语文S版五年级语文下册25《海上英魂》教案教学设计说课稿s文档格式.docx
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第一课时
一、介绍邓世昌,导入
(一)谈话:
在我们悠久的历史长河中,涌现出了许多爱国将领、仁人志士、民族英雄。
通过预习,我们知道《海上英魂》写的是邓世昌的故事。
交流收集的邓世昌的资料。
(二)出示(展示课件第三屏),介绍邓世昌。
(三)通过资料,我们对邓世昌有了初步了解。
今天我们就来了解邓世昌率领将士们捐躯报国的感人一幕。
二、根据提纲,学生自读课文
(一)教师出示自学提纲,让学生自读课文,可以自己独立读,也可以小组探究。
(展示课件第四屏)
(二)学生自学,教师巡视指导、点拨。
三、检查生字词的理解和掌握情况
(一)指名读课文,教师相机正音。
(二)引导学生联系上下文理解下列词语:
同仇敌忾慷慨激昂置之度外同归于尽魂飞魄散
(三)指名分段朗读,检查课文读通的情况,在读的过程中教师适当点拨指导。
四、学习课文,理解内容。
(一)初读。
默读思考全文记叙了哪一重大历史事件?
并想想:
文章分别用哪些段落写了这场战争的起因、经过和结果?
(学法提示:
可先标出各自然段序号,并作相应的文字批注:
起因、经过、结果)
(二)交流。
课文记叙了在中日甲午海战中,虽然我北洋水师与日军顽强作战最终失败,但他们的精神深深感动了全国人民。
起因:
1自然段。
经过:
2-6自然段。
结果:
7自然段。
(三)自读课文第一、三段。
第一段写什么?
(日本侵略我国,甲午战争爆发。
)板书:
侵略我国,战争爆发
第三段写什么?
(甲午海战我方失败,但邓世昌等爱国将士
了解邓世昌,激发学生对他的赞叹之情,培养学生收集和处理信息的能力。
尊重学生主体地位,调动他们主动参与的积极性,发挥小组合作学习的作用。
检查自学情况。
通过学生交流,教师适时指导、点拨形成学生的学习能力。
先让学生弄清楚起因和结果,再探究事件的经过,学生会更有兴趣。
的精神永存。
)我们用什么方法概括出本段的段意?
(把两个意思合并)
(四)再读课文,提出不懂的问题?
学生可能提出:
为什么我方会失败?
为什么邓世昌要与舰船共存亡等。
我们下节课来解决这些问题。
五、作业:
熟读课文。
第二课时
一、导入
在甲午海战中,中国的北洋水师是怎样与日军作战的呢?
为什么会失败呢?
我们继续深入学习课文。
二、自学思考
我军官兵是怎样与日本侵略者进行战斗的?
请你画出最感动的重点语句体会。
(一)学生带着上述问题自读课文。
(二)集体交流、汇报。
1.学习2—3自然段。
(展示课件第五屏)
(1)抓住“同仇敌忾、响彻云霄”等词语体会战斗的激烈。
此时,你的眼前出现了怎样的画面?
(2)放短片(展示课件第六屏),特别是让学生亲眼看到敌舰先进的设施,体会我北洋水师的处境。
再读这句话。
2.学习第四至六自然段。
还有哪是最感动你的地方?
(展示课件第七屏步骤一)
(1)重点抓“置之度外”理解该语段。
课文中有一个词语:
置之度外。
上节课,我们初步了解了这个词语的意思,此时,我们再联系上下文,体会邓世昌他们在什么情况下把生死置之度外?
怎么把生死置之度外?
引导学生体会到:
北洋水师官兵怀着对侵略者刻骨的仇恨(怒视),对祖国的爱
(慷慨激昂、置之度外等),用生命保卫祖国的领海,捍卫祖国的尊严。
在炮弹打尽、舰身倾斜,即将沉没时,决定以伤残之舰撞沉“吉野”,与“吉野”同归于尽。
指导朗读,读出邓世昌与全舰官兵用生命保卫祖国的决心与勇气。
(2)邓世昌等爱国将士还怎么把生死置之度外?
(展示课件
第七屏步骤二)
找出感动自己的语段,交流感受。
引导学生学会抓重点词,结合上下文体会语句的含义,在具体的学习中学会学习。
抓敌人的神态、动作体会出面对比自己强大的敌人,邓世昌等人在弹尽、在船即将沉没的时刻,用“致远”舰做武器,誓死保卫国家。
通过写敌人的神态、动作、表情,突出邓世昌等人的品质,这叫什么描写?
(侧面描写)这样描写的好处是什么?
(衬托人物高大的品质。
)
想象画面,你看到了什么?
指导朗读。
(3)你还从哪读懂“置之度外”?
(展示课件第七屏步骤
三)
引导学生体会邓世昌等人的铮铮铁骨,为了祖国宁死不屈。
指导朗读,读出邓世昌视死如归的精神。
(4)小结学法
通过这部分的学习,你有什么收获?
抓重点词联系上下文理解语句;
在这部分中,我们看到描写战争,既要有战争场面的描写,又要有典型的人物;
既有正面描写又有侧面衬托。
(5)齐读2-6自然段。
让我们再回到甲午海战的战场,感受英雄们的伟大精神!
(三)小结1.这场战争的结局是怎样的?
为什么会有这样的结局?
