说到写,交错进行。
在学生动笔写之前,让学生自己先说一说,用说为写引路,说得熟练以后再写。
前苏联教育学家克鲁普斯卡娅说过:
“模仿对于儿童正如独立创造那样同等重要。
”所以,教者不失时机地联系学生实际,精选佳作、例文,寻求读、写中可以借鉴的突出点。
3.发散、发展。
三年级属于作文的起步阶段,教者采用了从“仿”到“创”,从“放”到“收”的教学思路,通过模仿性的习作,把知识转化为能力,逐步学会如何用自己的话表达自己要说的意思,进行创造性的习作练习。
本次作文复习采用的便是“放胆习作”(或称为“放手习作”),它是发展学生的个性,进行习作训练的重要途径。
让学生放手写自己想写的事物,按自己的方式写,减少了学生习作的难度,有利于培养学生习作的兴趣。
从放到收,基本顺应儿童的习作心理和学习规律,先易后难,逐步提高。
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