校长教育理论讲座Word文档下载推荐.docx

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名言：

理论是思考的根本，也就是说，是实践的精髓。

——波尔茨曼

理念：

以理论扩展视矩，靠实践增长智慧

二、本体论：

教育理论阅读的三个问题

（一）两个基本概念

1．阅读是什么？

看书=阅读吗？

《现代汉语词典》《现代汉语大词典》：

阅读是看并领会其内容。

《义务教育语文课程标准》：

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

不能简单地把看书等同于阅读，阅读强调要领会其内容。

2．教育理论是什么？

教育随笔集=教育理论专著吗？

教育理论是什么？

《现代汉语词典》：

理论是人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。

《现代汉语大词典》：

理论是指系统的理性认识。

XX搜索：

理论是指人们关于事物知识的理解和论述。

教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。

教育理论具有以下三个基本特性：

第一，教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。

第二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。

第三，教育理论具有系统性。

单个的教育概念或教育命题，不借助于一定的逻辑形式，不构成一定的系统性，也不能构成教育理论，即使它是对教育现象和事实的概括反映，那也许只是一种零散的教育观念或教育思想。

因此，从严格意义上讲，教育理论是必须有概念、判断，有推理形式，有系统性，高于实践。

教育随笔集≠教育理论专著。

从相对意义上讲，教育理论就是对教育的系统的理性认识。

有些教育随笔文集可以看作是教育理论。

今天在这里所探讨的教育理论是相对意义上的。

（二）教育理论阅读的三大阶段：

彭慧老师认为，教育理论阅读的三阶段：

杂志、文集、专著

阅读教育教学杂志，可以了解同行在思考什么，跟上时代步伐。

阅读教育随笔文集，可以分享智者的教育感悟，丰富感性体验。

阅读教育理论专著，可以拓展自己的教育视矩，提升理性认识。

当然，三阶段的教育理论阅读是有水平高低、理解深浅的层次之分。

三种读物可以交叉阅读，同期进行。

读什么书是战略，怎么读书是战术，战略与战术同等重要，因此，我们要学会择书。

读教育理论专著，使自己的教育实践有理论支撑。

（三）教育理论阅读的四大问题

管锡基主任认为，教育理论学习的四大问题：

其一，不深刻，过于肤浅——不能深度思考；

其二，不系统，过于零碎——不能系统思考；

其三，不整合，无法形成体系——不能创造性思考；

其四，不表达，缺少交流分享的意识、空间和平台。

三、实践论：

教育理论阅读的有效方式

（一）吸纳式阅读：

蚕食摘录法、鲸吞提纯法、蝶化查阅法

蚕食摘录法

蚕食摘录法：

像蚕食桑叶那样慢慢地阅读、慢慢地消化，每天少读一点，但能长时间地坚持；

对于书中的重要处、精彩处、论点、结论、佳句、警句或重要资料、案例等，要边读书，边摘抄；

对于精品文章和教育经典，像牛反刍一样反复阅读，把所阅读过的内容嚼细嚼烂，逐步消化。

成功源于执著。

每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

潺潺小溪每日不断，注入思想的大河，读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。

——苏霍姆林斯基

事例——加拿大著名医学教育家奥斯勒睡前15分钟阅读。

“睡前15分钟”的阅读，不但使奥斯勒的医学研究硕果累累，还让他成了文学研究家。

阅读时间

阅读速度

读书数量

一分钟

300字

十五分钟

4500字

一星期

3.15万字

一个月

12.6万字

一年

151.2字

20本书

半个多世纪

8235万字

1098本书

我的做法：

1．蚕食有恒。

挤时间读、选精品读、按专题读。

挤时间读。

规定出每天的读书时间，工作期间、饭前饭后、睡觉之前。

选精品读。

取法乎上，选精品文章、教育名篇、经典性专著进行阅读。

按专题读。

把多种教育杂志中相同主题的文章一起读，拓展教育视野。

十年的教育理论杂志《教育研究》《中国教育学刊》《课程教材教法》，《当代教育科学》（前身《山东教育科研》），《教育科学研究》，《教育理论与实践》，近年来的《中小学教育》、《中小学管理》、《中小学校管理》、《江苏教育研究》、《基础教育课程》；

