多媒体在化学教学中的作用 文档Word下载.docx
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具体来说有下面几大优点:
一、
创设情境,激发学生自主学习
自主学习是新的课程改革提出的新的学习方式。
根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
按我的理解,自主学习就是指学生能自己确定学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标,积极发展各种思考策略和学习策略,自发思考解决问题的途径,在解决问题中学习;
自动投入到学习任务当中(这种投入包括情感投入),在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,作出相应的调适,并能获得良好的高品质的学习效果和情感上的满足体验。
多媒体能帮助教师创设良好的情境,激发学生投入到自主积极的学习当中去。
当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇,认识到学习任务的意义时,他会积极主动地进入学习活动。
传统的教学手段和设施由于其局限性,往往不能满足学生的需要,会影响教学的效果。
而多媒体教学手段则在教学中大展身手,使教学具体、生动、形象,弥补了传统方法的不足。
如在讲空气污染这部分内容时,学生虽然知道目前空气污染比较严重,但亲身感受不多,书上的图片也很少,学生无法切实体验空气污染的危害,这时候多媒体就是最好的辅助工具。
我将各处搜集来的空气污染的图片、空气污染造成的事故进行精心分类,上课时,伴随着低沉、悲怆的音乐播放,学生一边观看,一边发出感慨,激发出了学生研究空气污染的原因及如何防治空气污染的热情。
再如在讲燃烧这一课时,我设计了这样一段课件:
将搜集的有关燃烧的资料进行剪辑加工,开始呈现燃烧为人们所利用进行取暖、做饭,用于冶炼钢铁、发射火箭…….接着一转,呈现森林火灾、楼房着火的情景,有时将火灾的悲惨场面定格,有时反复播放人们从火海逃生的场面……在观看录象的过程中,引起学生对燃烧是如何发生的?
一旦燃烧引起火灾,人们应如何逃生、如何灭火等问题的好奇心和求知欲。
通过这样的途径,既创设了和谐的学习气氛,又调动了学生的学习兴趣、注意力、情感等各方面的非智力因素。
二、
能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化,创建生动的表象,激发学生学习兴趣,调动其主动学习的积极性
在初中化学学习中,基本概念和原理的学习占了很大的比例,相对来说,这部分内容学习起来比较抽象、陌生,枯燥无味。
我们传统的课堂教学,通常是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”。
一本书,一张嘴,一支笔就完成一堂课的教学。
教师重视理论知识教学,不重视启发想象;
重做题能力训练,不重视创造性思维的培养。
学生“注意”的持久性和稳定性较弱,结果,教师上得口干舌燥、大汗淋漓,学生也听得筋疲力尽,索然无味。
而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识,使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激,使大脑获得多种类、多层面的知识信息,学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。
如在讲分子、原子这一部分内容时,运用课件将分子、原子的存在,原子内部的结构画面直观、生动地展示在学生的面前,将分子分成原子,原子重新结合成新的分子的过程以动画模拟的形式呈现给学生,这样本来单调枯燥无味的各种微粒在课上跳起舞蹈……使原本看不见、摸不着微观世界一下变的直观、形象,学生觉得看的见、摸的着,对物质的微观世界不再感到神秘。
再如在讲氧化还原反应时,我将氧原子设计成一个卡通画,让它蹦蹦跳跳地从一种物质运动到另一种物质中,一改古板的教学模式,学生表现出了极大的学习兴趣,学习主动性非常高,收到了良好的教学效果。
三、
能增大信息量,有效扩展课时容量,提高教学效率
随着新课程的改革,初中化学内容多,时间紧,这样既要求老师按时把课程上完,又要保证学生学得彻底,学得深刻,准备中考;
这是对老师教学的极大考验。
然而多媒体的使用,增加了课堂的容量,同时通过多媒体的使用,调动学生多种感官,使问题化难为易,提高课堂效率,保证教学任务的顺利完成。
例如在讲氢气的化学性质时,内容非常多,而且难度大,特别是对点燃氢气前为什么要验纯、氢气还原氧化铜的实验步骤等问题,不仅要求学生要记住,更重要的是要使学生理解为什么这样做,只靠老师说,学生只能死记硬背,印象不深,难点不易突破。
而依靠多媒体课件,可以模拟点燃不纯的氢气引起发生装置的爆炸,氢气还原氧化铜时先加热再通氢气会引起装置爆炸等情景的动画画面,把课堂上化学实验无法呈现的错误操作展示出来,使学生深刻感受到不按实验步骤操作造成的后果,一方面记忆深刻,另一方面也真正理解了为什么,收到了非常好的效果,这样变难为易,提高了课堂效率。
