部编版统编版三年级上册语文教案25 掌声人教部编版Word文件下载.docx
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是为什么事鼓掌?
……
3.教师过渡,引入新课。
过渡:
预习过课文的同学已经知道这些问题的答案了,课文中的“掌声”是同学们送给腿脚有残疾的英子同学的。
可以说,这热烈的掌声,改变了英子一生的命运。
掌声为什么有这样神奇的力量?
让我们一起走进课文,去感受感受。
二、初读课文,检测预习
1.出示自读要求,学生自由朗读课文。
(1)自由朗读课文,圈出生字新词,借助生字表、工具书等,读准字音。
(2)标出段落序号,根据注音拼读,将读不通的地方反复多读几遍。
2.检测字词预习情况,教学生字词。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读;
教师纠正字音,学生识记生字。
声全
地
脚
流
向
来
一
热
气
下
情
定
讲
通话
郁
欢会
(2)指导归类识字。
◆部首归类:
灬:
烈(烈火)——点(点滴)——然(果然)——烹(烹饪)——煮(煮沸)
辶:
通(通过)——述(讲述)——这(这个)——边(左边)——逃(逃跑)
(3)教师引导学生观察字形、结构及笔画,示范书写重点字,指导生字书写。
◆书写指导:
[掌]上边尚字头的竖压在竖中线上,秃宝盖要写得宽。
中间的“口”要写得扁。
下边“手”的第一笔平撇写在横中线上,弯钩写在竖中线上。
[默]左边的“黑”第八笔横变为提,四点底稍倾斜。
右边的“犬”撇、捺要舒展,撇穿插到左边的四点底下面。
[烈]上边的“列”第四笔点落到横中线上。
下边的四点底要写得舒展。
[勇]上边部分第二笔点和第七笔竖写在竖中线上,第四笔是横折。
下边部分“力”的横折钩,横长折短,撇从竖中线起笔,要写得舒展。
◆易错提示:
[班]左边部分“王”最后一横变成提。
中间部分竖撇起笔高于“王”,压在竖中线上,要写得舒展有力。
[轮]右下部分不要写成“抢”的右下部分。
(4)学生练习书写,教师巡视,纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文,整体感知
1.带着课前产生的疑问认真默读课文,尝试自主解决问题。
思考:
谁发出的掌声?
是为谁鼓掌?
写了几次掌声?
2.出示几个提示时间的词语,引导学生借助提示简要说说故事的大意。
提示词语:
掌声前两次掌声掌声后
课文的主人公是英子。
(掌声前:
)英子因为生病,腿脚落下了残疾,总是默默地坐在教室的一角。
(两次掌声:
)有一次,老师让同学们轮流上台讲故事,等英子上台后,教室里响起了热烈而持久的掌声。
等英子讲完故事,教室里又响起了热烈的掌声。
(掌声后:
)从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁,鼓起了生活的勇气。
3.尝试给课文划分层次,归纳出每一层次写了什么。
◆结构梳理:
第一部分(第1自然段):
交代了英子的性格和她的身体状况。
第二部分(第2~4自然段):
写在一次讲故事的课上,同学们为英子鼓了两次掌,英子变了。
第三部分(第5自然段):
写英子在信中表明,她十分感激、珍惜同学们的掌声。
4.出示课后题第1题,引导学生带着问题默读课文。
默读课文,想一想:
英子前后有怎样的变化?
为什么会有这样的变化?
5.找出描写英子变化的句子。
变化以前的句子用“”画出来,变化以后的句子用“”画出来。
6.指名学生汇报用横线画出的句子,分析英子变化前的性格特点。
教师根据学生的回答,随机讲读第1自然段。
收获掌声前的英子是一个怎样的女孩呢?
(文静、胆小、自卑、忧郁……)你从哪里看出来的?
(第1自然段。
)
(1)指名朗读第1自然段。
(2)是什么原因让英子“总是默默地坐在教室的一角”?
(因为她小时候生过病,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
(3)英子走路的姿势是怎样的?
(一摇一晃。
(4)为了不让别人看见她走路的姿势,英子是怎么做的?
(上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
(5)这说明英子的内心是怎样的?
(自卑,害怕被人嘲笑。
(6)出示填空,教师小结并引导感受英子的内心世界。
小结:
是呀!
英子之所以文静,总是默默地坐在教室的一角,之所以每天早早地来,下课后最后一个离开,都是因为她小时候生过病,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
可是英子多么想像正常孩子一样生活啊!
