部编版七年级下册语文教案第五单元Word文档格式.docx
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(7)忍俊不禁:
忍不住笑。
忍俊:
含笑。
(8)仙露琼浆:
形容鲜美的酒。
(9)盘虬卧龙:
回旋地绕像卧着的龙。
三、作者简介
宗璞1928年生,女,原名冯钟璞,笔名有任小哲、丰非等。
著名哲学家冯友兰之女。
1951年毕业于清华大学外文系。
“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《知音》等,“文革”后,有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。
四、课文研读
1、学生齐读课文,并思考问题:
⑴本文主要从赏花、忆花和思花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次。
看花(1——6)忆花(7——9)思花(10——11)
⑵作者的思想感情在文中发生了哪些变化?
为什么会有这样的变化?
(线索)
思想感情变化:
“我不由停住了脚步”,被紫藤萝吸引,心里有所感受,回忆起以前的事,从紫藤萝身上受到启发,领悟到生活的哲理:
不应该让不幸压垮,应该积极地面对生命。
⑶这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?
试找出文中最能表现课文中心的句子。
(主旨)
2、第七——九自然段:
忆花:
①作者在看见紫藤萝瀑布前是什么样的心情?
焦虑和悲痛
②为什么焦虑和悲痛?
生死谜,手足情。
”
③花的命运:
一大柱藤萝——稀零花串——花架被拆掉
④如何理解:
花和生活腐化有什么必然的联系。
18、《一棵小桃树》教案
教学目标
【知识与能力】
1.自读课文,预习字词;
2.细读全文,画出精辟的语句;
(重点)
3.正确、流利、有感情的朗读课文。
【过程与方法】
1.通过朗读,了解文章对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点;
(重难点)
2.理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义;
3.把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。
(难点)
【情感、态度与价值观】
培养坚强不屈,勇于与困难作斗争的勇气。
导语设计
作家老舍先生曾经写过一篇散文《小麻雀》,文章写一只带伤的小麻雀,不幸被猫擒住,展示小麻雀的危险处境和悲惨命运。
小麻雀是个弱小者的形象,逆来顺受。
今天,我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》,小桃树同样是一个弱者,它的命运和结局是否和小麻雀相同呢?
学习过程
目标导学一:
检查预习,了解人物。
1.认读理解文中出现的生字词。
(1)识记下列汉字。
伫孱嵬懊丧执著矜持
(2)理解下列词语。
伫立孱踏青垂垂暮老楚楚
2.简介作者。
贾平凹,生于陕西的一个偏僻落后的小山村。
当代青年作家。
父亲是乡村教师,母亲是农民。
“文革”中,家庭遭到毁灭性摧残,他沦为“可教育子女”。
1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。
此后一直生活在西安,从事文学编辑兼写作。
主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。
他曾获全国文学奖三次。
目标导学二:
初读课文,整体感知。
1.第1段中说:
“哦,我可怜的小桃树儿!
”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?
请结合全文简要分析。
写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜;
写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可怜;
写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。
2.画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句,并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。
摹形着色的:
“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。
描写动作、神情的:
“哆嗦”“弯着头,抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等———表现它面对逆境顽强搏斗。
目标导学三:
再读课文,品味语言。
1.下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。
①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还读不懂呢。
②但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。
①运用比喻的修辞手法,将人世比作大书,生动形象地写出了自己对人世的认识海非常的肤浅,表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。
将自己的命运和小桃树的命运联系起来。
②运用比喻的修辞手法,将花苞比作风浪里航道上的指示灯,表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。
2.文章多处写到“奶奶”,其作用是什么?
一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:
奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。
二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。
目标导学四:
把握手法,拓展探究。
1.小桃树在生长过程中“我”为什么那么关心爱护它?
这是运用了什么手法?
文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:
当初始怀着它能给我带来幸福的希望,让它“孕育着我的梦”而种下它,所以,“我”偏爱它。
见到它长得纤弱,没人管它,为自己漂泊他乡忘却了它而难过。
当自己生活遭到挫折,见到小桃树在风雨中挣扎,顽强同命运作斗争时,“我”不油对它产生赞美之情。
文章由物及人,托物言志。
2.你从小桃树的身上得到什么启示?
