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E-learning的出现虽然极大地推进了远程教育的发展,但也存在师生间缺少互动、教师无法接收学生的反馈、可供学生选择的教学资源有限等缺陷。
随着Web2.0时代的到来,E-learning迈入E-learning2.0时代,最大的特点在于注重人际协作与资源共享,知识传播多向化。
1、E-learning的定义及其特征
1.E-learning的相关概念
首先讨论学习是什么。
"
詹姆斯·
博特金(Jamesw.Botkin)认为学习问题是我们一切问题的问题;
赵鸣九老师认为学习是指个体与外界的相互作用或与他人交往而发生的经验的获得和行为的变化,是掌握知识、技能,发展能力,形成一定的价值观念和个性品质的过程;
莫雷老师认为是指有机体在后天生活中获得个体经验的过程,是有机体的心理形成、变化与发展的过程。
由此可见,学习是个体与环境相互作用的过程,通过这个过程,个体心理得到发展。
因此,学习是人与环境相互作用获得心理发展的过程。
人类学习的演变有三个里程碑:
文字诞生使人类文化传播跨越时空,是人类学习演变的第一个里程碑;
印刷术诞生提高书写速度及效率,是人类学习演变的第二个里程碑;
数字技术(DigitalTechnology)诞生引发学习变革,是人类学习演变的第三个里程碑。
数字技术本指将图文声像等一切信息通过二进制数字0和1来表示、处理和传输的技术,延伸为由此产生的以计算机与网络技术为核心的现代信息技术,应用于学习并带来数字化学习(E-leaming)。
2.E-learning的定义
目前,国内外专家、学者对E—learning的理解、定义尚未形成统一。
其中,北京师范大学的何克抗教授和美国培训与发展协会(AmericansocietyforTraining&
Development)对E-learning的表述比较具有代表性。
北京师范大学的何克抗教授认为,E—learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式,这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系,从而根本改变教学结构和教育本质。
美国教育训练发展协会(AmericansocietyofTrainingandEducation,简称ASTD)则将E-learning定义为:
利用电子数字技术来传递教学内容,其传递方式包括互联网(Intemet)、企业内部网(Intranet)、企业及其相关的组织之间建立的内部网络(Extranet),卫星广播(SatelliteBroadeast)、录音及录像带、交互式电视及CD—ROM等。
3.E-learning课程的模式
(1)集中学习模式
这是一种基于局域网条件,学生在网络教室中各自的计算机前进行学习的模式。
协同计算机辅助教学不仅要模拟面对面的教室环境,而且由于计算机的支持,可以提供更为方便有效的其他功能。
在系统控制下,学生与网络之间的教学活动以交互式方式进行,网络对学生而言相当于一个虚拟的教师,学生可以选择学习方式、学习内容,教师可通过网络调整学习的内容,批改学生的作业,检查学生的学习效果。
(2)远程学习模式
所谓远程学习,是指以计算机网络为基础的教学系统。
在远程教学环境下,课堂将实现对外开放,为教员和学员提供更广泛的交流渠道,学员可以通过网络进行合作或协作学习,教员也可以通过计算机网络与其他教员互相联系、互相讨论。
同时,借助于多媒体化的计算机网络,师生可以用到更多的教育数据库,从校园网,全国教育信息网乃至全球信息网中获取所需学习资料,一个教员可以在更大的范围内指导更多的学员。
4.E-learning课程模式的特点
1.开放性(全球性、共享性)
基于信息技术的E—learning课程模式,以计算机网络技术、多媒体等媒介为手段,教师和学生在任何时间、任何地点都可以通过网络进行学习,具有良好的开放性。
2.交互性
在E-learning课程模式开展教学活动,突破了传统的课堂交流模式,教师和学生之间可以通过在线互动、电子邮件或网络留言等方式进行交流沟通。
3.丰富性
E-learning课程模式下,汇集了大量数据资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源,形成了一个内容完整、丰富的学习资源库。