课堂上,同学们都积极地回答老师的问题,英子多么想,可是因为,她只能默默地坐在教室的一角;
下课了,同学们都在一起快乐地游戏,英子多么想,可是因为,她只能默默地坐在教室的一角;
课外活动,同学们都去参加喜欢的活动,英子多么想,可是因为,她只能默默地坐在教室的一角。
这份安静真让人心疼!
(7)指导有感情地朗读第1自然段。
(8)思考:
还有哪些地方可以表现出英子的自卑、忧郁?
第2自然段“英子立刻把头低了下去”,第3自然段“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的”,从这两句神态描写中都能感受到英子内心的敏感。
她不够自信,不愿意上台讲故事。
7.指名学生汇报用波浪线画出的句子,分析英子变化后的性格。
教师根据学生的回答,随机讲读第4自然段。
那现在的英子还是那么文静、胆小、自卑、忧郁吗?
(不是。
)你从哪里看出来的?
(第4自然段。
(1)指名朗读第4自然段。
(2)这一段中的英子又给你留下了什么印象?
(快乐、自信、爱与人交往、开朗……)
(3)出示填空,教师小结并引导学生感受英子的变化。
是啊,英子变了,变得不再像以前那么忧郁了。
以前,英子总是默默地坐在教室的一角;
现在,她和同学们一起游戏说笑。
以前,她不愿意让别人看见她走路的姿势;
现在,她让同学们教她跳舞。
以前,她总是早早地来、最后一个走;
现在,她。
以前,她不敢在课堂上举手发言,生怕被注意到;
以前,她;
这种变化多么令人高兴!
(4)指导有感情地朗读第4自然段。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容,点评表扬学生的课堂表现。
从自卑、忧郁到自信、开朗,是什么让一个孩子有了这么大的转变呢?
(同学们的掌声。
)掌声究竟有怎样大的魔力,能让一个孩子前后判若两人?
下节课,我们继续到课文中去寻找答案。
今天这堂课,我们学习了生字新词,还尝试了“带着问题默读课文”这一阅读方法,一边读一边进行了思考,让我们很快就理解了课文的主要内容。
大家在往后的学习或是课外阅读中,也要有意识地多运用这种方法,养成思考的习惯,不断提高自己的理解能力。
同学们今天的表现有几点值得肯定:
让我们以掌声鼓励鼓励这几位同学,感谢他们分享的好方法!
2.引导学生交流收获,摘抄、积累文中自己喜欢的词句。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
1.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
2.体会课文用“掌声”做题目的好处。
3.从第2至4自然段中任选一段转换人称进行复述。
1.引导学生找出描写人物动作、神态等的句子,体会人物的心理。
2.在理解人物心理和情感的基础上,转换人称进行复述。
3.引导学生懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是那些身处困境的人;
一、温故知新,导入新课
1.听写词语,教师小结指导。
掌声全班腿脚轮流投向调来热烈勇气落下姿势
情况镇定讲述忧郁默默地慢吞吞普通话联欢会一摇一晃
2.指名学生说一说英子的变化。
上节课我们具体分析了英子的变化,英子前后有怎样的变化呢?
原先的英子——文静、忧郁;
改变后的英子——自信、开朗。
3.教师过渡,导入新课。
(因为同学们的掌声。
)掌声竟然有这么神奇的作用!
那到底发生了什么事呢?
就让我们回到那次难忘的故事会吧!
二、研读课文,重点探究
(一)品读两次“掌声”。
请同学们一边默读课文第3自然段,一边思考:
同学们给了英子几次掌声?
同学们两次鼓掌的原因是一样的吗?
1.出示句子,指名朗读。
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
2.分析第一次掌声。
(1)“骤然间”是什么意思?
(一瞬间,突然爆发。
(2)英子才刚刚站定,大家为什么要给英子鼓掌?
他们可能会在心里对英子说些什么?
英子,不要怕,勇敢一点。
/英子,你是最棒的!
加油!
/英子,我们相信你能行!
/英子,好样儿的!
我们大家都爱你!
从你们一句句热切的话语中,老师听明白了,这是鼓励的掌声,也是关心的掌声。
(3)英子刚刚站定,掌声立刻响了起来,这掌声是怎样的掌声?
“热烈而持久的”,“刚刚站定的那一刻”表明掌声是及时的,“骤然间响起”表明掌声是大家不约而同地发出的。
同学们虽然什么话都没说,但这掌声就是同学们的心声啊!
(4)让我们将千言万语都融入在这掌声中吧。
谁来读读这句话?