四、能活跃课堂气氛,加深巩固教学内容,使学生感受学习的喜悦,寓学于乐
中学生对多媒体辅助教学(CAI)活动普遍具有极高的热情,通过多媒体动画激活学生学习的激情,使得学生在视频动画、图形、文字闪现和优雅背景音乐等从视觉、听觉、触觉多种感官共同作用下,不知不觉中掌握化学知识。
例如,在《硫酸的工业制法》教学中,利用计算机多媒体动画将硫酸工业生产设备及整个生产过程形象、生动展现给学生,生产的每个环节通过计算机交互功能可以反复演示。
在演示动画的同时,教师不失时机地给出相应的思考题,强化学生观察思考、分析问题、解决问题的能力,充分调动学生学习的积极性和主动性,课堂气氛十分活跃,学生在轻快愉快的心理氛围中掌握教学内容,教学效果相当显著。
3、吴爱锐左明章《浅谈网络教学中的情感互动》中国电化教育2002.02
客观事物是多种多样的,在一定时间内,人们总是有选择的以少数事物作为知觉对象,把它们从背景中区分出来,从而对它们做出清晰的反映。
知觉的这种特性心理学上叫做知觉的选择性。
要把知觉的对象从背景中分出来,依赖于对象背景的差别、对象各部分的组合和对象的活动性。
将这一原理运用到课堂教学中,为了加强学生对重点、难点的注意和记忆,巩固教学内容,可以利用多媒体的先进技术,设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果以及“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等声音效果,同时把重点、难点设置成彩色文字。
这样图、文、声、像并茂,能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,形象生动的画面,寓学于乐,调动学习兴趣。
在运用多媒体的课堂教学中,教师更象一个组织者,引领者和主持人。
老师可以通过多媒体来引发学生兴趣、活跃气氛、组织课堂,帮助营造一个宽松愉快的课堂氛围。
当学生处于轻松愉快的状态时,视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏,记忆力会大大增强,联想也会更加丰富,学习效率会大大提高,学习潜力可以得到更大发挥。
总之,多媒体辅助教学,充分调节学生的视觉、听觉,激发学生的多种感官功能,实现了多种感官的有机结合,从而使知识能打破空间时间的限制,多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前,最大限度调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,大大提高课堂教学效率。
但我们也要认识到多媒体并不是万能的,别的教学工具也有其不可替代的功用,我们应正确地地对待和使用计算机多媒体和其它的教学模具,把课堂教学做得更完美。
多媒体课件在化学课改教学中的作用
上海市第五十四中学赵菱王芳鲍仁智邮编200030
内容摘要:
随化学课改的深化,化学课改中化学教学已经离不开多媒体技术和课件。
在当今教育背景下,多媒体课件在化学课改教学中如何发挥的作用,多媒体课件在化学课改教学中所起的作用,以及多媒体课件与传统媒体、传统教学方法的关系等问题。
关健词:
多媒体课件化学课改教学作用
进入二十一世纪,信息技术快速发展,以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术正迅猛渗透到当今化学课改教学中教育教学的各个领域。
多媒体技术的发展以及多媒体设备的普及,使多媒体课件在教学中得到了广泛的开发和利用,对教育观念,教学手段,教学方式产生重大的影响。
利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理,可在信息传播中把人各种感官有机地组合起来接受信息,可以大大提高人们接受信息的效率,这已在教学各学科中取得好的效果。
化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科,也应当融入现代教育技术,利用多媒体技术对化学课改进行优化,提高化学的教学课程的质量。
一、多媒体课件在化学课改教学中的作用
1.创设情景,渲染气氛,引发学生学习的兴趣和思考,激发学生的学习兴趣
多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静态为动态,使学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的学习氛围。
引起学生的注意力,提高学生的学习兴趣,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
例如:
在学习高二化学《乙醇》一节时,笔者在课前两分钟,播放有关酒的起源的一段视频,悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的传说,一方面给学生以美的享受,另一方面可以提高学生学习兴趣,激发求知欲,调动学习积极性,让学生觉得既轻松又新颖。
就这样,让学生处于一种亲切的情境中,积极主动地去参与学习,取得较好的教学效果。
20世纪20年代,英国帕尔默(H.E.Palmer)、红贝(A.S.Homby)等人就提出了情景教学法。