综合性杂志有《人民教育》、《山东教育》、《江苏教育》等。

2．分类摘录。

有意识地分类积累，看到有价值的内容就摘录到相应的本子上；

复印文章，按专题装订成册。

李希贵，书桌上有12个本子，他分别命名为《心灵低语》《思想者》《拾零》《论文选题》《新思路、老思路》《行为科学》《新视角》《实践与思考》《健全人格》《人才教育》《心理健康》《学习科学》。

曾读过美国卡尔·

文森著的《高效管理的60条绝对定律》，把其中的60条定律全部抄下来，共抄了68页。

《世界最杰出的十位CEO》，摘抄35页。

3．反复品味。

对精品文章、教育名篇、经典性专著，要摘抄、勾画、批注；

写读后感、写书评；

联系实际反复读，用生命体验来注解教育理论。

摘抄、勾画、批注：

《给教师的建议》，《帕夫雷什中学》，《为了自由呼吸的教育》，《36天，我的美国教育之为旅》等教育随笔文集；

《卓有成效的管理者》（非教育类）。

写读后感、写书评：

《基层教育研究：

理论与实践》、《陶行知教育名篇》、《学生第二》。

感悟：

爱读书就是善待自己，多读书就能成就自己；

水滴石穿，聚沙成塔，由量变可引起质变；

人生最容易的事情是坚持，最难的事情也是坚持；

有付出就有收获；

好记性不如烂笔头；

用教育理论提升自己的教育思想境界，做一个文化底蕴深厚的教师。

建议：

第一，根据岗位需要或兴趣需要进行持久的专题阅读。

第二，做分类笔记，把摘抄的材料进行分类、比较、归纳和提炼。

第三，读精品书，可以由专家、同行推介；

联系工作实际，反复读一本实用性强的书；

把一本好书读得熟烂于心，做到有一本看家的书。

鲸吞提纯法

鲸吞提纯法：

快速阅读，不求甚解，把主要思想和基本观点提炼出来，或把书中的基本内容、中心思想，用自己的话加以概括。

量变催生质变

1．海量鲸吞。

快速浏览全书、浏览核心内容、浏览简要介绍。

一是快速浏览全书。

如《教学风格论》《课堂教学研究》、《课堂教学的变革与创新》《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》。

二是浏览核心内容。

如《教学模式的选择与运用》《课堂掌控的艺术》《教师反思的方法》。

三是浏览简要介绍。

李吉林的情境教学

她认为汉语要讲究情致意蕴、凸显情境修辞和文道、人道合一的民族文化特点，在具有形真、情切、意远、理寓其中等独特个性的教学活动中，引导学生通过情境体验，掌握具有人文特性的民族语言，并通过语言的学习，受到中华民族优秀文化的熏陶，获得民族文化精神和民族审美感情。