3.分析第二次掌声。
同学们又为什么为英子鼓掌?
(夸奖英子,赞美英子。
(1)假如你是英子的同学,此刻你想用掌声对英子说些什么?
英子,你的普通话说得真好,声音也十分动听!
/英子,你讲得真好!
你真棒!
/英子,你做到了,我真为你感到高兴!
/英子,你克服了自己的自卑,表现得这么好,你真是既勇敢又厉害!
/英子,以后要多多表现自己呀!
不要再一个人默默地坐在教室的一角了。
/英子,你除了行走不方便外,其他方面不比任何人差,甚至比别人更出色呢!
老师听到了,英子也听到了,这掌声是赞赏的掌声,是鼓励的掌声,是期许的掌声。
(2)让我们带着无尽的赞赏和期许,再来读一读这句话。
4.出示第5自然段英子的来信,说出英子变化的原因。
老师这里有几年后英子写来的信。
谁来给大家读一读?
几年以后,我们上了不同的中学。
英子给我来信说:
“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
(1)鼓励学生主动朗读第5自然段。
(2)思考:
从自卑、忧郁到自信、开朗,同学们的掌声对英子来说有什么特殊的意义?
她为什么会有这么大的变化?
英子从同学们的掌声中感受到了鼓励和关爱,获得了动力,才使性格产生了这样的变化。
掌声的力量使她鼓起勇气微笑着面对生活。
(二)体会英子的心情变化。
同学们的掌声让英子获得了微笑着面对生活的勇气。
这当中,英子是怎样克服内心的障碍,有了这么大的转变的呢?
1.出示组句,引导学生思考:
读下面的句子,你体会到英子怎样的心情?
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
2.指名学生汇报交流,教师相机点拨指导。
(1)指名朗读第1句话。
这是英子上台时的表现。
“犹豫”是什么意思?
(迟疑,拿不定主意。
)你在生活中有过“犹豫”的时候吗?
说说看。
(2)英子为什么“犹豫了一会儿”?
(她因为腿脚残疾,有些自卑,不想让别人看到她走路的姿势,不太想上台讲故事。
(3)“慢吞吞”站起来的动作,“眼圈红红的”的神态,让你感受到了什么?
(英子的内心很难受,很痛苦。
(4)出示填空,引导学生想象说话。
填空说话:
此时英子的心里真是左右为难,上去吧,;
不上去吧,。
(5)“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
”从这句话中,你读出了什么?
英子走得很艰难,很慢。
(为什么呢?
)腿脚不方便,更重要的是她很自卑,不愿意上台,又不得不上台,心里很矛盾,很痛苦。
(但她“终于”还是走上了讲台,说明了什么?
)英子经过一番心理斗争,下定了决心。
“终于”一词反映了英子下决心的过程,也表现了英子的坚强和勇敢。
(6)再指名朗读第1句,读得低沉、缓慢些。
(7)过渡:
同样是“一摇一晃”,英子下讲台时的表现有何不同?
指名读第2句话。
(8)我们在什么情况下会鞠躬?
(致意,感谢。
)英子为什么“鞠了一躬”?
(她十分感激同学们的掌声,感激同学们的鼓励和肯定。
(9)指名演示“深深地”鞠躬的动作,说说自己的体会。
(“深深地”说明鞠躬的幅度特别大,足见英子内心的感激之深。
(10)此时此刻,听到教室里第二次响起的热烈的掌声,英子真想说:
“!
谢谢大家!
谢谢大家没有看不起我,谢谢大家鼓励我、支持我、赞赏我,我以后一定会克服困难,会更加努力的!
所以,尽管英子还是“一摇一晃”地走下了讲台,但她此时的步伐是坚定的,心里是轻松的、喜悦的、激动的。
方法拓展:
人物的神态、动作、语言等在一定程度上都是人物心理活动的外在表现。
阅读一篇文章时,我们能够从描写人物的动作、神态、语言的句子中,分析人物的心理,体会其内心情感。
3.再次默读课文,思考:
英子的心情发生了什么变化?
