堂课素质教育实施方案完整版大学毕设论文Word格式文档下载.docx
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语文课堂教学方法
提高语文课堂教学效益
展示语文素质教育特点
语文教学与审美教育
数学课堂教学
数学课进行素质教育的认识与实践
素质教育的数学教学
英语课堂教学
中学英语的素质教育
政治课堂教学
在中学政治课教学中强化素质教育功能
政治课各门课程改革的具体要求
物理课堂教学
物理教学素质教育的原则
面向21世纪的物理教学
化学课堂教学
中学化学教学中的科学素质教育
历史课堂教学
中学历史教学方法的研究和探索
地理课堂教学
新时期中学地理课堂教学的风格
体育课堂教学
体育教学中学生良好的锻炼习惯的培养
实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“面向现代化,面向未来,面向世界”的、德智体美等全面发展的社会注意事业建设者和接班人。
全面推进素质教育,要面向现代化、面向世界、面向未来,使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一,坚持学习书本知识与投身社会实践的统一,坚持自身价值与服务祖国人民的统一,坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。
全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权力,尊重学生的身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
(《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》)
学校是实施素质教育的主阵地,课堂是实施素质教育的主渠道。
课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式,是实现教育功能,完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径。
搞好课堂教学,提高教学效率,是提高教学质量的重要保证。
第二条 素质教育理念
1、在教育目的上,由培养“社会精英”,转向培养国家所需要的素质全面发展的人才。
在社会主义市场经济条件下,社会需要的是各方面素质尽可能全面完善的人才。
这种人才在改革开放日益深入,高新科技日益发展,信息日益增长,国内、国际市场日益融合,竞争日趋激烈的时代,应具有更强的适应能力、承受能力和开拓进取的精神。
2、在教育目标上,由片面追求升学率转向为适应现代社会发展需要,使学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动,具备现代社会的适应能力和生存能力。
3、在课程体系上,打破单一的学科课程模式,构建起由学科类课程和活动类课程组成的新的课程体系。
通过丰富多彩的实习、实训和社会实践活动,使学生扩大视野,增长知识,动手动脑,培养能力,发展个性特长,增进身心健康,能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。
4、在教育内容上,凡社会需要的,做人、生活、学习和劳动需要的内容,都将作为教育内容。
改变以往“应试教育”根据升学需要,只重视概念、理论和知识的教学,轻视实践,轻视知识的运用;
素质教育以人的发展需要取舍教育内容,在学生接受这些教育内容时,不仅使学生要学到知识,而且要让学生了解认识事物发展的科学过程,将知识和实践紧密结合起来。
5、在教育方法上,由教师讲,学生听,教师课堂上忙于讲课,学生忙于听课,课下忙于作作业转向在教师指导和帮助下,由学生通过学习实践,独立地去获取知识,得到发展。
6、在教育环境上,由单一的课堂环境转向注意多种环境对育人的作用。
这些环境是经过精心设计、全面构造、周到安排而形成。
既有课内环境,也有课外环境;
既有学校环境,也有家庭环境;
既有社会环境,也有自然环境;
还有师生关系、校园文化等环境。
而“应试教育”重视的仅是课堂教育环境
7、针对职业教育的特点,将政治思想教育、职业道德教育和文化技能教育三者有机的结合起来。
面向全体学生,不能薄此厚彼。
全面贯彻党的教育方针,使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
8、教师要根据职校生的特点,充分发掘学生的潜能,激励学生尽心竭力学习,自觉主动利用、开发天资、能力、潜力的自我实现的需要及人格。