该法可以调动学生学习的积极性,强化教学过程,而且为学生提供了真实的学习情景。
传统教学方式中教学方式比较单一,大多数课堂仅用粉笔、黑板,靠教师一张嘴滔滔不绝地讲,时间长了学生听起来枯燥,乏味。
多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本,具有很强的感染力和表现力,能吸引学生的注意,激发学习的兴趣,特别是新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官,使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态,能调动学生的内在动力。
例如在高一化学的《绪论》课的教学中,教师单纯采用口授的方法来讲述学习化学的重要性和意义,学生会感到枯燥,如果能用多媒体课件向学生介绍中外化学科学家发明创造对社会进步的影响,尤其是向学生介绍最新的科学发现及化学发展的前沿,如“纳米科技、材料化学”,就能引起他们的神秘感及好奇心,从而激起他们的学习欲望。
也可以用多媒体向学生介绍一些为化学做出重大贡献的人和事,这样既能激发他们爱科学、献身科学,投身于探索真理的热情,也使整个课堂显得生动活泼。
又如在讲解“无机非金属材料”这一节时,我们可以通过多媒体课件播放有关水泥、玻璃、陶瓷等硅酸盐材料的生产流程,这样的教学方式拓宽了学生的视野,增加了学习的趣味性,也加深了对知识的理解。
2.加强直观教学,丰富感性认识,突破重点、难点
学生的能力有差别,学习目标有高低(例如文理科之间),教师可根据学生的实际情况,选择恰当的设置,设计不同的教学深度、广度和进度的课件,利于不同层次的学生获取知识。
这样既有利于优秀学生进行超前学习和竞争性学习,发挥其钻研知识的积极性和主动性,锻炼和提高其自学能力;
也有利于基础差的部分学生,让他们按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容,进行选择性学习和合作化学习,以便养成良好的学习习惯,防止其产生厌学情绪,而失去学习化学的信心。
真正做到因材施教,全面发展。
在学习《蛋白质》一节时,对于氨基酸的性质,教材中没有过多介绍,教参中的要求也比较简单,但是该部分与生物学科联系紧密,在生活和考试中也是热点之一。
因此,笔者制作课件时采取网页式分层次教学,让学生按自己的知识水平和能力自主选择、合作学习,学生学习主动性高涨,取得较好的教学效果。
人们认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律,学生接受知识的过程也是一样。
但化学学科对理性要求比较高,因此长期以来学生普遍认为化学难学,对化学产生了一种畏惧心理。
如果我们能利用多媒体课件,采用化小为大、化微观为宏观、化虚为实、化远为近、化繁为简、化抽象为具体、化静为动等方法来表现教学内容,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点,顺利完成认知目标的实现。
例如我们在讲述“化学键”时,对于离子键的形成往往很难用语言描述,即使用实物也看不清内部结构。
如果我们采用动画制作的多媒体课件,学生就能很直观地看到钠原子和氯原子怎样通过得失电子转化为阴、阳离子,然后阴、阳离子又如何通过静电作用形成离子键,整个过程一目了然。
这样的教学方式直观、生动,大大降低了教学难度。
3.利用多媒体辅助化学实验,增强实验效果
化学是一门以实验为基础的学科,许多化学概念规律都建立在实验基础上。
但由于时间、观察条件、器材等因素的限制,很多实验无法实现或难以观察,借助多媒体技术,而利用视频、音频、动画等效果的结合能模拟实验的过程,弥补常规实验的不足,增强实验的效果。
例如钠与水反应的实验,整个过程反应速度快,由于反应的容器——烧杯不是很大,反应物钠也只不过是绿豆大小的固体,若只采用演示实验,只有坐在前几排的学生能观察到实验现象,其他学生就无法对其描述。
若采用实物投影仪,将所演示实验现场摄像,并直接投影在荧屏上,学生就可以清楚地看到整个实验的过程,有利于学生对知识的掌握。
4.结合课改实践,对比教学有助记忆
结合实践记忆就是通过动手实践来理解和巩固所学化学知识的一种方法。
要想自己真正掌握所学化学知识,必须亲自动手实践,多做实验,反复实验,掌握反应进行的条件和所观察到的现象。
在实践中加深理解,才能达到记忆和掌握知识的目的。
在指导学生复习时,我们出示如图4所示的复合投影片,进行演示分析,联系实践记忆,学生很感兴趣,这样就轻松自然地获得了知识,记忆也深刻,又不易忘记。
化学反应条件
实验现象
化学反应方程式
Al(OH)3与盐酸反应
白色胶状沉淀消失
Al(OH)3+3HCl=AlCl3+3H2O
AlCl3与适量的NaOH溶液反应
有白色絮状沉淀
AlCl3+3NaOH=Al(OH)3↓+3NaCl
再加入过量的NaOH溶液
白色沉淀消失
Al(OH)3+NaOH=NaAlO2+2H2O
再加入饱和的NH4Cl溶液
白色沉淀又出现
NaAlO2+NH4Cl+2H2O=
Al(OH)3↓+3NaCl+NH3+H2O
学生掌握了这些记忆方法,学习起来就会感到轻松愉快,越学越起劲。