敢于克服困难,在逆境中顽强拼搏,作主宰自己命运的主人等。
3.教师总结:
本文描写了一棵在逆境中诞生,在逆境中成长的小桃树,历经风雨仍顽强生存。
赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。
揭示一个生活的哲理:
不屈不挠的奋斗,定会战胜磨难,创造出美好的未来。
【教学提示】
课前布置学生预习课文,梳理字词。
可事先布置学生在课前查找相关资料,指名对作家进行介绍,教师做适当补充。
可采用指名朗读、分组朗读等形式,要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。
可先在组内完成,再进行交流。
【学法指导】
从修辞角度赏析句子答题模式:
运用……修辞手法,生动形象地写出了……形象,表现了……性格特征(心理、感情),体现了……精神品质等。
托物言志:
通过对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿。
鼓励学生联系生活实际,大胆说出自己的感受。
板书设计
“纤纤”“黄黄的”“瘦瘦的”“单薄”——弱小者
“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”——顽强同命运抗争,主宰自己命运的主人
教学反思
可取之处:
1.教学目标的设定和陈述是极为关键的,它是教学活动的前提和基础。
本课就是扣住教学目标实施教学的。
2.深入文本,理解文意。
如在初读课文时,就让学生扣住”可怜”这个词,从小桃树的生长环境,外形,遭遇三方面,引导学生深入解读文本。
3.这是一篇抒情散文,因此在组织教学过程中,有意识地要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。
不足之处:
1.在引导学生理解由物到人的环节中,还需要做进一步引导。
2.没有及时对学生的回答进行恰当的评价,不能激发学生回答问题的积极性。
19、诗两首
假如生活欺骗了你
教学目的要求:
1、反复诵读,领会诗人坚强乐观的思想,感受他博大的情怀。
2、背诵、默写这首诗。
教学重点难点:
重点:
教学目的要求1
难点:
教学目的要求2
教学课时数:
一课时
教学内容与过程:
一、导入:
由诗歌《相信未来》导入。
二、作者介绍:
亚历山大•谢尔盖耶维奇•普希金(1799-1837),俄罗斯伟大的民主诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”。
他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
他出生于贵族地主家庭,一生倾向革命,与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争,他的思想与诗作,引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨,他曾两度被流放,始终不肯屈服,最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死,年仅38岁。
三、写作背景:
《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。
那时俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下,诗人仍没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。
四、朗读训练:
假如/生活/欺骗了你,不要/悲伤,不要/心急!
忧郁的日子里/需要/镇静:
相信吧,快乐的日子/将会来临。
心儿/永远向往着/未来;
现在却/常是忧郁。
一切/都是/瞬息,一切/都将会/过去;
而/那过去了的,就会/成为/亲切的怀恋。
五、思考:
1、“假如生活欺骗了你”指的是什么?
“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
作者写这首诗时正被流放,是自己真实生活的写照。
2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容?
身处逆境,不必悲伤,耐心等待。
向往未来,将过去变成亲切的怀恋。
3、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?
请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
诗中阐明了这样一种的积极乐观的人生态度:
当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;
在苦恼之时要善于忍耐,一切都会过去,未来是幸福美好的。
生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。
1、怎样理解“生活欺骗了你”?
这句话要联系作者当时所处的环境来理解。
这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。
它与违背生活规律,被生活捉弄不是一个概念。
2、面对逆境,我们就只有耐心等待,不予抗争吗?
当时沙皇专制统治相当严酷,革命势力一时还不足以与之抗争,况且诗人正被流放,所以只能等待时机的到来。
3、如何理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?
这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。
在这里,诗人是说,现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁,只要“镇静”,“心儿永远向往着未来”,那么,将来回想的时候,反而觉得很美好。
人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的,各种体验都是一笔宝贵的人生财富,都有助于把握人生。
4、一般的诗歌总是用形象说话,通常都比较鲜明生动。
与一般诗歌相比,这首诗有什么不同?
这首诗没有什么形象可言,短短八句,都是劝告的口吻——按常理这是诗歌创作要尽力避免的,但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。
其原因在于诗人以平等的娓娓的语气写来,语调亲密和婉,热诚坦率,似乎诗人在与你交谈;
诗句清新流畅,热烈深沉,有丰富的人情味和哲理意味,从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
5、这是一首脍炙人口的名篇,许多人把它记在自己的笔记本上,作为鼓励自己的座右铭,你读了之后,喜欢这首诗吗?