形成充分发掘人的潜力的最好的教育,既要给学生传授系统知识,发展他们的智力、能力、思维、理性,更要培养健康的人格,包括培养他们的创造品质、积极兴趣、强烈爱心和执着的追求精神等。
9、教育重点应放在教育学生“学会做人,学会学习,学会生存,学会交际,学会共处,学会创造”,处理好它们之间的关系并提供处理这些事的技能。
10、教育学生养成终身学习的习惯和能力,给学生以不断的知识充实、更新和提高,不断提高技能技术的发展空间,使他们能在激烈的现代社会竞争中求得生存的本领。
第三条 素质教育与教师素质
1.教师观念的转变。
目前教师陈旧的教育观念与实施素质教育的要求极不相符。
因此,实施素质教育,作为教师首先要转变教育思想,更新教育观念:
充分认识基础教育实施素质教育对提高国民素质的重要意义。
2.教师职业道德素质培养。
在社会主义市场经济的冲击下,使一些教师的观念及价值取向发生了变化,与社会其它行业相比,教师的实际社会地位和经济待遇仍然偏低,教师职业远未成为令人羡慕的职业,影响了教师队伍的稳定。
对教育事业的热情减退了,责任感降低了,积极进取的精神和敬业精神萎缩了。
素质教育要面对全体学生,使学生在全面发展的基础上,还要为每个学生创设适合其发展特点的教育环境和条件。
要做到这些没有敬业精神,是不可想象的。
3.教师的教育理论素质提高。
教育理论素质是教师必备的素质,是指导教师教育实践的理论武器。
实施素质教育,对教师的教育理论素质提出了更高的要求。
如果教师缺乏教育理论知识,实施素质教育的工作将会寸步难行。
教师在认识学生主体作用、学生发展规律、教学方法、考试、研究技术、人际关系(师生关系)、教育因素7个方面的教育理论素质与实施素质教育的要求相去甚远。
加强教师教育理论素质的培养,特别是围绕实施素质教育所需要的教育理论素质的培养已显得十分迫切。
4.加强教师教育科研素质。
具备教育科研素质,能使教师的教育教学活动更其创造性.能使教师不断地超越现有水平,向更高的层次迈进。
具备教育科研素质的教师能更快地接受新的教育理沦,迅速将其应用于自身的教育活动。
具备教育科研素质的教师还可以利用教育科研能力的迁移效应,提高教学能力,从而有效地全面提高教育教学质量。
实施素质教肖,教帅必须进行教育教学研究。
教学准备篇
一、课堂教学的根本目的是促进人的发展
课堂教学促进人的发展是通过学生的有意义学习来实现的。
有意义学习的特点是:
学生全身心的投入,身体的、心理的、认知的、情感的、逻辑的、直觉的,都积极参与到学习中来。
它能使学生产生学习上的“高峰体验”,即人处于最欢喜、最幸福、最完善的时刻(高峰体验时刻)。
课堂教学怎样才能使学生产生有意义的学习呢?
一、明确认知停靠点
有意义学习不是凭空产生的,有意义学习的第一个条件就是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念。
二、运用情感激发点
情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景,学生兴致勃勃、兴趣浓厚,甚至兴高采烈,这是教学的最佳精神状态。
三、确定思维展开点
有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习,没有思维就谈不上理解。
所以,课堂教学一定要引导学生展开充分的思维,这是实现有意义学习的关键所在。
教学中展开学生的思维,主要包括:
第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识;
第二,暴露学生思维过程中的困难、障碍、错误和疑问;
第三,寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)。
第四,课堂教学中除展开学生的思维外,还要展开教材的思维。
最后,必然地展开教师自己的思维。
四、寻找心灵交流点
教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维,而且要在情感上与学生进行不断地心与心的交流,师生之间只有保持心灵上的交流,才能创设一个和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛,从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中。
德国教育家第斯多惠说得好:
教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
教师必须用自己的情感激励、唤醒、鼓励学生学习。
教学中教师的情感,首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱。