圈画出描写英子神态和动作的其他语句,体会英子的心情。
4.指名学生汇报交流,教师相机点拨指导。
(1)她很文静……最后一个离开。
(英子不愿意被人看见走路的姿势,很自卑。
(2)轮到英子的时候……英子立刻把头低了下去。
(动作描写,说明英子在回避这件事情,心里紧张、自卑。
(3)在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
(神态描写,英子的心里充满了感动。
(4)她和同学们一起游戏说笑……教她跳舞。
(英子在掌声的鼓励下,变得开朗、自信。
5.出示填空,引导学生试着将英子前后的心情连贯起来说一说。
起初,英子比较自卑、忧郁。
听到老师让她上台讲故事时,她十分紧张、犹豫,但她还是勇敢地站上了讲台。
听到同学们的第一次掌声时,她非常感动;
故事讲完了,同学们再次给她鼓掌,她内心充满了感激。
后来,英子变得开朗、自信了。
三、积累表达,情感深化
是什么让自卑的英子变得自信乐观?
是什么化解了英子内心的忧伤与孤寂?
是什么让英子重拾勇气,微笑着面对生活?
是——(学生齐答)掌声!
同学们,两次掌声永远留在了英子和作者的心里。
我想在座的每一位同学,你们的心中肯定也有许多感想,或者你也想到了亲身经历过的一次掌声,说给大家听听。
1.引导学生说一说自己的亲身经历,教师相机点拨,注意提示学生讲一讲自己当时的心情。
2.假如你就是英子,也请你来说一说几年前那次收获掌声的经历。
提示:
(1)转换成英子的角度讲故事,人称变成“我”。
(2)讲一讲“我”当时的心情,可以多加入一些“我”内心的想法。
(3)说“我”所见,说“我”所想,说“我”所做。
以“我”的目光重新梳理事情的起因、经过、结果。
不要描述“眼圈红红的”等,那是别人看到的情形,“我”自己是看不到的。
(4)注意使用比较自然的口语。
3.指名学生试说第2自然段,教师相机点评指导。
示例:
(第2自然段)
一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。
我的心里顿时敲起了重鼓,慌成一团。
怎么办?
我可以拒绝吗?
可是,拒绝也要有理由。
难道我要当着大家的面告诉那位新来的老师说,老师,我腿脚残疾,我不能让大家看到我走路的姿势?
那会比杀了我更难受。
又或者,我就这么沉默着坐着不动,听别人去告诉老师,说我的腿脚不好?
不,那样只会让大家更看不起我。
我一边胡思乱想,一边眼睁睁地看着我前面的同学一个个上去,又一个个下来,他们说了什么、做了什么,我完全什么都不知道。
“下一位,英子!
”老师的话像一声惊雷,震醒了胡思乱想的我。
这就到我了?
这时,全班同学的目光像一支支利箭,齐刷刷地射过来。
我赶紧低下了头,脑子里一片空白,眼睛一阵阵发热……
4.指名学生从第2、3、4自然段中任选一段,转换人称复述课文内容,教师相机点评指导。
(第3、4自然段)
上台去吗?
不,我心里是多么不情愿啊!
这可恨的腿!
不上台?
这怎么行呢?
老师的要求怎么可以不做?
再迟疑下去,老师准会过来询问的,同学们肯定又要叽叽喳喳地议论一番,那些同情的、奚落的眼神……我不敢再想。
还是上台吧,与其忍受非议,我宁愿自己曝光,况且,平常我那么想要参与课堂讨论,想要跟同学们一样表现自己,这不正是一次机会吗?
虽然这机会有些让人难过……。
我犹豫了一会儿,强忍着眼泪,慢吞吞地站了起来。
同桌一言不发,尽可能地给我让了让位置,方便我出去。
全班同学一言不发,全都耐心地等着我。
我能感受到大家灼热的目光,就在那安静的目光里,我迈着沉重的步子,一摇一晃地走上了讲台。
就在我刚刚站定的那一刻,大家忽然一起鼓起掌来,那掌声十分热烈,而且持续了很长时间。
我的眼泪一下子流了出来。
泪光蒙眬中,我看到了同学们真诚的脸,看到了老师鼓励的眼神,看到每个人都在用力地、认真地为我鼓掌,似乎在用掌声传递着他们的热情和鼓励。
我感动万分,泪水直往外涌。
掌声渐渐停止了,我稍稍克制一下自己的情绪,开始为大家讲述自己的一个小故事。
大家听得很认真。
等我讲完,大家又鼓起掌来,一边鼓掌,一边赞许地朝我点头。
我既高兴又激动,高兴的是自己迈出了勇敢的一步,激动的是同学们不但没有嘲笑我,还认可我、鼓励我。
我不知道该说些什么,噙着眼泪深深地朝台下鞠了一躬,然后,在大家的掌声中一摇一晃地走下了讲台……
从那以后,我再也不像从前那样,总是一个人默默地坐在教室的一角了,再也不躲开班上的集体活动了,相反,我总是积极地加入同学们当中,和他们一起上课,一起放学,一起游戏,一起说笑。
在一次联欢会上,我还让同学们教我跳舞呢!
