教师资格考试科目二模块一二简答题与分析题附答案Word下载.docx
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(5)马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。
(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观,指明了人的发展的必然规律,并为我们制定教育目的提供了理论依据。
我们只有正确地理解马克思主义关于人的全面发展学说,并结合当前社会的实际情况,才能制定出科学的教育目的。
题干所指是斯巴达的教育。
第二章教育与社会的发展
(1)生产力对教育的制约作用:
生产力的发展制约着教育目的的确定、制约着课程设置和教学内容、制约着教育发展规模、速度以及学校结构、制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。
(2)
(2)教育对生产力的促进作用:
教育是劳动力再生产的必要手段、是科学知识和技术再生产的手段、是生产新的科学知识和技术的手段。
教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用来实现的。
(1)导向作用。
教育目的一经确立就成为人们教育行动的指南。
它不仅为受教育者指明了发展方向、预定了发展结果,而且还能对不符合教育目的的发展给予引导,使受教育者的发展与预定的方向相一致,并且也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
因此,教育目的无论是对教育者还是对受教育者来说都具有目标导向作用。
(2)激励作用。
教育目的是对受教育者未来发展的期望,具有目标导向性和一定的理想性,它对教育行为具有一定的激励作用。
它一方面激励教育者通过各种方式把教育目的转化为学生的学习目的;
另一方面也激励受教育者积极参加教育活动,为了自己的未来而不懈努力。
(3)评价作用。
教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则,而且也是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。
教育虽然受政治经济制度的制约,但它又具有相对的独立性。
正确。
一定社会的政治制度决定着教育目的的性质。
政治经济制度,特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。
第三章教育与人的发展
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
包括三种成分:
自我认识、自我体验、自我监控。
遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点,包括一些与生俱来的解剖生理特征,如机体的特点、感官和神经系统的特征等。
遗传素质的作用主要表现在:
(1)遗传素质为人的发展提供了可能,它是人的身心发展的生理前提;
(2)遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;
(3)遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的水平及阶段;
(4)遗传素质仅为人的发展提供了物质前提,而不决定人的发展。
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
它具有四个基本特征:
其一,连续性与阶段性;
其二,定向性和顺序性;
其三,不平衡性;
其四,差异性。
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;
(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的:
(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
方仲永的事例说明,遗传素质好的人,如果离开后天的环境、教育和主观努力,是不能得到充分发展的。
人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。
如果离开了后天的社会生活和教育,遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。
【考查要点】本题考查的知识点是“影响人发展的主要因素”,这部分知识需要考生理解。
【参考答案】
(1)能力的形成与发展受多种因素的影响,既包括先天素质,也包括后天因素。
①先天素质。
先天素质是人们与生俱来的解剖生理特点,它包括感觉器官、运动器官以及神经系统和脑的特点。
它是能力形成和发展的自然前提和物质基础。
②环境、教育对能力形成与发展的影响。
第一,产前环境及营养状况的影响。
胎儿生活在母体环境中,这种环境对胎儿的生长发育及出生后智力的发展,都有重要的影响。
第二,早期环境的作用。
在儿童成长的整个过程中,智力的发展速度是不均衡的,往往是先快后慢。
因此儿童期的发展对后期能力的形成起着重要作用。
第三,教育条件的影响。
一个人能朝什么方向发展,发展水平的高低、速度的快慢,主要取决于后天的教育条件。
家庭环境,生活方式,家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度,对儿童能力的形成与发展有极大的影响。