从一位充满爱心的教师的教学里,奔涌出来的是一股股极大的感染力。
教师的情感还源于教师对所教学科的热爱。
正如苏霍姆林斯基所说:
学生对知识兴趣的第一个源泉、第一颗火星,就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。
教师的情感还源于教师对教育事业的执著追求,只有把教书育人工作当作事业来追求,而不仅仅当作职业来从事,教师才会全身心地投入教学,就象演员全身心地进入角色一样。
(一)课堂教学的核心是学生的学习,教是为了学,为了学生更好更有效地学习。
1.教师在备课时要遵循学路优先原则。
设计“教路”是习惯的备课模式,教师根据自己已有的学科知识,参考有关资料充实自己的所知,与教材达到同一(所谓钻研教材其目的正在于此),其结果必然是“教路”优先,以教定学,把教师推上“先知”、“先觉”的“神坛”。
教师应该首先考虑学生的“学路”,精心设计学生高效率的“学路”。
“学路”优先原则意味着教师的根本作用在于“导(学)”而不在于“教(书)”,教师如何“导”,取决于学生如何“学”。
2.教师在上课时要保障“学路”优先。
把“上课”变成“授课”,就难以保障“学路”优先。
要强调教师在课堂上的导学作用,先有“学路”,然后才能加以引导,加以拓宽。
为了使“学路”优先原则在课堂上得到落实,教师要允许学生走几条不同的“学路”,并在教学中通过一系列的学习活动的有效指导,拓展和优化“学路”。
3.课堂教学要处理好思路与“学路”的关系。
被动的课堂教学往往表现为教师被动地跟着教材走,学生被动地跟着教师走。
由于教师很容易被教材的思路同化,使教路与思路同一,成为课堂教学的主流,这样也就排挤了学生的“学路”。
(二)学法优先原则。
在课堂教学中,比较多地从教师方面考虑,为学生学习着想的较少,这也是当前课堂教学中普遍存在的现象。
以学定教,正是要努力改变这种被动教学局面,在方法上提倡学法优先。
1.课堂教学要重视学法渗透
教学不仅仅是知识传授,也不仅仅是一般意义上的发展智力。
如果没有在知识形成的同时获得一定的学习方法,教学就不会成为发展性的智力活动。
在教学中渗透了学法因素,就会使知识变成活的知识,而活的知识才是智力的有用材料。
2.课堂教学要加强学法指导
每个人都以他特有的方式方法去认识事物,每个学生都会有他特定的学习方法。
教师必须充分了解学情,了解和掌握课堂学习的动态,并面向每一个学生,不拘泥于固定的程式,应是适时启发、适度启发,因人而异,因材而异。
(三)能力优先原则
以能力为核心,以知识为基础材料,让学生发展和完善知能有机统一的能力基矗以学定教旨在让学者自学、学者自立、学者自能,即“教是为了不教”。
(四)思维主线原则
思维主线就是要凸显学生的思维过程,以学生科学的思维方法、富于个性的思维方式、优秀的思维成果和优化的思维品质为主要框架,构建厚实的知识基础和扎实的能力基矗要重视思维过程和思维品质。
在课堂教学中,教师要导在“思”上下功夫,启迪思维,引导思维,让学生在思维的王国里积极探索,不断取得进步。
四、强化备课意识
教师课前认真备好课,写出科学、详尽的教案,是贯彻教育方针、提高教育教学质量的重要途径,也是实践新时期素质教育改革目标的可靠保证。
1.推行素质教育,要求教师从素质教育发展智力、培养能力、端正态度的要求上,认真地备好课,写好寓内容、方法和步骤于一体的教案,保证素质教育目标的实现。
2.教师的教学是影响整体教学质量的决定因素,也是实现教学目标的决定因素。
而教师在课前认真备好课,写好教案,正是达到教师的教学能最恰当地适合学生情况的极好途径。
3.教师课前认真备课既是教师给学生提供均等的学习条件和机会的有力保证,又是实现经常性的反愧补救措施,实施对部分乃至个别差生必要的帮助的可靠保证。
4.备课是着力挖掘非智力因素,把非智力因素通过课堂教学的合理组织与智力因素有机结合的途径之一。
5.教学目标是通过教学活动来实现的,而常规教学活动的开展,首先要进行以教学目标为依据的教学设计,教学设计是为实现目标铺设道路的。
这个教学设计就是教师备课的性质和任务。
(1)自学辅导教学模式,其程序为:
启(启发)--读(阅读)--练(练习)--知(当时知道结果)--结(小结);
(2)六课型单元教学法模式,其程序为:
自学--启发--复习--作业--改错--总结;
(3)茶馆式教学模式,其程序为:
读读、议议、讲讲、练练;
(4)六步教学法模式,其程序为:
定向--自学--讨论--答疑--自测--自结;
等等。
这些教学模式的共同特点是重视学生在学习中的主体地位,充分调动他们的学习主动性、积极性,注意培养学生的自学能力。
“学、思、乐”课堂教改“三字经”。