为什么?
请同学们自由讨论,各持己见。
1、我的灵魂在珍贵的诗歌之中。
——普希金你能通过自己的解读,感受到这位敏感而深情的、执着而坚强的诗人心的激动吗?
你能从中触摸到俄罗斯的民族之魂吗?
你能唤醒自己的记忆与这位大师对话吗?
你还能……2、仿句练习
仿照《假如生活欺骗了你》第一节,续写下面的诗句。
假如生活捉弄了你,不要____________,
不要____________!
____________,____________。
未选择的路
1.通过品味诗歌,悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考,养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
对于象征的理解。
教学准备:
多媒体课件
教学方法:
师生共同探讨,老师点播小结。
教学时间:
教学内容和步骤:
其实世上本没有路,走的人多了,也便成了路。
—鲁迅
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
—屈原《离骚》
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
—陆游《游山西村》
敢问路在何方?
路在脚下。
——《西游记》主题歌罗伯特•弗罗斯特,美国诗人。
生于加利福尼亚州。
父亲在他11岁时去世。
他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场,办过私立学校,并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。
他的诗朴实无华,却又细致含蓄,耐人寻味。
他的著名诗集有《少年的意志》《波士顿以北》等。
诗作名篇有《白桦树》、《修墙》。
他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期,因此被称为“交替性的诗人”,与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
瞬息()一眨眼一呼吸的短时间。
幽寂()幽静寂寞。
延绵()延续不断。
萋萋()形容草长得茂盛的样子。
忧郁()愁闷。
伫立()长时间地站着。
涉足()指进入某种环境或生活范围。
向往()因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
尴尬()处境困难,不好处理。
黄色的树林里/分出/两条路,可惜/我不能/同时去涉足,
我/在那路口/久久伫立,我/向着/一条路/极目望去,
直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路,它/荒草萋萋,十分幽寂,
显得/更诱人,更美丽;
虽然/在这条小路上,
很少/留下/旅人的足迹。
那天/清晨/落叶满地,
两条路/都未经/脚印污染。
啊,留下一条路/等改日再见!
但我知道/路径/延绵无尽头,恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方,我将轻声叹息/将往事回顾:
一片树林里/分出两条路——而我选择了/人迹更少的/一条,
从此/决定了/我一生的道路。
讨论:
1、四节诗各表达了什么意思?
请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
伫立(思索)→决定(选择)→选择之后的怅惘→多年后的回顾叹息2、怎样理解诗歌中所说的“路”?
这是怎样一种表现手法?
请从学过的课文中找出类似的例子。
诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
路:
A、表面:
自然界的道路月实际:
暗示人生之路象征:
明(表面)写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,统摄全篇。
(如:
《在山的那边》《行道树》《纸船》)
3、诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。
诗题也表明了这一点。
既然已经作出了选择,为什么着重写未选择呢?
第一节:
两条路第二节:
选择的路第三、四节:
未选择的路这样写是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人只能走一条路,而还有其他许多条路,因为人生短暂而只能放弃。
人生道路的选择带有偶然性、随意性。
那些未走的路,才更能让人思念,更让人留恋。
诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深入地思考人生的选择问题。
4、学了这首诗,你从中悟出了什么道理?
生活中许多人往往对现实不满,总觉得还有其它的可能,悔意由此而生,忧郁因此而起,于是对未选择的路产生怀恋向往,这也是对美好人生的向往。
人只能选择一条人生之路,必须慎重;
人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。
七、拓展延伸:
1、朗读诗歌:
(《不远也不深》)
沙滩上的人们朝着一边眺望。
他们背对陆地,终日注视着海洋。
每当一艘船舰驶过它总要升起船身;
潮湿的大地宛如镜子映照着海鸥直立的身影。
陆地不断变幻,无论真相如何——
波涛不断冲击海岸,人们观赏着大海的美色。
他们不能看得太深,他们不能看得太远。
但这何曾把人们的视线遮拦?
自由谈一谈古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写。
如屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
请根据你的积累,另写出两条关于“路”的名言警句。
行路难,行路难,多歧路,今安在?