四大特点：

形真、情深、意远、理寓其中。

六种创设手段：

一是生活展现情境，二是实物演示情境，三是图画再现情境，四是音乐渲染情境，五是表演体会情境，六是语言描绘情境。

情境教学促进儿童发展的五要素：

第一条，以培养兴趣为前提，诱发主动性。

第二条，以指导观察为基础，强化感受性。

第三条，以发展思维为核心，着眼创造性。

第四条，以激发情感为动因，渗透教育性。

第五条，以训练语言为手段，贯穿实践性。

2．浓缩提纯。

勾画主要内容、提炼主要观点、概括基本思想。

孙双金的情智教学

观点：

情感与智慧是学生学习语文、提高素养的两个密码，因此他主张情智共生使语文学习有一个质的飞跃

好课观：

书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练

好课标准：

小脸通红，小眼放光，小手直举，小嘴常开

作课特点：

形象生动，拨人情弦；

沉稳严谨，潇洒灵活

孙双金的情智教学模式

入境——启动情智（认新入境，认疑激趣，认境激情）

感悟——生成情智（两步：

初读感悟，诱发情智；

细读感悟，深化情智）

交流——发展情智（辩论式交流、倾诉式交流、拓展式交流）

表达——展现情智（迁移表达，想象表达，感受表达）

有选择地速读，可以在短时间内开阔教育视野。

没有归纳，就是认识规律；

没有提炼，就达不到升华；

反复思考，深刻理解，方能融会贯通，把握住要点和实质；

把厚书变薄，长文变短，便于记忆。

第一，拥有足够量的教育图书。

第二，不可走马观花、囫囵吞枣，要提炼出来实质性的内容。

第三，速读一段时间后要停下来思考，或再回头看看以便于消化。

蝶化查阅法

蝶化查阅法：

根据任务需要，自由查阅教育理论，无用的则放弃，有用的则细读，汲取其有用的内容，为我所用。

自由阅读

书在手上，不管它是什么，总要拿来翻一下，或者看一下序目，或者读几页内容。

——鲁迅

一是为课题研究而查阅教育理论书。

《近二十年来我国课堂教学改革重心嬗变的研究》。

查阅内容：

教学理念变革（师生关系、课程资源、教学过程）、教学方式变革（教师教学行为、课堂教学模式、学生学习方式）、教学评价变革。

二是为编写书稿而查阅教育理论书。

编写专著《新课程师资培训模式研究》

查阅的书目有：

《教师专业化的理论与实践》（教育部师范司编）

《教师教育的理论与实践》（洪明等）

《中小学教师专业发展的理论与实践》（朱宁波）

《现代教师论》（陈永明主编）

《教师角色与教师发展新探》（叶澜主编）

《中小学教师继续教育培训模式研究》（刘丽俐主编）

《新课程师资培训精要》（钟启泉主编）

《专业化：

挑战21世纪的教师》（刘捷著）

……

提出“系统思考、整体改革”的思想；

将行政管理、教育科研、教学研究、教学改革作为构建新课程师资培训模式的“四大支柱”；

把学习、实践、培训、合作、研究归结为教师专业发展的“五项修炼”。

三是为专题讲座而查阅教育理论书。

小课题讲座：

《小课题研究的几点思考》《我们如何做小课题研究》《小课题研究与有效课堂、高效课堂构建》等。

《教师科研有问必答》、《研究设计指导》、《校本研究指导》、《现代教育科研原理·

方法·

案例》《教育科学研究方法新论》等。

蝶化查阅法要有一定的理论储备，是教育理论阅读的高级阶段。

完成任务是目的；

占有资料是保证；

观点整合是创新。

第一，要粗中有细。

随心所欲地自由阅读，快速扫描式地阅读，对一般性的可以放弃，等用时再查阅、细读，但对有价值、感兴趣要细读。

第二，要唯我独尊。

搜集尽可能多的资料，全面分析与思考；

要有鉴别能力，一切为我所用，对各种教育理论观点进行整合。

第三，要明确主题。

以任务为主线，把有用的教育理论观点穿起来，并尽可能地生发出富有创意的观点。

（二）思辨式阅读：

还原印证法、鸟瞰批判法、追根揭秘法

还原印证法

还原印证法：

将教育理论还原到某种真实的教育教学情境当中，激活自身的体验，将所学的教育理论活化；

通过实践探索来印证教育理论的真伪、优劣。

知行统一

实践是检验真理的唯一标准。

事例：

王崧舟

我会心甘情愿地将上万字的课堂实录还原成上千字的教学设计，又会将上千字的教学设计还原成上百字的课程意图。

把课读薄后，我又逼迫自己往回走，将课程意图重新还原成教学设计，再将教学设计重新还原成课堂实录，把课重新读厚。

这种来回还原的折腾，无疑是治疗微格研究中“审美疲劳”、“感觉石头化”的最佳偏方。

——《剑气合一，在语文家园安身立命》，《人民教育》2006第7期

我的做法

1．理论情境化。

一是从教育理论到具体情境，加深对教育理论的认识。

《有效教学》（肖成全等编著）

定义：

有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时间内不低于平均水准的教学。

教学效率=师生教与学收益/师生教与学投入

《有效教学》——课例《心田上的百合花开》（导入过长）

课堂教学的低效、无效主要表现在教学环节的不合理上。

二是从具体情境到教育理论，对教育理论进行再认识。

山东省青年物理教师研讨会在召开

山大附中董老师执讲《磁生电》（学制不同，六三制与五四制）

鸡生蛋，蛋生鸡。

思维

鸡生蛋，蛋生鸡；

什么样的蛋能生鸡，蛋生鸡需要什么条件。

蚂蚁如何繁殖。

奥斯特实验：

电→磁

学生讨论：

磁场能产生电流吗？

电流在什么情况下能产生磁场？

磁场在什么情况下能产生电流？

可以利用磁场发电吗？

法拉弟实验：

电←磁（即磁→电）

《磁生电》课例——“和谐高效思维对话”型课堂教学理论

三是将书中的事例想象成真实情境，对书中的观点进行深层思考。

王崧舟与《我的战友邱少云》

第A次

师：

面对这样的英雄，你有什么话对他说。

生1：

邱少云，你真是个好样的；

生2：

邱少云，你不愧是一位伟大的战士；

生3：

邱少云，你的痛苦更让看到你钢铁般的意志。

生4：

邱少云，你真是个傻瓜。

王：

傻瓜？

胡说！

坐下！

第N次

邱少云，换了我，早就挪地方了。

孩子，你是不愿意看到邱少云死，是吗？

生点头。

将心比心，谁不想活下去，我理解你，而且我相信，邱少云当时肯定也有这样的念头。

师接着说：

但是，同学们，你们再仔细听，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，他一定会听到另一种声音，另一种更强烈、更坚定的声音，你听到了吗？