因为那满怀鼓励的掌声让我明白,同学们没有看不起我,更不会嘲笑我、歧视我,他们一直在帮助我、鼓励我、关心我,是他们的掌声让我鼓起勇气微笑着面对生活。
我想我永远不会忘记那堂课上的掌声。
5.自由交流:
结合课文内容,联系生活经验,说说自己对“掌声”的认识。
(1)掌声能使人更自信。
(2)掌声能让人更勇敢。
(3)掌声让人感到温暖,感到友爱。
(4)掌声是鼓励、夸奖、帮助、关心、支持、友善、爱……
6.教师小结。
掌声改变了一个人的性格,转变了一个人的人生态度。
掌声可以传递关爱,传递尊重,给人积极向上的力量。
当别人身陷困境时,我们要毫不吝啬地献出鼓励的掌声;
而我们自己也要学会从别人的鼓励、关爱的掌声中得到力量。
7.出示小诗,引导学生一起完善并朗读。
掌声诉说着欢迎,表达着人们心里的热情;
掌声诉说着鼓励,告诉人们要勇敢战胜困难;
掌声诉说着温暖,传递着集体的友爱;
掌声诉说着支持,告诉人们不要觉得孤单;
掌声诉说着欣赏,蕴含着无尽的肯定和赞扬;
掌声诉说着,
四、回归整体,拓展延伸
1.过渡:
现在大家知道,课文的题目为什么叫“掌声”了吧?
明确:
(1)课文是围绕“掌声”来写的。
(2)掌声改变了英子的性格和人生态度。
(3)掌声体现了同学之间互相鼓励、互相关爱的情感。
(4)掌声可以传递关爱,传递尊重,给人积极向上的力量。
大家看,掌声的“掌”字,上面是高尚的尚,下面是手。
这就告诉我们人人都要伸出一双高尚的手,献出自己的掌声。
2.简介作者及相关资料。
董保纲1973年生,河北威县人,著名青年作家。
现为河北省作家协会会员,河北省新闻书画家协会理事,《格言》杂志签约作家,报社编辑、记者。
作品多次被《读者》《青年文摘》《青年博览》《格言》等杂志转载并入选各类文集。
主要作品有《最深情的故事,最真心的感动》《最真心的故事,最深刻的感动》《一路花香》等。
相关资料事实上,“英子”确实是有原型的,她是我的一位高中同学,尽管她的腿有着严重的残疾,但是,在老师、同学们的关爱和鼓励下,她的生活充满着阳光。
她喜欢唱歌、跳舞,喜欢写文章。
尽管在她的周围经常有一些异样的目光,但她自己在不断地寻找快乐。
当时,我一直想围绕她写点什么,这个念头在心底储存了很多年,但就是不知道从哪个角度下笔。
我参加工作后,一次偶然地在报纸上读到一段文字,说在某一个国家,公民都非常懂得尊重他人,常常给别人送去掌声。
这段文字一下子激发了我的灵感。
几乎是一气呵成,我写成了这篇《生命的掌声》,并很快得以发表。
我在文章中想表达的就是,每个人都具有生命的尊严,人与人之间应该互相尊重,只要一个人的心理上没有残疾,他(她)的生命就永远会洒满阳光。
同时,适当地给别人以鼓励,哪怕是一次小小的掌声,都会给他们以莫大的力量,甚至会因此改变他们的一生。
——节选自《作家和你谈课文》之《让生命的掌声响起来——〈掌声〉的创作体会》
五、丰富积累,作业设计
1.有感情地朗读课文。
2.温暖行动。
大家想一想,在我们班里有哪个同学获得了成绩,需要你的赞美;
有哪个同学需要你的鼓励,帮他建立自信。
把你想说的写在纸上,下课后偷偷地塞在他的书包里。
3.完成本课对应训练。
◆透过人物的动作、神态,走进人物的内心世界。
师:
课文哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢?
生:
第2、3自然段。
下面就请同学们默读第2、3自然段,同时画出描写英子动作的句子。
(生默读课文,勾画句子)
谁愿意来读一下你画的句子?
轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
(出示句子)
那一刻,英子的心情你们能体会到吗?
是怎样的心情呢?
生1:
很害怕。
生2:
自卑。
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