③实践活动的影响。
实践活动是人与客观现实相互作用的过程,是人所特有的积极主动的运动形式。
可以说,实践活动是能力形成与发展的必要条件。
④其他个性因素的影响。
环境和教育是能力形成与发展的外部条件,外因必须通过内因起作用。
一个人要想发展能力,除必须积极地投入到实践中之外,还要充分发挥自身的主观能动性——积极的个性心理特征,即理想、兴趣及勤奋和不怕困难的意志力。
(2)①齐白石勤奋、进取的人格特质及他的虚心求教、勤学苦练的品质是他成才的关键因素。
②在外部环境不利时,要创造条件,勤奋努力,逆流而上,变不利因素为有利因素,同样也能取得成功。
个体身心发展的一般规律有:
(1)个体身心发展的顺序性;
(2)个体身心发展的阶段性;
(3)个体身心发展的不均衡性;
(4)个体身心发展的互补性;
(5)个体身心发展的个别差异性。
(1)遗传因素;
(2)环境因素:
包括自然环境和社会环境;
(3)教育因素;
(4)学生个体的主观能动性。
关键期就是根据身心发展的不平衡性提出来的。
第四章教育制度
(1)坚持把教育摆在优先发展的战略地位。
(2)把育人为本作为教育工作的根本要求。
(3)把改革创新作为教育发展的强大动力。
(4)把促进公平作为国家基本教育政策。
(5)把提高质量作为教育改革的核心任务。
义务教育阶段的培养目标包括:
(1)培养社会主义事业的建设者和接班人,坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
(2)培养学生在德、智、体、美诸方面全面发展,坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
①人的发展是包括生理和心理两方面的发展,教育要培养全面和谐发展的人,必须通过德、智、体、美诸方面教育的全面发展才能实现。
②任何一种教育教学活动都在不同程度、不同范围内完成德、智、体、美诸方面教育的任务,任何一方面的发展都不是孤立的,都是相互联系、共同促进的。
(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力,这是我国学校教育的重要任务。
(1)教育结构必须适应经济结构和社会结构,以利于国民经济和社会的发展;
(2)统一性与多样性相结合:
(3)普及与提高相结合;
(4)稳定性与灵活性相结合。
义务教育与普及教育不是一个等同的概念。
国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力,普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育;
当以法律的形式规定普及教育的义务形式时,便称为义务教育。
20世纪以后,义务教育普遍向中等教育延伸。
此题可以从多个角度论述。
可以从素质教育与全面教育方面加以补充。
但是实际考试时要根据时间确定。
学校这种做法是错误的,也是违反法律规定的。
《中华人民共和国义务教育法》规定,义务教育是依据法律规定,适龄儿童必须接受,家庭、学校、社会必须予以保证的国民基础教育。
国家实行九年义务教育,国家、社会、学校、家庭都有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。
学生享有受教育权,任何单位与个人都不得剥夺孩子接受教育的权利或机会。
义务教育具有普遍性、基础性、强制性、免费性和公共性,它不是选拔教育,而是国民基础教育。
学校不得以选拔考试为借口将适龄儿童、少年拒之门外。
第五章教育目的
(1)教育目的的导向作用;
(2)教育目的的激励作用;
(3)教育目的的评价作用。
这种做法违背了全面发展教育的思想。
全面发展的教育是促进学生德智体美全面发展的教育,当然也是发展学生个性,培养学生创新精神的教育。
而艺术教育则是素质教育的一个有效手段和一个不可或缺的方面。
艺术教育说到底是审美教育,是全面发展教育的组成部分,如果把艺术教育看做是全面发展教育的“特长”教育,一种专门的本领教育,把“技能”、“技巧”放到主导地位,放弃其特有的净化心灵、提高精神境界、培养创造美的功能,那么,艺术教育也就丧失了它的本质,走入“误区”,甚至成为一种新的“应试教育”的变种形式。
有些人,把孩子硬性地捆在钢琴或者小提琴房,既不明白这么干的目的,又妨害孩子身心的全面发展,不利于学生综合素质的提高。
虽然教育目的是一种理想,反映了人们的哲学观点,但它也是对社会历史条件的反映,是主观见之于客观的产物。
首先,教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求。
而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求.是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化;
其次,培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上,而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。
这是一种社会本位的教育目的观的观点。
教育目的应由社会的要求来确定,全部教育都是为了建设和完善社会这一目的的实行和实现。
教育目的就是要培养完全服从和服务于社会的人。
这种说法看到了教育对社会的作用,有一定的积极意义。
但完全抹杀个人在选择教育目的过程中的作用,排斥教育满足个人发展的需要,这是不正确的。
在不同的社会发展阶段,社会历史条件不同,教育目的也不同。