其根本是抓住了一个“学”字,实现了“学”的三个转变:
即从让学生“学会”转到培养学生“会学”上来;
从让学生“学答”转到让学生“学问”上来;
从使学生“要我学”转到“我要学”上来。
根据导学的目标和要求,教师要把“教案”设计成“学案”,并结合不同学科、不同年级的特点,创造出多样化的教学模式。
课堂教学最忌形式主义,必须扎扎实实,但扎扎实实不等于死气沉沉,应生动、活泼、主动。
在教学设计中应确立三个条件:
第一,要使死内容变成活需要。
即想方设法将规定的教授内容进行灵活处理,变成学生的实际需要,这就要求处理上要生动,形成学生积极的学习心向。
第二,挖掘和充实有潜在意义的材料。
即了解学生的认知水平和基础,选择好教材,并能在教材和相关教授的内容上有相关联的一些辅导材料以及相关观念加以组合。
这实际上就要求处理上要力求学生活泼起来思维灵活。
第三,形成积极学习的持久心向,科学地设计学习程序,使学生逐步学会掌握本学科的学习方法,形成主动学习的心态。
去掉课堂教学中限制学生思维发展的一切障碍,改变传统的教学做法,合理利用一切现代化教学手段促进学生学习能力的生成。
对课堂教学,确立两条原则:
(1)教师引导学生主动学习。
(2)课堂教学轻松、和谐、高效。
五条操作细则:
1、引导学生参与教学的全过程。
2、适当减少课堂语言密度,增加知识与思维密度。
3、掌握“弹性教学原则”,给学生思考的时间。
4、引导学生分析影响学习障碍的原因。
5、根据不同学科特点,在教学过程中体现学法。
一:
精讲精练:
1、精讲教学重点。
具体指:
布置预习,思考重点;
引导分析,学懂重点;
组织讲评,突出重点;
选择练习,紧扣重点;
板书设计,标出重点;
直观演示,体现重点;
课堂提问,抓住重点;
归纳小结,点出重点。
2、精选认知策略。
即当教材内容的组织具有从直观(感性)到抽象(理性)的特点,且以直观启发为主的,应采劝观察--操作--概括”的策略;
当教材内容组织有从已知(旧知)到未知(新知)的特点,且以精讲启发为主的,应采劝自学--精讲--理解”的策略;
当教材内容组织有从假设(问题)到证明(论证)的特点,且以发现启发为主的,应采劝问题--讨论--发现”的策略;
当教材内容组织有从范例(个别)到通类(一般)的特点,且以范例启发为主的,应采劝示范--理解--运用”的策略。
3、精选例题习题。
即根据教学目标,选择少而精、且有层次的例题和习题,指导学生有目的练。
如引入新课的练;
巩固概念的练;
运用新知识的练;
强化重点的练;
突破难点的练;
培养能力的练;
引深知识的练;
串联知识的练等。
在练习中分层次地练,使各个层次的学生在原有基础上都能得到提高,并力争做到当堂巩固。
课外作业不但要控制量,而且要分层布置。
4、精收反馈信息。
即教师对学生的板演和个人练习中的信息,不但要及时反馈,而且做到对学生的反馈信息接受敏感,对反馈信息的判断应当准确,对反馈信息的处理应当果断。
二:
分层递进:
分层递进指协调教学目标和要求,使教学要求置于各层次学生的最近发展区之中,同时调动学生的学习可能性中的易变因素,使之教学要求与学生的学习可能性相互适应。
通过对学生的异质或同质编组,实施分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正,以达到各类学生产生接受效应、共振效应,使各类学生的素质达到分层发展的目的。
分层递进策略的操作要点是:
1、异质分组。
(1)课前做好两项工作:
一是按一定标准客观地把学生分成低、中、高三级,并进行异质编组,每组均有三个层次的学生。
二是根据课堂标准,科学地制定分层学习目标和分层练习题,使目标和练习置于各层次学生的最近发展区。
(2)课内分层施教:
①创设情景,激发动机,即在教师创设问题的背景下,激发学生求知欲,使学生处于兴奋状态。
②导入新课,阐明目标,即顺利解决提出的问题,使每个学生明确目标,激起主动学习的愿望。
③引起注意,落实双基,即教师用贴切的教学手段引起学生注意,使学生心理活动集中落实在教材重点和双基上。
④适度提高,开发潜能,即对二、三层级学生及时提出适度的高层次要求,以开发其学习潜能,提高学科素养、独到见解与创造能力。
⑤动手动脑,分层练习,即在练习过程中,教师要分层指导,同时回收各层级学生学习情况。
⑥交流反馈,及时小结。
2、同质分组。
一种是按学生的学科基础水平、学习能力与态度划为同质组,隔段时间进行调整。
另一种是在不打散原教学班前提下,将学生分成不同层次的几个“临时同质班”,并分别设立教学目标,制定教学内容,采用“启发--研究--讨论--自学”与“低起点、多反愧段段清”为主的教学方法;
作业除基础作业外,要有分层作业,使学生都向较高层次递进;