另外,通过多媒体技术,教师可以采用更加生动、多样的教学方法进行教学活动。
4.专业化
随着课改的实施,专家资源越显匮乏,专业引领成为许多学校、许多教师发展的瓶颈。
网络学习实现了培训资源使用的最大化。
专家在线、专家文本的阅读大大缩短了专家与读者之间的距离,并能得到专家的指点和关注,甚至平等的对话,从中可汲取他人的智慧,丰富自己的经验。
2、E-learning的国内外研究现状及成果
2006年4月,EIU与IBV特别将数字化学习单独列入研究范围,首次发布了全球68个国家和地区的数字化学习准备度排名报告,认为世界上每一个角落都需要数字化学习,并有学者据此预示未来数字化学习将可能使其他学习方式边缘化,足见数字化学习的普及范围与发展速度;
我国数字化学习港建设也己起航,该学习港旨在构建面向全民的、终身的学习支持服务体系。
1.国外研究现状及成果
美国:
美国教育部2000年度《教育技术白皮书》关于E-leaming有一种受教育的方式、通过因特网进行的教育及相关服务等等论述:
2000年12月,美国教育部部长理查德·
赖利(Richardw.Rile)向美国国会递交的《国家教育技术计划》中以E-leaming作为整个计划书的总标题,而在该计划书的第四章中多处提及基于多媒体的数字化内容。
2001年1月23日,美国总统布什在“不让一个孩子落伍”(NoChildleftBehind)的教育改革报告中,明确提出各学校应将信息技术作为工具以提高学生的学习水平,将电子学习(E-learning)作为美国基础教育信息化发展的新战略。
在美国,e-learning的应用不仅包括提供数字化的资源,还包括为教师提供在线专业发展课程以及为学生提供远程学习课程等。
据统计,2005年,美国有87%的公立中小学通过网络(如数字图书馆和博物馆)获取高质量的数字化资源(数字化的文本、图像、声音和视频)。
公立中学比小学更普遍地为教师、学生提供在线课程,2005年,公立中学提供在线教师专业发展课程的比例为59%,比公立小学(49%)高出10个百分点;
而公立中学提供学生远程学习课程的比例(57%)则远高于公立小学(24%)。
另外,农村地区的公立学校提供学生远程学习课程的比例(43%)高于城市(25%)和城市边缘(24%)地区的公立学校,表明有更多的农村公立学校利用网络为学生提供接受远程教育的机会。
新西兰:
新西兰的E-learning在整个教育系统中占有重要的地位,在高等教育中,有1/4的学生接受网络远程教育,98%的中学都能够参与E-learning,所以,在线教育在新西兰并不新鲜。
新西兰的开放教育系统虽然不大却很有效,E-learning系统质量很高,各层次参与e-learning的水平很高,特别是在高中和大学层次,E-learning的发展很快。
2004年计划完成的项目“Probe”,试图把高速因特网络接入到所有学校,政府还专门建立了一个教育网站。
新西兰政府提出的Probe计划要确保技术能够支持学习以及保证所有新西兰儿童能够进入到知识社会;
特别是对于边远和乡村学校以及使用毛利人语言的中学要提供网络接入,以实现五个目标为主:
一是保存数字化资源;
二是使用ICT以提高管理效率和教学效果;
三是为教师提供在线通讯和职业发展的培训;
四是扩大e-learning的参与;
五是扩展课程选择和教师专业技能,包括提供双向的视频会议系统。
韩国:
20世纪90年代以来,韩国教育网站的发展也非常迅速。
到2000年,韩国的教育网站已经达到二百多个,并且以每天1~2个的速度增加。
网上教育以其低廉的费用和不受时间、地点的限制受到了人们的欢迎。
韩国的教育网站主要有三类,分别为因特网公司、高校和政府主办。
韩国的教育网站有三大特点:
一是门类齐全,从网上MBA到儿童英语教育,几乎无所不包;
二是适应性强,从大学生到小学生、从上班族到家庭主妇都能找到适合自己的教育网,覆盖面十分广泛;
三是教学类型丰富多样,可以预约讲课录像,也可以一对一进行讨论交流,有提问答辩型,也有考试检查型,学习者可以根据自己的爱好各取所需。
在众多的教育网站中比较著名的教育网(EDUNET)和研究信息服务系统网(RISS4U)。
这两个网站都是由从属于韩国教育人力资源部的教育研究信息服务协会建立的,都受到政府的资助。
其中于1996年开始提供服务,现在已经被全国各级水平的学生、教师及相关人士所使用的EDUNET,主要提供:
各学科的教学内容、教学参考资料和学科资料库等;
为学校发展和职业指导提供咨询;
为学生、家长和教师提供各种教育信息服务。
据韩国教育部公布的资料显示,到2002年韩国教育学术情报院办的“教育网(EDUNET)”学员数已突破800万人。
网上教育最吸引人的是费用低廉,除部分网站免费外,大部分教育网站每月只收1万-2万韩元的会费,这对韩国人来讲是非常便宜的。
当然,E-learning还不受时间和地点的限制,这尤其受到在职人员的欢迎。
新加坡:
早在1992年新加坡就推出了“智能岛”计划,经过近几年的发展,新加坡通信异常发达,互联网用户达到190万人,网民普及率高达59%。
新加坡宽带网等通信基础设施建设已十分发达,目前宽带用户达到25万户左右,家庭普及率达到7.1%。
新加坡中小学都利用宽带网进行远程教学,上网资费实行的是差别化的资费政策,资费十分低廉。
新加坡政府制定了《信息技术在教育中应用的规划》,该规划的指导思想为:
教育应该不断地预测未来社会的需求,并且为满足这些需求而努力,未来技能的焦点将集中在思考、学习以及交流等方面。
新加坡网络学习市场起飞于1999年,在fasttrack@school计划启动之后,越来越多的学校开始规划和组织教学和学习活动以利用各种网络机会。
从1999年11月~2002年6月,该计划在42所学校投资了980万美元,以鼓励网络在教学和学习中的使用。
根据2002年3月IDA的一项调查,大约有20所学校利用网络学习,现在的数字可能达到200所。
2003年,SARS的突如其来使新加坡许多学校被迫关闭,却使得网络学习对教师、父母和学生的价值得以充分体现,这势必给网络学习行业一次出乎意料的发展机会。
许多学校也对这些公司不断开发的大量网上教学和学习项目表现出极大的兴趣。
新加坡最大的网上公司的经理指出,“SARS的突发使人们开始关注或推动网上教育的合法化”。
他估计,当时新加坡网络学习的市场价值有4000万新元,到2005年这一数字将上升到5000万到1亿新元。
此外,新加坡良好的ICT基础设施和知名教育体制也为诸多网上学习公司的运作提供了试验基地。
半数以上的小学生拥有网络学习的经验,这一趋势将拓展到中学和终生学习。
通过把新加坡作为试验基地,这些公司已经为学校开发了许多网上学习产品,并将开拓出更大的地区市场。
根据Frost&
Sullivan的调查,2003年亚洲学校网上学习的市场价值大约为4.7958亿美元,到2005年将达到12.11亿美元,即到2005年将有64.4%的年增长率。
IDA估计新加坡学校的市场价值将有2780万美元,但是,如果新加坡能占亚洲地区的5%,那么这一数字将上升到8840万美元。
2.国内研究现状及成果
近年来,我国中小学计算机教育发展十分迅速。
目前,开展计算机教育的中小学已达7万多所,装备各类计算机超过100万台,部分学校正在由单机向网络化、多媒体发展,基本掌握计算机操作技术的中小学生超过千万人。
在我国,1997年以后开始了大规模的校园网建设,81.6%的校园网可以和国际互联网链接,大部分学校配置了多媒体教室、多媒体备课室、电子阅览室。
此外,我国还专门针对中小学需求而开发建设了“中小学数字图书馆”,是数字化综合资源库应用于基础教育领域的有力尝试。
它从全国著名教育出版社近30年来出版的13万册图书中,选出1万册图书作为基础的馆藏资源。
2000年以后出版的图书6000多册,新书比例占到60%。
在具体研究方面,北师大何克抗教授认为数字化学习是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式;
这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系,从而根本改变教学结构和教育本质。
李克东老师认为数字化学习即学习者在数字化学习坏境中,利用数字化学习资源,以数字化方式进行学习的过程,而关键是把信息技术作为学习的认知工具。
罗江华老师从关注生命独特性的角度对数字化教育进行了阐释,认为人们利用数字化技术,即交互性的数字化教育环境(数字渠道)和共享的教育资源(数字内容),以促进教育者和学习者生动发展的过程。
王松涛老师从理解网络在数字化学习中的作用出发,认为数字化学习是通过网络进行的学习过程;
也是学习网络本身的过程;
是开发和利用网络知识与信息资源的过程;
还意味着把网络作为学习的一种环境。