这是对美育进行了错误的理解。
美学教育或审美教育。
培养学生正确的审美观点,发展学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力,以及培养学生高尚的情操、高雅的情趣的教育。
是全面教育的升华,审美保证。
艺术教育只是美育的内容和形式的一种表现。
这是对全面发展教育的辩证统一的理解。
全面发展是指学生在德智体美劳等方面全面发展,这几方面缺一不可。
但全面发展并不意味着千人一面,千篇一律,它包括学生个性充分的自由的发展是全面发展在每个学生身上的特殊组合和具体表现。
个性发展必须在全面发展的基础上进行;
全面发展是以个人合乎本性的自由发展为条件的,全面发展的目的必须通过因材施教充分发挥每个学生的个性特长而达到。
(1)教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求,是各级各类学校工作遵循的总方针。
培养目标是教育目的的具体化,是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。
(2)培养目标是教育目的的具体化,它是结合教育目的、社会要求和受教育者能特点制定的各级各类教育或专业的培养要求;
教育目的是一个国家教育的总要求,而培养目标是各级各类教育的具体要求;
二者的联系在于,培养目标是教育目的的具体化。
从历次我国教育方针的表述来看,尽管略有调整,但是基本上反映我国现行教育目的的基本特征是:
(1)以马克思主义关于人的全面发展学说为理论指导;
(2)坚持德智体美全面发展;
(3)坚持社会主义方向,培养服务于社会主义的“劳动者”和“社会主义事业的建设者和接班人”;
(4)注重提高全民族的素质。
中学阶段培养目标的实现:
端正办学思想,实施素质教育,促进全面发展;
加强学校德育,强化育人意识,优化育人环境;
坚持统一目标与因材施教相结合;
因校制宜确保培养目标的实现。
教育的直接目的是促进人的身心发展。
题干所指是雅典的教育。
教育目的是对所培养的人的质量规格或标准要求的预期设想和规定。
教育目标或称培养目标,是根据教育目的制定的各级各类学校或不同专业培养人格的具体要求,是这些学校或专业培养受教育者的身心素质的具体标准。
两者既有区别又有联系,是普遍与特殊的关系。
教育目标是教育目的的具体化,表现为各级各类学校甚至各专业、学科及各门课程的培养目标或教学目标,并以课程计划等文件的形式作出具体规定。
教育目的具有核心指导性、概括统一性;
教育目标具有具体多样性、实践操作性。
答:
教育目的是使学生在德智体美等方面实现全面发展。
而在学校,教育目的主要是通过教学来实现的,教学活动是学校最全面、最集中、最经常的活动,也是最基本的实现教育目的的基本途径。
对
第六章教育研究方法
(1)教育学不等于教育方针政策。
教育行动研究,亦称教师行动研究,是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动一体化,使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
观察法是有目的、有计划地通过感官和辅助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行系统考察,从而获取经验事实的一种科学方法。
虽然它只能有助于研究者了解事实现象,而不能解释其原因是什么。
但它最大的优点是简便易行,真实自然。
所以,观察法不但是是教育学、心理学,也是科学研究中使用最基本、最普遍的方法。
这三种都属于教育调查法。
教育调查法是指在教育理论指导下,通过运用观察、列表、访谈以及测验等科学方式,搜集教育问题的资料,从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。
第一种是测量法;
第二种是观察法;
第三中是问卷法。
测量法的优点是客观、具体、实证,能用具体为数据说明问题;
观察法最大的优点是简便易行,真实自然,在收集数据方面能够收集到研究对象不能直接报告或不肯报告的资料;
问卷法的优点是简便易行,容易控制;
便于整理和统计分析;
匿名,结果真实;
取样范围大。
但每种方法也有各自的局限性,所以应该多种方法结合起来进行。
历史研究法是一种科学研究方法,在教育研究中,是指通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观的分析研究,从而提示其发展规律的一种研究方法,而不是研究历史事件和人物的方法。
模块二中学课程与教学
第七章中学课程
(1)促进课程的适应性和管理的民主化
(2)重建课程结构与倡导和谐发展的教育
(3)提升学生的主体性和注重学生经验
1)改变过于注重知识传授的倾向,强调积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(2)改变过于强调学科课程的现状,整体设置课程比例和综合课程,体现教育的均衡性、综合性和选择性。
(3)改变过于重视书本知识的现状,加强课程内容与生活和社会的联系,关注兴趣和经验。
(4)改变过于强调接受学习的现状,倡导主动参与,培养能力。
(5)改变课程评价过于强调选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
(6)改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
(1)改变过于重视知识传授的倾向。