——李白
长安大道连狭斜,青牛白马七香车。
——卢照邻
送送多穷路,遑遑独问津。
——王勃
20、登幽州台歌(教案)
1.感受诗的阔大而悲凉的意境,品味诗人的悲叹,并通过此诗初步感受盛唐气象。
2.背诵这首诗。
说明:
《登幽州台歌》是一首广为传唱的经典诗作,读经典就要读出经典中的文化。
传承民族优秀文化是语文课一项重要的任务。
唐朝是悠悠历史中一座奇峰,唐诗是诗歌王国的奇葩。
读唐诗,品唐朝之气象,会滋润我们年轻的心灵,丰富我们的精神家园。
《登幽州台歌》是体现陈子昂诗歌主张的代表作。
它的出现,标志着齐梁浮艳、织弱诗风的影响已一扫而空,盛唐诗歌创作的新潮即将涌现。
韩愈《荐士》诗云:
“国朝盛文章,子昂始高蹈。
”指出了他对唐诗的开启作用。
读《登幽州台歌》不仅要读出陈子昂的怀才不遇的悲慨,还应该读出盛唐的端倪来。
教学重点与难点
1.重点:
感受诗的意境,品味诗人的悲叹。
2.难点:
通过此诗初步感受盛唐气象。
诗歌是情绪的抒发,读诗的重点首先是读出诗人的情绪情感。
当然,诗无达诂,教师不要强求统一答案。
另外,为了更好的读懂诗歌,也应该注意运用知人论世的方法。
盛唐气象是我们民族的精神财富,但是,从初唐诗歌中读出这点来对于一个六年级的学生是有难度的。
教师适当讲解,让学生有初浅的感受也就可以了,不必急于求成。
教学过程
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
初步感受诗人的情怀。
范读,或者放录音;
指导齐读。
在听读中感受;
在朗读中沉浸。
带动学生积极的主体体验,更好、更快地走进文本。
描述诗人形象提问:
用几句话描述你感受到的诗人的形象。
(提示:
外貌、动作、语言等。
)学生交流各自的感受与想象。
朗读。
诗歌是形象的,也是个性化的;
读诗首先也应该是感性的,想象是读诗不可缺少的环节。
理解诗人的悲慨。
补充注释与背景资料,更好读懂全诗。
(①幽州:
郡名,唐属河北道,治蓟,故城在今北京市西南。
幽州台:
即蓟丘、燕台。
因燕昭王置金于台延天下士,又称黄金台。
故址在今北京德胜门外。
②者:
古音“诈”,与“下”押韵。
③涕:
眼泪。
)
(背景资料略)理解诗句的内涵。
背诵。
(作者以北方苍茫广阔的原野为背景,俯仰古今,视通万里,抒发天地之大、知音难觅的孤苦悲痛的情感,感喟岁月无情时不我待。
全诗呈现出苍凉悲壮的气氛。
)知人论世;
推敲词句;
仔细品味。
初识盛唐气象借助前人评论,感受诗歌的阔大的境界,雄浑的格调。
(韩愈:
”;
柳宗元:
“张说工著述,张九龄善比兴,兼备者子昂而已”;
马端临:
“惟诗语高妙,其他文则不脱偶俪卑弱之体”;
胡应麟:
“唐初承袭梁隋,陈子昂独开古雅之源”;
胡城亨:
“大泽一呼,为众雄驱先。
”)理解评论。
回忆境界宏大的唐诗。
背诵本诗。
读出文化,读出经典的价值。
思路点拨
1.朗读全诗,感受、沉浸;
2.画出诗人登临幽州台的情景,或者将诗歌改写为一个故事、一篇散文。
3.班级交流,互相评议。
4.找朋友:
从登高抒怀、怀才不遇、陈子昂的诗作等不同角度为《登幽州台歌》找“朋友”。
5.加深体验,强化感受。
练习举隅
1.默写《登幽州台歌》。
2.划出朗读时的停顿节奏。
前不见古人,
后不见来者。
念天地之悠悠,
独怆然而涕下。
3.《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》是《登幽州台歌》的同时之作,诗中对战国时代燕昭王礼遇乐毅、郭隗,燕太子丹礼遇田光等历史事迹,表示了无限钦羡。
燕昭王时,梁人邹衍入燕,昭王筑碣石宫亲师事之。
燕昭王还接受郭隗建议,筑黄金台以延请天下奇士。
未几,招来了乐毅等贤豪之士,国势骤强。
《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》诗前有序,序中写道:
“丁酉岁(697),吾北征。
出自蓟门,乃观燕之旧都,其城池霸迹已芜没矣。
乃慨然仰叹,忆昔乐生、邹子群贤之游盛矣。
因登蓟丘,作七诗以志之……”
结合上述材料谈谈你对《登幽州台歌》主旨的理解。
4.有人说陈子昂这首感伤之作是由自己在现实生活中的遭遇触发的,但是可以引导我们从哲理的高度来思索人生的奥秘,从诗中我们也可以感受到宇宙的伟大与永恒。
你是否同意这种看法?