正如郑燕林老师总结的,学者们对数字化学习的理解在个体与数字化环境的侧重不同,一种强调学习者的主体地位,另一种强调数字化环境的作用。
由此可见,数字化学习与学习的本质区别在数字化,学习是指人与环境相互作用获得心理发展的过程,而数字化学习是指人与数字化环境相互作用获得心理发展的过程。
从E-learning发展现状的分析中可以看出,无论是国外还是国内,从最初注重E-learning技术的研究开发,到资源库、网络教学平台的建设,E-learning的发展都受到了极大的关注和推广。
3.研究成果主要侧重点
(1).关于E-learning的理论研究,理论研究的主要内容:
E-learning引发的教育改革、教学模式、教学设计、环境创建、教学评价、学习支持服务等相关问题。
(2)关于E-learning与学科相结合的研究,从2002年-2007年,关于E-learning与具体学科相结合的研究总体来看研究数量太少,且主要集中在大学英语、计算机基础等几门课程上,在基础教育中具体学科课程的教学或学习中的应用研究则非常少,说明关于E-learning在基础教育学科教学中的潜力还没有引起研究人员的重视。
(3)关于E-learning与教师职业或角色等的研究,研究的主要内容有:
E-learning环境下教师角色的转变、师生角色的定位、教师教育与培训、教师素养培养等。
(4)关于E-learning与学生角色和学生培养的研究。
研究的主要内容有:
E-learning环境下学生创新能力的培养、素质的提高、个人知识的管理、自我监控学习因素的分析和学生行为分析平台的建立与学生网络教学反应的调查分析等。
(5)关于E-learning实践的研究。
内容主要涉及关于E-learning教学或学习系统的设计、开发、技术实现、应用、改进等。
(6)关于E-learning与高校图书馆服务的研究。
E-learning与高校图书馆的关系、拓展作用、多重角色,E-learning对高校图书馆服务的挑战、E-learning环境下高校图书馆教育资源服务研究、E-learning在创建学习型图书馆中的应用等。
(7)关于E-learning与企业培训的研究。
E-learning在企业培训中的理论探索、培训模式、实施应用、解决方案和效果分析等。
3、E-learning的发展前景及其挑战
信息化教育是有别于传统工业化教育的新的教育形态。
传统的教育是工业社会的产物,为工业社会服务。
信息技术特别是互联网正在从根本上动摇和瓦解现行教育的基础,催生出为信息社会服务的新教育形态——信息化教育。
我们正在从发展中的工业社会走向信息社会,同样,我们的教育也正在从工业社会的教育走向信息社会的教育,现行教育正处于传统的工业化教育与新兴的信息化教育并存的特殊时期,但是,后者代表着未来的方向,有无限的生命力。
数字化学习是为了回应和迎合信息社会的到来对教育提出的全新的需求和挑战,它是适应信息社会要求的一种新的学习文化。
这种新学习文化的特点是终生学习、自我管理的学习、协作的学习、主动的和自我完善的学习,并具有开放性、灵活性和分布性的特点。
以建构主义学习理论为指导,尊重学生学习的主体地位,尊重学生的个体差异和不同需求,提倡学生主动建构、主动发现、主动探索,追求学生的全面发展。
这与新课程和教学改革要求变革学生学习方式的精神是相一致的,新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式都可以在数字化学习中得到体现和实现。
我们应该感谢E-learning,它引发了更多的人去关注教育,去重新思索教育的真正含义,也为我们传统的教育体系、教育观念注入了新鲜的血液,加速了传统教育观念,教育体制的改革。
E-learning带来的不仅仅是学习的革命,也成就了一流企业塑造一流人才的梦想。
美国思科总裁约翰·
钱伯斯曾经预言“互联网应用的第三次浪潮是E-learning”。
现在,这个预言已经变为现实。
网络学习是实现终身教育的最好手段,这是第三次浪潮的根源。
E-learning使教育社会化,使学习生活化。
在目前的信息时代,新知识、新事物随时随地都在大量涌现,人们必将从一次性的学校学习走向终身学习,而互联网则为教育走出校园,迈向社会提供了强有力的支持。
老婆,爱你!
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