……生1：

邱少云，你可不能动啊！

你一动，身后的整个班、整个潜伏部队都将被敌人发现，战友们将会受重大伤亡，如果你一个人的牺牲能够换来战友们的平安，死也是值得的。

邱少云，战友们在望着你，朝鲜人民在望着你，祖国人民在望着你，你是好样的，你一定能够坚持住的。

邱少云啊邱少云，你不是希望自己成为一个真正的钢铁战士吗！

烈火可以烧毁你的身体，但烈火永远烧不毁你坚强的意志和伟大的精神，你将在烈火中得到永生！

思考：

师生对话应对方向的敞开有以下十二种形式

第一，针对学习状态的敞开；

第二，针对学习方法的敞开；

第三，针对学习质量的敞开；

第四，针对学习内容的敞开；

第五，针对思维方式的敞开；

第六，针对情感体验的敞开；

第七，针对思想认识的敞开；

第八，针对话语表达的敞开；

第九，针对动态变化的敞开；

第十，针对语文知识的敞开；

第十一，针对文化背景的敞开；

第十二，针对学习要求的敞开。

2．实践性检验。

一是温故知新——知“质”之不变。

因材施教与差异教育；

各识一经与多元智能；

教学大纲与课程标准；

教学相长与师生共同成长；

学生自学与自主学习；

探索与探究；

互助与合作；

观念与理念等。

二是透视现象——知“关键”之处。

导学提纲的研究，设计、使用和管理为三大关键性问题。

三是融会贯通——知“道”之所在。

有效课堂、高效课堂的四大模块：

学、讲、练、评

将教育理论情境化，有利于对教育理论的记忆与理解。

学以致用、知行合一，学习教育理论的目的是为了改进教育实践；

知者先行，行者无疆，用科学的教育理论指导教育实践，在专业成长的道路上能走得比梦想更远。

第一，从教育理论到具体情境，从具体情境到教育理论，以此加深对教育理论的理解。

第二，寻找理论与实践的对接点，用理论指导教育实践。

把所学的教育理论运用到实践探索之中，检验教育理论的有效性。

结合教育实践，对教育理论的观点进行认真的分析、对比，从而推断其对错优劣。

鸟瞰批判法

鸟瞰批判法：

从高处往下看，对书中的观点进行质疑、批判、反驳，形成自己的教育主张，或加深对书中观点的理解。

尽信书，则不如无书

小心！

不要使你的脑子变成他人的跑马场。

——叔本华

干国祥，《教师之友》编辑，四川省教育科学研究所《教育科学论坛》杂志社编辑，新教育研究中心核心成员，“深度语文”派和“毛虫与蝴蝶”项目的发起人，曾出版《破译教育的密码》《中小学校长通用管理100例》等专著。

干国祥《我的阅读史》：

因为长期的批判性阅读，已经让我养成了与任何作者展开血肉撕杀的习惯。

《后现代课程观》批注满后丢失了，购买新的又给批注得密密麻麻。

另外《课程与教师》，《教育的目的》，《民主主义与教育》，都成为我汲取教育灵感的源泉。

但是，他们更多的只是在知性的层面给予我启发，深刻地打动我的，是哲学家和心理学家们，荣格，弗洛姆，马斯洛，海德格尔，伽达默尔，巴尔特……这些人的著作有些我读了很多，有些还只是浅尝一二，但他们的天才式的思维，总能让我从矛盾重重中发现灵魂的光芒，虽然只是一线，却撕裂了整个存在的黑暗。