考核评比采劝不同标准,分层评价”方法,并根据评估结果实行“升层”或“降层”的动态调整。
三:
自主发展策略:
教会学生有个性地认识主体,充分发挥学生自身积极性、能动性和创造性,使学生主动地学习,主动地发展个性特长。
自主发展策略的操作要点是:
1、是让学生主动参与。
即在课堂教学中,要激发学生主动参与的意愿,引导学生积极主动地提出问题,主动要求回答问题,主动参与小组或班级讨论,主动参与观察,主动参与思维,主动参与操作,主动参与探索,主动参与课堂小结等。
2、是让学生自我调控。
即在课堂教学中,要让学生自觉地培养自己稳定的注意力、自制力。
要让学生在受到学习困难挫折后,能自我调控心理,养成具有不达目标绝不罢休的毅力品质。
3、是让学生自我创造。
即在课堂教学中,要培养学生的创造意识,深入挖掘教材中蕴含的创造性思维,培养学生创造性的个性。
教师要创设创造的情境,让学生大胆地猜测和联想,并亲自动手操作和实验,培养学生创造能力。
4、是让学生自我评价。
即在课堂教学中,一要让学生评价别人,如评价别人回答问题是否正确、板演正确与否,自己有何见解;
二要让学生评价自己,如评价自己的学习情况,评价自己学习成功与失败的原因等,以总结经验教训,不断提高自己发展自己。
四:
学习指导:
学习指导策略的思想,是在课堂教学中教会学生“学会学习”,培养学生可持续的学习能力。
学习指导策略的操作要点是:
1、指导学生确立正确的学习观念,树立远大的学习目标,让学生了解什么是学习,为什么要学习,学习有什么作用,学习成功的标志和因素是什么等。
2、指导学生树立科学的学习态度,形成良好的学习习惯。
3、指导学生在学习中锻炼坚强的意志,建立积极稳定的学习情绪。
4、指导学生的学习方法。
使学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会小结、学会制定学习计划和学会科学安排学习时间等,充分发展学生的认知水平。
五:
教书育人
教书育人的思想,是在课堂教学中教会学生“学会做人”。
教书育人指在进行教学的同时,将在学科教材中蕴含的德育因素、美育因素、哲学思想等,通过各种手段和方法,逐步自然地进入到课堂教学的各个环节之中,为实现某些育人目标而采取的相应计策和谋略。
“育人”要贯穿于教育、教学的全过程。
其操作要点主要有三个方面:
1、要寻准教育点。
即找准各学科教材中蕴含的各种“育人因素”。
如挖掘教材中的德育因素或注意德育联系,对学生进行“五爱”教育;
挖掘教材中美的因素,对学生进行审美教育;
挖掘教材中的非智力因素,对学生进行心理辅导,使之锻炼意志,陶冶情操,形成习惯;
挖掘教材中的哲学思想,对学生进行“一分为二”、“矛盾转化”、“主要矛盾与次要矛盾”、“内因与外因”、“量变与质变”、“共性与个性”等辩证唯物主义观点的教育。
2、要构建育人氛围。
在课堂教学中,通过情知交融、情理交融、情感交融等构建“情绪潮,给学生以道德情绪的感染和体验,从而使学生产生道德动机和道德需要。
又如在课堂教学中,通过教师的语言美、动态美、板书美、教具和谐美等构建“美育潮,对学生进行潜移默化的美的熏陶。
3、要注意育人“三性”。
即在课堂教学中,除要把握好育人的“时机”和掌握好育人的“度”之外,还要注意育人的“三性”:
注意育人的自然性,不生加硬联;
注意育人的生动性,避免呆板、无味;
注意育人的针对性,不乱贴标签,找准最佳结合点。
素质教育重视开发学生的智慧潜能,而不是把学生视为知识的接受器。
教师的任务不仅是传授知识,更重要的是激活知识。
而激活知识的重要手段是如何在课堂教学中激发学生的创造性思维。
一、少讲
课堂教学中,学生是在教师的指导下自己学懂的,而不是靠教师讲懂的。
因此,教师不要一上课就讲,一讲到底,把课文上成讲解分析课。
学生已经懂了的不讲,学生可以自己学懂的不讲,尽可能多地把时间和机会让给学生。
二、少问
课堂教学中不要动不动就问,不要以为问就是启发式,不要问题充斥课堂,不要上成“问答课”。
提问也是课堂教学的组织手段之一,不是不能问,而是要问在重点上,问在难点上,问在语言文字上(不要问在内容上)。
问要作用于读书,作用于观察思维活动,作用于语言文字的学习,作用于情感的熏陶。
可以以读代问,以练代问。
三、少板书
板书是教师主导的一种重要手段,板书是课堂教学中的一项艺术精品。
从板书的功能和艺术出发,要特别注意板书设计的针对性(针对年段性的特点、针对教材的特点、针对教学设计的特点),力求精而美。
切忌因教师的随意板书、大量板书而耗弃了可贵的课堂教学时间。
四、少用教师的教案去框学生
教案应是“
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