十几减9876说课稿Word下载.docx
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关于学生:
在学习十几减八、7、6之前,学生已经熟练把握了10之内数的计算,并具有必然的速度和正确率,经历了20之内的进位加法算法的探讨进程,把握了20之内进位加法算法的探讨思路,能够熟练的计算20之内的进位加法。
关于退位减法,依照以往的学习体会,学生应该能够利用学具、笔通过摆一摆、画一画等方式探讨出退位减法的计算方式,并能选择最适合自己的方式进行计算。
二、关于教法:
本课属于计算教学,在注重算理和算法的教学的同时,还应注重学生的情感因素,调动学生的踊跃性,通过量种感官的互动参与,学会解决问题的方式。
一、创设生动具体的教学情境,使学生在愉悦的情景中学习数学知识,充分运用教材提供的教学资源,利用多媒体教学课件引发学生的爱好,调动学生的情感投入,激活学生原有知识和体会,以此为基础展开想象和试探,自觉地构建知识,学会计算方式。
二、鼓舞学生独立试探、自主探讨和合作交流。
动手实践、自主探讨、合作交流是学生学习数学的重要方式,转变教师角色,给学生较大的空间,开展探讨性学习,让他们在具体的操作活动中进行独立试探,并与同伴交流,切身经历问题提出、问题解决的进程,体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体不同,知足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和试探角度的不同,所利用的计算方式必然是多样的,教学中应尊重学生的方式,鼓舞他们用不同的方式解决问题,提倡算法多样化,使每一个学生找到适合自己的方式。
三、关于学法
新的课程标准指出,学生再也不是被动的知识的同意者,因此必需转变学生的学习方式,在本课的教学中我表现了一下几个方面:
一、让学生在具体的情境中经历发觉问题、解决问题的进程,体验探讨的成功与喜悦。
二、在动手操作、独立试探、进行个性化学习的基础上,开展小组合作交流活动,通过比较、批判“自我反思”,完善自己的方式,构建学习方式。
3、通过灵活、有趣的练习,巩固计算方式,提高计算技术。
四、教学目标。
知识与技术:
一、让学生经历从具体情境中提取、解决问题的进程,明白得计算十几减八、7、6的方式,并能正确计算十几减九、八、7、6。
二、通过灵活有趣的练习。
提高学生的计算能力,能够熟练的计算十几减八、7、6,并有必然的速度。
3.培育学习数学的爱好和观看能力、操作能力、对照归纳能力等。
情感与态度:
一、引导学生通过观看与操作、抽象与归纳等小组活动学习,培育学生的探讨意识及合作精神。
二、让学生在独立试探的基础上增强交流,体验与同伴合作学习的欢乐,提高学习的自信心。
五、教具学具预备:
多媒体课件、小棒、10格方格纸、20个花生或相同数量的其他物品。
六、教学流程
(一)创设情境,提出问题。
一、口算:
9--4=4+5=3+4=8--2=2+7=
12—2=10+7=10—6=14—4=10+5=
以口算卡的形式显现。
二、凑数游戏:
把下面个数凑成10。
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3、拆数游戏:
把下面个数拆成10和几。
14151217
4、创设情境,提出问题。
元旦联欢会要开始了,两个同窗正在布置会场。
课件演示:
明明手里拿着13个气球,丽丽跑过来要用9个气球布置房间。
提问:
题目中有哪些数学信息?
你能提出什么数学问题?
学生提问并列式,确信要研究的主题。
(这一部份的设计,目的在于温习10之内数的加减法、10的分与合,11至20各数的熟悉,熟练把握各部份知识点,为学习新课做好知识预备。
这部份的情境设计,尊重了学生的实际生活体会,让学生从自己比较熟悉的情景入手,提出数学问题,更好地激发了学生解决问题的欲望。
)
(二)动手操作,探讨方式。
动手操作,探讨13—9:
一、明确要探讨的问题:
13—9=
二、引导学生选择手中的学具小棒或方格纸,同桌的两人或三人利用手中的学具摆一摆,研究算法。
3、学生反馈:
学生可能显现的结果一:
一个一个的减,即从13中数出9个,还剩下4个,因此13—9=4。
学生可能显现的结果二:
破十法。
学生可能显现的结果三:
先减3,再减6.
