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九
(2)班,学习态度端正,学习良好,数学基础较好,且偏科现象较严重,学生学习数学的兴趣浓厚,但是学生交流能力差,不爱深思问题。
1、挖掘数学教材中的人文素材
2、提高学生的学习兴趣
3、培养学生学习的探究方法
谭凤翠
实验班九
(1)班这生学习态度端正,学风良好。
数学基础一般且偏科现象较严重,学生学习数学的兴趣浓厚,但是学生交流能力差,不爱问问题。
1、提高教师素养,在课堂中演绎精彩,培养敏锐思辨能力。
2、发掘数学美,感受数学人文价值,使学生轻松学习,提高效率。
3、利用数学史、欣赏文明成果、发扬投入学精神,使学生在激发中学数学事半功倍。
4、利用数学练习与考试,培养学生健全的人格,减轻心理负担。
覃兆斌
通过积极开展科学人文素养教育对学生学习增效减负的研究,学生有了学习数学的信心,以及数学的实用性有了更深刻的认识,自己也对先各课后上课,精讲多练,权衡重难点有了分明的应用。
学生对学习数学有了一定的兴趣,形成了初学数学思想方法,在做题时能简化计算过程并适时进行自检。
1、一定要先各深后上课、精讲多练、这是增效减负的重中之重。
2、利用典型案例、合作学习、激发兴趣、让学生充分利用数学在学习、生活中的重要性。
3、重视数学学习方法的培养的减负核心。
综合计算能办分析问题的能力、做选择题的能力以及边做边检测都应是工作中强化的重要方面。
郑锐
1、学生对数学学习兴趣比较浓厚,但是应试教育意识十分强。
2、学生的数学应用、分析能力太差不能灵活运用。
1、学习数学首先是要提高学生学习兴趣,要让学生爱学、乐学才能事半功倍。
2、学习数学要能够学以致用,只有能够适用于生活才能体现学习的价值。
3、学习数学要能够提高。
只有提高才能分析、问答的能力。
向真满
虽然未有论文、典集发表,但探究却在一如既往地进行。
所教学生在能力上有很大提高,兴趣也在逐步地增强。
1、学生对数学学习兴趣表现很平淡,不十分浓厚,应试思想强烈。
2、学生对应用数学知识甚少,缺乏教学分析、解答能力。
1、数学来源于生活,日常生活、生产活动中的数学问题,怎样进行目的性转化。
2、数学也来源于传承:
在传承数学文化的过程中注重实践、总结、发现等研究手段。
3、数学的提高在于兴趣、循循善诱是培养兴趣的良方,循序渐进是培养信心的妙策。
田宏志
《班级因和谐而美丽》获一等奖
《三角形的高、角平分线、中线》课件获省二等奖。
1、该班学习数学兴趣较浓,有一定的积极性。
2、如何提高课堂效率有待于进一步探究交流。
1、课堂注重同伴交流、师生交流、提升同学合作交流意识。
2、创建平等互助的交流平台,在愉悦的环境中感受数理知识。
3、开展“一题多解”方法讨论,精讲精练。
4、将数学联系生活实际,让同学们感受到数学来源于生活,又服务于生活。
王胜枝
通过探究实验,班级学生的数学学习兴趣增强,成绩有所提高。
班级学生数学成绩参差不齐,部分学生缺乏学习兴趣,处于被动状态。
1、利用数学课堂教学,提高学生学习兴趣,让学生在愉快中学习。
2、利用数学活动,注重实践、总结、发现等研讨手段。
郑远成
通过这次实践研究,该班学生绝大部分数学兴趣有很大提高,成绩有所提高。
学生数学成绩严重不平衡,参差不齐,少部分学生数学兴趣差,主动性也较差,处于被动状态。
1、利用数学教学的主阵地,提高激发学生学习和学的热情及兴趣,让学生在愉悦的氛围中学习“乐学”。
2、注重学生完成活动,“人文素养”的观念。
3、让学生
田喜荣
二0一二年获巴东县教育优秀工作者,二0一三年获省级生物优秀指导教师一等奖。
该班学生人数多,基础不够好,而且不愿做声,特别有少数同学厌学。
1、积极参加教研教改、教学方案方法。
2、把班级分成两个集体,让学生从中体验增效减负的事例,认识数学的学习方法。
3.、从实验中 ,做出总结归纳。
覃业锋
学生刚由小学步入初中,学习压力俱增,从心理与生理上都需要一个适应过程,。
部分学生学习习惯差,对学习不感兴趣,这也要一个培养过程。
1、处理好教学与德育的关系,当前,课程改革的趋势由原先单一的知识与技能传投目标转变为培养目标的指向多元化、全方位,在数学教学中,要深入挖掘课程资源中的德育因子,在数学语言技能、数学学习策略、数学文化意识、情感态度的培养中潜移默化地点滴浸润,积极实施德育渗透,把德育目标无痕化地融合到教学过程中。
2、要处理好“数学素养”与三维目标的关系。
“数学素养”所追求的是学生掌握知识技能的同时又促进学生本质发展,在探索知识的过程中形成能力、情感、态度、价值观,让数学教师对“数学素养”的关注成为一种内在教育品质和教学行为。
3、处理好学生现状与数学素养的关系,教师要充分了解学生心理,生理特征,科学合理地分析学生优势与劣势,善于把学生优势发扬光大,对学生优势进行转化,把学生引向教育目标所期望的方向。
黄金堂
学生赐由小学进入初中,学科增多、学习压力大,需要有一个适应过程、部分学生学习习惯差,基础差,甚至对学习不感兴趣。
1、处理好教学与德育的关系,在教学的过程中,实施德育渗透。
2、处理好“数学素养”与三维目标的关系,在探索知识的过程中形成能力、情感、态度、价值观、让数学老师对“数学素养”的美成为一种内在的品质行为。
3、处理好学生现状与数学素养的关系,充分利用学心理、生理特点,合理地分析学生优势与劣势,善于把学生优势发扬光大,对学生劣势进行转化。
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