强调形成积极主动的学习态度,使获得知识和技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程:
(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
(3)改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,更加关注学生的学习兴趣和经验,精选知识技能:
(4)改变课程实施过于强调死记硬背。
倡导主动参与、乐于探究的精神,培养解决问题和合作的能力等:
(5)改变课程评价过分强调甄别和选拔功能的现状,发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学的功能。
考查要点】本题考查的知识点是“我国当前基础教育课程改革”,这部分知识需要考生掌握。
【参考答案】课程改革不是单一的教材改革或教学方法改革,而是涉及课程理念乃至整个教育观念更新的系统变革。
张老师的“照本宣科”和魏老师的“随意调整”都不符合课程改革理念,都不能被采用。
教师在教学过程中应从以下几方面来完善课程改革和设置:
(1)要增强课程内容的生活化、综合化,不能“照本宣科”,也不能“随意调整”。
(2)新课程不能是单一的理论化、体系化的书本知识,而是向学生呈现人类群体的生活经验并纳入到学生世界中加以组织。
(3)新课程的内容应是着重培养学生日常生活中所必备的基础知识、基本能力和正确的生活态度。
(4)在选择课程结构进行重建时,应该强调综合性、加强选择性并确保均衡性。
(5)各科目课程设置要紧密联系学生的生活环境和已有经验,创设有助于学生自主探究、合作交流的情境
【考查要点】本题考查的知识点是“我国当前的基础教育课程改革”,这部分知识需要考生了解。
(1)我国传统的教育体系过分强调知识的灌输,把传授知识作为唯一的教学目标,忽视了学生的主体作用,使学生成了单纯的知识容器,压抑了学生创造能力和实践能力的发展。
因此,新课程改革强调教师角色的转变,要求教师在教学中引导学生不仅摄取知识,而且进行有目的的思维,激发学生勇于思考、质疑,培养学生分析问题和解决问题的能力。
(2)王老师的可贵之处在于:
他在教学实践中,善于交出学生思维的主动权,让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考。
通过“语文课进阅览室”,让学生学得生动活泼;
在愉悦的情境中,享受学习知识的快乐。
(3)在“语文课进阅览室”,活动中,教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者;
由管理者转化为引导者,师生之间形成一个真正的“学习共同体”。
(4)在“语文课进阅览室”,活动中,学生的学习方式发生实质性转变,打破了教师“一言堂”的局面,建立了一个宽松的课堂气氛。
教师从培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机出发,为他们创设有利于其获取信息、相互交流、主动思考的环境,使学生的语文素养得到了全面提高。
第八章中学教学
教学是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
中学教学的一般任务有:
(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。
(2)发展学生智力、体力和创造才能。
(3)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。
(4)关注学生个性发展。
按照教师组织教学活动所要求实现的不同认识任务,可以将教学过程划分为不同阶段:
(1)引起学习动机。
(2)领会知识。
(3)巩固知识。
(4)运用知识。
(5)检查知识。
教学过程是学生在教师有目的、有计划地指导下,系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。
教学过程的结构包括:
(1)创设问题情境,引起学生学习动机。
(2)引导学生理解、领会知识。
(3)课堂练习,巩固知识。
(4)引导和组织学生运用知识。
(5)布置、批改并辅导学生课外作业,检查学生对知识的理解和运用程度。
(1)间接经验与直接经验相结合的规律。
(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。
(3『)掌握知识和发展能力相统一的规律。
(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。
所谓一心二用实际是指的注意的分配。
在同一时间内把注意指向两种或两种以上不同的对象或活动上,它是注意的品质的一种。
教学过程中,适当地也要进行注意的分配。
只不过它的条件是:
同时进行的活动最多只有一种是不熟练的;
或者同时进行的几项活动之间存在着内在的联系。
课外辅导可根据不同学生的特点进行,是因材施教的重要途径之一
【考查要点】本题考查的知识点是“教育的基本方法”,这部分知识需要考生掌握和运用。
(1)我不赞成小李的教学观。
①在教学过程中教师主导与学生主体相结合。
小李仅仅关注学生,以学生发言、表演为主,缺乏教师主导作用的发挥,这样的教学缺乏深刻性。
②上好一堂课除了气氛热烈,还应做到目标明确、重点突出、内容正确、方法得当,这样才能使学生明确一堂课的任务和重难点,使学生巩固每
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