学生可能显现的结果四:
想加算减的方式,4+9=13,因此13—9=4。
学生可能显现的结果五:
13—10=3,因此13—4=9.
4、一一确信学生的方式,并给与适当的评判,板书在黑板上。
五、引导学生选择自己喜爱的方式,把自己喜爱的方式和同桌
说一说。
(本部份
以13-9为冲破口,在重点研究十几减9的大体思路时,先让学生借助手中的学具,摆一摆、想一想、说一说,通过与同伴讨论交流的方式探讨出十几减9的方式。
然后在全班交流汇报,在汇报交流中鼓舞学生发表自己的方式。
现在,计算13-9的大体思维方式得以充分展现,方式的多样化为学生提供了独立试探的空间,尊重了学生的个性,使不同层次学生的思维能力取得了进展。
再次尝试,研究15—8
一、情境介绍:
联欢会上一共预备了15个节目,其中8个是高年级学生预备的,其余的是低中年级学生预备的。
低中年级预备了多少个节目?
二、寻觅数学信息和问题,列出算式15—8=。
3、启发引导:
13—9咱们总结了那么多的方式,那么15—8咱们能够如何算呢?
4、依照以上的学习体会,运用你的或其他同窗的方式,仍然能够利用学具小组试着解决15—8=
五、反馈:
说说你用的是哪一种方式,把计算进程说一说教师板书。
六、比较方式,再说一说你喜爱哪一种方式。
7、小结:
(这部份设计,目的在于引导学生在13—9的基础上,依照13—9的研究体会,利用13—9的研究方式,解决15—8的问题。
本部份仍以具体的情境引入要研究的问题,提高学生的观看、试探能力、解决问题的能力。
知识迁移,尝试计算
一、独立完成解决13—7=11—6=,有困难的同窗仍能够用学具摆一摆。
二、个别回答,教师板书得数,并让学生说说算法。
(本部份斗胆放手,提高学生知识的运用与迁移能力。
(三)课堂小结,加深印象。
本节课咱们学习了什么?
板书课题:
十几减九、八、7、6。
提问:
你学会了哪些知识?
还有哪些问题?
教师小结:
今天咱们研究了十几减九、八、7、6的算法,同窗们能够运用学具摆、通过小组合作交流探讨算法,最后研究出了“以加算减”、“破十法”、“先减零头”、“利用熟悉的算式进行计算”等方式,同窗们不仅会研究而且会运用,为尔后的数学研究奠定了基础。
希望同窗们继续尽力。
(通过让学生总结归纳本课内容,学生对今天所学的知识有了一个整理的进程,同窗之间相互补充完善计算方式,有利于学生学习能力的培育,体验到学习成功的欢乐。
(四)趣味练习,巩固算法。
情境介绍:
联欢会终止了,游艺活动开始了,你们情愿参加吗?
一、圈一圈,算一算。
用自己喜爱的方式圈一圈,算一算,把得数写在方格里。
(本练习通过学生观看、动手圈、动脑想、动嘴说的进程,巩固学生对减法的算法的明白得和运用把握。
)
二、数学接力算。
14—8=12—9=11—7=13—6=
16—7=15—8=17—9=16—8=
(此练习能够指名做、也能够按行做,每生一道,以接力的形式,说说计算进程,使学生对算法的把握达到熟练程度,同时激发学生练习的踊跃性、提高练习的趣味性。
3、算一算,找规律。
11别离减九、八、7、6,12别离减六、7、八、9。
(这次练习,目的是训练学生的计算技术,同时引导学生发觉当减数从大到小转变时,差会从小到大转变的规律,向学生渗透函数思想。
4、插蜡烛,点灯笼。
(整个练习设计生动、有趣,层次分明,如此设计既符合儿童的特点,又为学生的思维提供足够的素材、足够的空间,使每一个学生观看的能力、试探的能力、解决问题的能力都取得了提高,充分激发学生思维的主动性和踊跃性。
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