幼教理论区域游戏游戏活动中幼儿发展评价之思与行Word格式文档下载.docx
- 文档编号:16724494
- 上传时间:2022-11-25
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:18.17KB
幼教理论区域游戏游戏活动中幼儿发展评价之思与行Word格式文档下载.docx
《幼教理论区域游戏游戏活动中幼儿发展评价之思与行Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼教理论区域游戏游戏活动中幼儿发展评价之思与行Word格式文档下载.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
未形成有效的评价系统,评价较为随机散乱;
缺乏专业系统的评价支持,已有文献中鲜见对游戏中幼儿发展评价的系统研究,一线教师十分缺乏专业的具体指导。
因此,在游戏活动中,教师努力研究科学的幼儿发展评价策略,十分迫切与必要。
游戏中幼儿发展评价的实践策略
(一)确立幼儿发展评价的理论依据
1.把握《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿发展评价的要求
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:
“评价要自然地伴随着整个教育过程进行”,指出“教师要关注幼儿的反应和变化,把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据”,“评价
教育活动凡涉及对幼儿发展状况的评估,应该注意全面性、日常性、个体性、发展性”。
因此,游戏活动中评价幼儿,应力图体现出幼儿为本、过程取向、灵活多元、动态发展的理念。
2.明确游戏中幼儿发展评价的根本目的
游戏中的幼儿发展评价,其根本目的是为了促进幼儿全面发展。
教师通过在自主游戏过程中对幼儿的观察、记录、分析、判断,获得幼儿发展的真实依据,并据此制定有效的指导对策,包括游戏环境的创设、游戏材料的投放,对幼儿个性化的指导,促进幼儿全面发展。
游戏中的幼儿评价不能仅仅局限于游戏,而是通过游戏看到整个幼儿;
基于游戏中的表现,对幼儿进行全方位发展的评价。
(二)初步构建较为完整的游戏中幼儿发展评价体系
依据《3~6岁儿童学习与发展指南》,针对幼儿自主性游戏的特点,我们试图建构较为完整的游戏中幼儿发展评价体系。
1.随机观察评价。
即对幼儿的游戏表现状况进行实录,了解幼儿的发展进程,分析幼儿的发展轨迹,解读幼儿的行为表现,以对幼儿的持续发展提供有益的支持。
主要形式有:
个体跟踪观察记录——一般以一个主题为单元,对某个幼儿以图文的方式进行持续的跟踪观察评价。
档案记录——对某个主题游戏发展过程中幼儿的表现做随机的观察,对有价值的行为表现作出评价。
事件记录——在一定阶段确定某一发展维度的事件观察,对突发事件中幼儿的状况进行评价分析。
作品取样分析——抽取游戏中幼儿表征的作品进行分析评价。
幼儿故事——对游戏中幼儿发生的有价值、有趣、有明显进展等不同的情景,以简短故事的方式记录并评价。
2.有计划的工具性观察评价。
我们梳理了幼儿在游戏中比较显性的几项能力,从游戏活动主要发展维度建构小、中、大三个年龄层次的发展指标。
每个发展维度梳理出相应的分类发展目标,对幼儿的具体发展目标进行细致的分类描述与不同发展进程的描述建构出幼儿发展的检核表。
主要评价项目有:
语言与表达能力——倾听、会话、表演与表征。
运用与操作材料的能力——材料的运用、材料的操作。
思维能力——问题意识、规律与关系理解、功能与探究。
个性与社会发展——自我概念、自我控制、学习方式、冲突与交往。
(三)有计划推进幼儿发展评价的实施
在个体跟踪观察记录、档案袋记录、轶事记录、作品取样分析、幼儿故事等一系列随机观察评价中,我们尽量采用图文方式,用文字、照片、现场录音等叙事性记录形式,综合、多元反应幼儿的发展现状。
下例是采用档案袋记录的方式对幼儿的发展性评价:
班级中l班幼儿姓名李子树记录人王宇倩日期2021年11月15日
照片记录
情况实录
李子树今天是小客人,图片中的他正背着小客人的购物袋进行美食购物。
他根据自己的口味进行点餐,他走到美正食广场柜台前清楚地告诉服务员:
“我要买两个藕片,三个汉堡再加一杯果汁。
”在描述数量时会用自己的手指同时表达数量给服务员看,并且在服务员取食物时以点头表示服务员所给物品与自己的点餐是一致的。
在选购的同时,他还提醒一旁的服务员帮助计算单价。
随后,清点完,他把食物交给服务员,告知需要打包。
幼儿发展状况分析
1.角色意识:
对自己“客人”角色意识明了,行为动作与角色身份吻合。
2.经验建构:
购物经验较为丰富,清晰美食广场进餐的基本流程,对取袋子——领钱——购物——就餐流程熟悉。
3.社会性发展:
李子树能够愉快地参与到游戏活动中,与人交往主动大方,能遵守小客人的活动规则,与同伴互动良好。
4.语言表达:
正确清晰、完整流畅,并能加以合适的体态动作。
下一步发展指导对策
1.关注数量关系的建构:
引导分析:
一个人用餐选用多少食物比较恰当,能关注食物数量与用餐人数的对应。
2.经验扩展:
点餐时,怎样为自己健康配餐,引导其建构营养搭配方面的经验。
在工具性评价方面,我们利用幼儿发展水平检核表,一学年进行三次观察评价,分别为期初、第一学期末和学年末。
三个时间段每周确定5~6个幼儿为观察对象,经过4~5周的周期性观察,人均获取三次发展状况的信息,与检核表对照,在相应栏作标记,操作简便省时。
如下表是“运用与操作材料”项目检核表。
综合日常游戏情境中的随机观察和定期有计划的工具性观察,努力从多方面较为全面、客观、多元地呈现幼儿在游戏中的具体表现,进行综合的发展水平状况分析,为后续指导提供依据。
(四)针对性回顾检核幼儿发展评价效度
我们实施的评价是否科学、有效、适宜?
我们的评价效度检核策略为:
1.在实践中修整改进
一系列新工具的投入使用,需要改变教师以往很多的工作习惯,能否顺畅地运行以及试行过程中会遇到哪些问题?
我们十分重视一线教师的反馈。
我们定期开展游戏中幼儿发展评价操作与效果的展示与交流活动,通过观摩游戏现场,观察教师在游戏现场中进行发展评价的实际操作,让一线教师在亲身经历中谈感受,摆问题,理困惑,共同商讨改进策略并尝试;
并且通过让教师自己回头查阅评价资料、同伴间相互比对、第三者参与查看评定资料等方式,归纳在评价过程中出现的问题,探讨解决的方法策略,让这些观察方法和评价工具越来越方便教师操作与使用,越来越贴近幼儿发展水平状况的捕捉与评价需求。
2.在联动中研究与共享
我们遵循“量力而行、辐射全区”的理念,突破了散点式的实施方式,尝试构建片区联动模式:
以开发区直属幼儿园为龙头,区内51所幼儿园划分为相对独立的四个片区.进行“片区重点领题——深入开展研究——总结梳理经验——区内资源共享”的联动模式,充分发挥区内优质幼儿园、骨干师资的引领作用,进行先行性实施,形成可共享的评价策略资源。
区内直属、街道、民办等不同性质的幼儿园可根据园所情况选择适宜本园需要的评价策略,在自身水平上不断深入完善,形成研究共同参与、成果集体共享的机制。
我们的探索还处在很初步的阶段,还需要在不断地学习、反思与改进中使游戏中幼儿发展评价科学起来。
(作者单位:
江苏省苏州工业园区教师发展中心)
运用与操作材料的能力(小班)
维度
项目
发展描述
评价
材料的运用
1.使用材料的目的性
尚未发展:
只看,无行动
材料的操作
1.控制肌肉操作材料的能力
不能较好控制小肌肉,完成简单活动较困难
发展:
摆弄材料
尝试控制小肌肉,在成人帮助下完成简单活动
熟练:
在成人引导下有目的地使用材料
能自然地控制小肌肉独立完成简单的操作活动
2.探究材料的能力
无行动
2.操材料的作专注性
频繁更换操作材料
用材料进行相应的模仿行为
能短暂地操作一种材料,易被同伴影响
有初步替代加工意识
短暂地专注于一种材料(3~5分钟)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼教 理论 区域 游戏 活动 幼儿 发展 评价