说说你的理解。
20、2《杜甫诗三首——望岳、春望、石壕吏》教案
“民间疾苦,笔底波澜;
世上创痍,诗中圣哲。
满眼河上,大地早非唐李有;
一腔君国,草堂犹是杜陵春。
草堂留后世,诗圣著千秋。
同学们,这些对联中指的人物是谁呢?
对,是杜甫
杜甫在25岁的时候,他父亲杜闲在山东兖州任司马,他曾借省亲之机去山东各处游历,这首诗就是那个时期写的。
我们读杜甫“安史之乱”后的诗作,往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人;
可是,读这一首感觉就全然不同,他的雄心,他的豪气都将使你感奋不已。
二、作者简介:
代伟大的现实主义诗人杜甫,为我们留下了1400多首诗。
这些诗像一面镜子,广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。
自李唐以来,他的诗歌即被公认为“史诗”,诗人本人也被看作一代诗宗,被尊称为“诗圣”。
杜甫(712~770),唐代诗人。
字子美。
祖籍襄阳(今属湖北),生于河南巩县。
因曾居长安城南少陵,在成都被严武荐为节度参谋,检校工部员外郎;
后世称之为杜少陵,杜工部。
甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中,是著名诗人杜审言之孙。
7岁学诗,15岁扬名。
20岁以后可分4个时期。
漫游时期:
玄宗开元十九年(731)至天宝四载(745),杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。
曾先后漫游吴越和齐赵一带。
其间赴洛阳考进士失败。
天宝三载,在洛阳与李白结为挚友。
次年秋分手,再未相会。
杜甫此期诗作现存20余首,多是五律和五古,以《望岳》为代表。
三、教学过
程:
《望岳》
1.介绍写作背景:
2.介绍古体诗。
古体诗,又称古诗、古风,多数通篇是五言句或七言句,也有以五言或七言句为主而杂有长短句的;
平仄没有严格的限定,体现自由的抑扬韵律;
用韵比较自由,可以一韵到底,也可以换韵。
从句式方面看,古诗一般四字为二二式,五字为二二一式或二一二式,七字为二二二一式,有时因表意需要而有特殊情况。
《望岳》是一首五言古诗,句式有“岱宗/夫/如何?
齐鲁/青/未了。
”“会当/凌/绝顶,一览/众山/小。
3.整体感知。
问:
诗题叫《望岳》,可见作者并未登上泰山,诗中句句都是写“望”字,只是望的角度不同,有远有近,有虚有实。
试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。
(“岱宗”两句是远望;
“造化”两句是近望;
“荡胸”两句是仰望;
“会当”两句是极望。
)按:
这是仇兆鳌的说法,“极望”一语,学生不易理解,无妨改为“俯视”。
逐句诠释(按:
此诗非律诗,不可使用“颔联”“颈联”等名称)
4.逐句分析。
“岱宗”两句。
“夫”是个虚词,首句意思只在“如何”(怎么样)上,试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?
(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明,也更强烈。
)泰山之北为故齐地,之南为故鲁地;
“青”,指泰山之色,“了”,完的意思。
整句话是什么意思呢?
(无论从北或是从南看,泰山是看不完的。
)诗人这样写有什么用意?
(形容泰山极高极远。
)
“造化”两句。
“神秀”,指英灵之气,这是古人的说法。
试联系前面一句说说这句的意思。
(泰山如此高远,是天地间
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- 部编版七 年级 下册 语文教案 第五 单元