这样减轻了学生的精神压力,提高了学习效率,效果也很好。
5.利用多媒体技术利用多媒体技术,有助于个别化学习,拓宽学生的视野
由于学生各自的兴趣、爱好不同,能力不同,掌握知识程度不同,思维方式不同,造成在掌握和理解课堂教学内容上存在着差异。
班级课堂教学中对每个学生来说,教学内容、难度和步调大致相同,这在某些方面会抑制优秀学生的发展,在另一方面会使其他学生感到不适应,也不利于学生个性的发展。
而多媒体课件的运用,可以较好地实现个别化学习。
学生可以通过化学课件,根据自己的兴趣、爱好和知识的掌握情况,选择相关的分支进行学习,增加了学生学习的主动性和自由性。
学生还可以接受计算机的测试,检验知识的掌握情况,并根据计算机的提示,调整学习的内容。
6.丰富化学课改教学内容,提高课堂教学效率
多媒体具有声情并茂、视听结合的特点,不仅增加了课堂教学的知识内容,而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动,化抽象为形象,化繁为简,使学生学得快,记得牢,加快教学进度。
教师还可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件,这样在教学时,就可以减少了板书、板画的时间,从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。
多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授,使学生有更多的时间练习和巩固。
这样既减轻学生的负担,又提高了教学效率。
作用多媒体课件所进行的教学,可以更加有效地运用计算机的文字存储和图形处理、复制、缩放、剪贴等功能,将教学的有关内容表现为多种多样的形式,进行灵活多样的演示。
特别是对一些在普通条件下无法实现的化学实验,用肉眼无法观察到的微观粒子,可以通过课件模拟出来,将一些抽象的理论、复杂的变化过程和运动形式,以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前,加深学生对抽象事物的理解和认识,这样教学便于引导学生探索事物的本质和联系,给学生提供了全方位、立体式接受信息的条件,有利于学生知识的迁移。
在介绍乙醇的工业制法时,笔者分别播放了一段关于制法的视频和演示了乙醇制法的工艺流程图,学生通过直观、形象的画面,轻松掌握了该知识点。
这样既增加了课堂知识密度,拓宽了学生的视野,减轻了学生的课业负担,又提高了教学效益。
7.研究新的教学模式,推进教学改革
建构主义学习理论强调以学生认知主体作用,认为学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者。
在建构主义学习理论的支持下,应站在学生的角度来考虑如何“学”新知识,而不是过分强调教师的“教”。
教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。
因此,在化学教学中要充分发挥学生思维的主体性,开展研究性学习,促进学生创造性思维的培养,提高学生的创新能力。
传统的化学教学过程中,主要是教师讲学生听,不便于学生自主学习和创新学习的培养。
多媒体课件能为学生提供丰富的信息和学习资源,为学生自主学习,开展研究性学习提供资源支持,使学生成为学习的主体。
在多媒体计算机网络教室的环境下,学生能够在教师的指导下,利用多媒体课件、网络等资源进行自主学习。
当学生有问题时,可以利用计算机网络与同学讨论,从而多渠道寻找解决问题的办法。
当学生对某个化学现象有自己的观点时,也可以提供给大家进行研讨和交流,这样双向交流中使学生的思维更加活跃,有利于培养学生的创新意识和协助精神,实现学生主体、教师主导的现代教学思想。
二、化学多媒体课件在应用中应注意的几个方面
1.正确运用多媒体课件,可以转变教育观念,适应新课程改革
今天化学二期课改教学中,素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革,传统的“五个一”(一块黑板,一支粉笔,一张嘴,一本教材,一本教案)加上有限的化学实验演示的教学方法,已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足,已不能完全适应现代教育的发展。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍作用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”多媒体教育手段正是在这种教育背景下应运而生,它的作用不仅仅是知识的传播,而是通过其特有的优势,使学生全面发展,并且让学生主动发展,培养学生的创造性,使人才规格多样化,这些均符合新课改精神。
在高一化学学习“环境保护”一节中,就采用充分发挥了多媒体课件的优势,给学生提供了丰富、生动的有关环境污染和环境保护的图片、动画及视频。
看着这些令人痛心、令人深思的画面,同学们的学习兴趣、探究欲望被激发出来,积极参与环境教育活动,变过去的“被动接受”为现在的“主动探究”。