我不会任自己这样沉醉于任何一个大师的声音中太久的，因为我不想成为谁的信徒，我只想把他们作为我的朋友。

同时我也没有忘记自己的职责，我不是哲学家，我只是一个热爱教育的人，以前是教师，现在是编辑。

所以，在阅读的同时，我开始用批评和阐释的方法来解读我面前的文本。

或者说，我开始用他们理解世界与人性的方法，来理解语文与教育。

一是逆向思维，从反面思考。

《学生第二》。

李希贵校长认为，以“学生第二”为书名其意思是：

“对一位校长或者教育工作者来说，关注学生首先应该从关注教师开始。

在管理工作中，我们希望达到的目标与我们需要运用的手段并不是同一件事。

如果我们总是一味地盯着目标而不去思量自己屁股所坐的位置，说不定会闹出南辕北辙的笑话来。

”他在《学生第二》一文中讲到，罗森柏斯国际集团老板豪尔不提倡“顾客第一”的理念，而认为，当公司把员工放在第一位的时候，员工就会把顾客放在第一位。

同样，当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。

我运用逆向思维的方式，写下《从教育的原点看学校管理》，提出要把学生摆在优先考虑的位置。

二是顺向思维，往深处挖掘。

素质教育——课堂教学

撰写论文《素质教育与课堂教学》，发表在1998年《山东教育科研》第1期。

三是整体思维，要综合考虑。

高效课堂构建，要系统思考，整体改革；

如果不系统，就难以取得重大突破，常会“按倒葫芦起来瓢”；

如果大框架不变，任何局部改革都是修修补补，收效甚微。

《高效课堂构建的十大关系》

第一，指导思想与教学方式；

第二，课堂时间与教学容量；

第三，组织形式与教学内容；

第四，教学预设与问题生成；

第五，师生互动与思维对话；

第六，知识掌握与能力发展；

第七，学生学习与教师讲解；

第八，异步达标与共同提高；

第九，课程理念与教学行为；

第十，学习借鉴与批判超越。

我思故我在，要有自己的思想主张和价值判断；

按照“正、反、合”的逻辑思维方式，对书中的观点进行批判，深化对书中观点的认识，走中庸路线。

第一，不人云亦云，要有自己的思考与主张，能“我认为、我主张、我决定”。

第二，多元思维，要突破一切的思维框框，能“自我判断、自我抉择、自我做主”。

追根揭秘法

追根揭秘法：

深入思考，探索内隐，找出最为关键的或者作者没有说透的东西，把书读深、读透。

知其所以然

经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。

——歌德

诸葛亮写《出师表》的用意。

一是看名家见解，提高自己的见识。

教育界：

叶澜的新基础教育

二是独立思考，追根究底，读出书中隐含的道理和规律。

三是设置问题，自问自答，读出书中的本义。

邱学华提出的尝试教学法：

教师出示尝试题——学生自学课本——学生尝试练习——学生展示讨论——学生交流自学成果——教师订正、点拨、讲解

洋思经验——先学后教，当堂训练：

揭示教学目标——指导学生自学——学生自学、教师巡视——检查学生自学结果——学生讨论、更正，教师点拨——当堂训练

杜郎口模式——自学+合作+检测：

预习交流——明确目标——分组合作——展现提升——穿插巩固——达标测评

东庐“讲学稿”——教学合一，作业前置，讲练结合：

其共同特点：

一是自学练习在前，讲解点拨在后，使学生的学习由被动变为主动。

二是以训练为主线，通过大块时间的当堂训练来确保学生学会、促使学生会学。

三是教学环节清楚，要求具体，特别是洋思中学的教学环节有着十分明确的要求，避免或减少了低效、无效教学活动。

四是转变教学方式，以自主学习、合作学习、探究学习为主，尤其是洋思中学、杜郎口中学总结出兵教兵、兵练兵、兵强兵的有效策略，使课堂教学效益趋向最大化。

其实质都是教学方式的改革（都注重自主学习）

其秘密都在于反馈与矫正。

不仅要知其然，还要其所以然；

关键文字背后的东西更为重要；

追根究底多思考，总有豁然开朗时。

第一，反复读，多揣摩，在阅读过程中进行深层次思考。

第二，多质疑、多批判，多角度看待书中的思想观点，搞清其核心的东西是什么。

（三）研究式阅读：

研讨探微法、对照比较法、迁移讲述法

研讨探微法

专题探微法：

专题研读，探讨其细微深邃之处；

对一种教育理论进行长期的跟踪研究，了解该教育理论的发展情况，掌握其最新的教育理论研究成果；

根据一个主题纵向挖掘或横向拓展，研读一系列的教育书目。

在细微之处下功夫