引导学生体会:
由于双方军力的悬殊和当时政府的无能,我们战败了(板书:
我方战败)。
但是,在这场战争中,以邓世昌为代表的爱国将士的崇高精神却永远留在全国人民心中。
2.教师语言导读:
同学们,在敌强我弱的情况下,邓世昌领导全舰的将士英勇作战,带领大家用生命谱写了一曲可歌可泣的战歌,让我们怀着对邓世昌等英雄的崇敬、怀念之情,再读最后一自然段。
三、回归整体
讨论:
本文以中日甲午战争的始末为线索来叙事写人,为什么题目不用“中日甲午战争”,而命为“海上英魂”?
(本文是通过叙事来歌颂赤子情怀,表达对邓世昌这样的民族英雄的怀念和哀悼,希望这些永远长眠在大海中的英魂能够安息。
他们的精神永远活在中华儿女的心中!
四、拓展活动
查找有关中日甲午战争的影视、书籍、图片、资料进行观看
通过思考、小结、朗读,深化认识,激发情感。
或阅读。
同的方法会让你茅塞顿开的。
(二)照样子,改写句子。
同学们,在开启今天百花园的第二关之前,老师想请教大家一个问题,平时,我们在阅读文章的时候,会发现很多带“把”字、带“被”字的句子,单独出现这种句式的时候我们会觉得这个句子很简单很容易理解,但是这两种句子大家会互换吗?
(同学回答,老师总结)
我看到大家在互相对视了,感到困惑了,没关系,老师现在就给大家讲一讲如何来互换“把”字句和“被”字句。
(展示课件第七屏)
1.“把”字句的基本格式是:
谁把什么怎么样。
其中前者的“谁”为主动者,后面的“什么”为被动者,而“怎么样”为动作。
用公式可以清晰的表示为:
把字句=主动者+把+被动者+动作。
2.“被”字句的基本格式是:
什么被谁怎么样。
其中前者的“什么”为被动者,后面的“谁”为主动者,而“怎么样”为动作。
被字句=被动者+被+主动者+动作。
理论的部分老师讲解完了,我们来找一个例子练练手。
(展示课件第八屏)
狗把骨头吃了。
(把字句)
主动者被动者
骨头被狗吃了。
(被字句)
被动者主动者
从上面的例子可以看出,“把”字句和“被”字句的互换,首先要找出句子中的“主动者”和“被
预习中,让学生把学到的知识融会贯通。
同学自主划分成分,自主练习,加深印象。
动者”,再“主被互换,把被互换”即可。
提醒注意:
(展示课件第九屏)
●主动者和被动者的位置要互换。
目标明确,重点突出,
●在互换中,句子中出现的成分不能随意丢
针对性强,便于学生掌握
掉。
和理解。
●在互换中,句中的词语搭配不能改变。
“把”字句和“被”字句互换的方法,我们已
经掌握了,在日常的学习生活中我们将经常用到,
希望通过这节课的学习,能对同学们有所帮助。
第二课时
一、情境导入
上节课我们在百花园里学习了近义词的辨析,
学习了“把”字句“被”字句的互相转换,相信大
家已经掌握了,这节课我们来接着学习百花园的内
容。
二、读读背背
这节课我们还有一个要求背诵积累的任务。
现
检验学生自主学习的
在老师要检查同学们课前预习情况了。
成果。
尽量让更多的学生
请同学给大家简单介绍一下孟子其人。
展示,互相交流促进学习
(展示课件第十屏)
效果。
孟子:
(前372—前289年),名轲,字子舆。
中国古代伟大的思想家,战国时期儒家代表人物之
一。
孟子是继孔子之后的又一位儒学大师,被尊称
为“亚圣”。
孟子继承和发展了孔子的思想,提出
一套完整的思想体系,对后世产生了极大的影响。
同学们预习得不错,大家对孟子的认识仅限于
以上内容即可。
那么大家再来说说对《孟子》这部
著作的认识。
《孟子》为记述孟子思想的著作。
是孟子的言
论汇编,由孟子及其弟子共同编写而成,记录了孟
子的语言、政治观点和政治行动的儒家经典著作。
这部著作集中地体现了孟子的政治思想、哲学思想
和教育思想。
南宋朱熹将《孟子》《论语》《大学》
《中庸》合在一起称为“四书”。
(展示课件第十一屏)
现在我们来反复阅读《孟子》中的三句话:
●尽信书,则不如无书。
“书读百遍,其义自
●不以规矩,不能成方圆。
见”感受中国经典名著的
●得道者多助,失道者寡助。
理性美,更多地了解中国
先请同学给大家解释下句意。
传统文化。
“尽信书,则不如无书。
”出自《孟子》中的
《尽心章句下》,泛指读书不要拘泥于书上或者迷
信书本。
这是精辟透脱的读书法,要求读者善于独
立思考问题。
例句:
历史可信吗?
我们只能说:
大
体可信。
如果说完全不可信,那就成了虚无主义。
运用例句让学生更好
但“尽信书,则不如无书”的古训,还是有道理的。
地消化吸收文言句式,起
“不以规矩,不能成方圆。
”出自《孟子》中
到举一反三的作用。
的《离娄章句上》,形容言行没有规矩、纪律性差,
不成体统。
不以规矩,不能成方圆,任何一
个世界,都必须遵照其既定的法则运行,否则这个
世界就可能崩塌。
“得道者多助,失道者寡助。
”出自《孟子》
中的《公孙丑下》,指站在正义、仁义一方,会得
到多数人的支持帮助;
违背道义、仁义,必然陷于
孤立。
古今中外,无数事实证明,得道者多
助,失道者寡助。
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