在参与活动中,使他们潜移默化地受到教育,关注环境问题,并可培养他们的探究能力、思维能力、表达能力、组织活动能力、与人交流、沟通能力等,同时也可以培养他们的科学方法、科学态度和科学精神等,而这些正是未来人才所应具备的品质和能力。
因此,中学化学教师必须更新观念、转换认识,正确运用多媒体课件来为教学服务,积极地去适应新课程改革。
2.正确运用多媒体课件,可以优化教学过程,提高课堂教学的质量
多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中,难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,多媒体课件通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决,不但在教学中起到事半功倍的效果,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。
1选择多媒体课件应注意科学性、教学性、技术性、艺术性的统一。
选择化学多媒体课件要注意内容正确,不违背科学原理。
要做到概念准确,推导严密,表达严谨,数据可靠,资料翔实,操作表演规范统一。
所选用的课件不仅要符合化学学科的认识逻辑、教学规律、教学大纲和课程标准的要求,还要对学生身心发展起到正面的促进作用。
课件的画面结构及图片质量均要符合要求。
如画面清晰,图像稳定,色彩真实,声音清楚,解说流畅,声画同步,编辑组接流畅,特技技术合理,音响效果逼真,音量稳定无杂音等。
课件的设计要符合美学原理,教学内容的表现具有艺术性。
做到构图均衡统一,文字优美醒目,画面简洁生动,音乐富有感染力,教学内容富有表现力。
3.不能用化学多媒体课件取代化学实验
化学是一门实验性很强的学科,许多概念和原理都是建立在实验的基础上,教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验。
在作用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。
多媒体课件无论做得多么逼真,毕竟只是化学现象的模拟,缺乏真实性、可信性,不利于培养学生动手实践的能力。
化学课件只能辅助化学实验,弥补实验的不足。
4.要提高教师的理论素质和技术素质
教师必须学习现代教育理论,树立现代教育技术的观念,学会教学设计的基本技能,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使多媒体课件在现代教育理论的指导下,为素质教育服务,为提高教学质量服务。
教师还必须熟练掌握现代教学手段的操作方法,多媒体课件制作的一般方法,这样才能在课堂上很好地驾驭教学课件,灵活作用课件,随机应变地处理某些偶发的小故障,使现代化教学手段成为整个教学过程的有机组成部分,从而优化教学,提高教学质量。
5.正确运用多媒体课件,需要注意与传统媒体有机结合
多媒体课件的作用应根据教学的需要,为教学服务。
多媒体并非用得越多越好,要做到需用则用,不用则弃。
要根据教学进程,选择最有利教学的时机,用于最需要的关键处,不要为“装饰”课堂而用课件。
根据皮亚杰的建构主义学习理论:
教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者;
学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;
教材中所提供的知识是学生主动建构的对象,而不是教师向学生灌输的内容;
媒体是创设学习的情境,学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。
由此可见,在化学教学过程中,多媒体课件不能代替教师的传授,仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用,同时突出多媒体课件的优势功能。
在化学课堂教学中,凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示;
可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替,实验媒体是任何其他媒体所取代不了的,它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力;
在制作课件时,不可将整个教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去,否则仍然是“灌输式”、“流水课”,实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想,它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
多媒体课件教学有效的提高了教学效率和教学质量,但仍须注意多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,而要与传统的教学手段有机结合,和教师相比,多媒体教学仍处于教学中的辅助地位,即使多媒体完成了许多人力所不及的任务,也
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