初三下学期数学教案Word格式文档下载.docx

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　　4．若长5米的梯子靠在墙上，使A、B间距为2米，则倾斜角∠CAB为多少度？

　　前两个问题学生很容易回答．这两个问题的设计主要是引起学生的回忆，并使学生意识到，本章要用到这些知识．但后两个问题的设计却使学生感到疑惑，这对初三年级这些好奇、好胜的学生来说，起到激起学生的学习兴趣的作用．同时使学生对本章所要学习的内容的特点有一个初步的了解，有些问题单靠勾股定理或含30°

角的直角三角形和等腰直角三角形的知识是不能解决的，解决这类问题，关键在于找到一种新方法，求出一条边或一个未知锐角，只要做到这一点，有关直角三角形的其他未知边角就可用学过的知识全部求出来．

　　通过四个例子引出课题．

　　整体感知

　　1．请每一位同学拿出自己的三角板，分别测量并计算30°

、45°

、60°

角的对边、邻边与斜边的比值．

　　学生很快便会回答结果：

无论三角尺大小如何，其比值是一个固定的值．程度较好的学生还会想到，以后在这些特殊直角三角形中，只要知道其中一边长，就可求出其他未知边的长．

　　2．请同学画一个含40°

角的直角三角形，并测量、计算40°

角的对边、邻边与斜边的比值，学生又高兴地发现，不论三角形大小如何，所求的比值是固定的．大部分学生可能会想到，当锐角取其他固定值时，其对边、邻边与斜边的比值也是固定的吗？

　　这样做，在培养学生动手能力的同时，也使学生对本节课要研究的知识有了整体感知，唤起学生的求知欲，大胆地探索新知．

　　重点、难点的学习与目标完成过程

　　1．通过动手实验，学生会猜想到“无论直角三角形的锐角为何值，它的对边、邻边与斜边的比值总是固定不变的”．但是怎样证明这个命题呢？

学生这时的思维很活跃．对于这个问题，部分学生可能能解决它．因此教师此时应让学生展开讨论，独立完成．

　　2．学生经过研究，也许能解决这个问题．若不能解决，教师可适当引导：

　　若一组直角三角形有一个锐角相等，可以把其

　　顶点A1，A2，A3重合在一起，记作A，并使直角边AC1，AC2，AC3……落在同一条直线上，则斜边AB1，AB2，AB3……落在另一条直线上．这样同学们能解决这个问题吗？

引导学生独立证明：

易知，B1C1∥B2C2∥B3C3……，∴△AB1C1∽△AB2C2∽△AB3C3∽……，∴

　　形中，∠A的对边、邻边与斜边的比值，是一个固定值．

　　通过引导，使学生自己独立掌握了重点，达到知识教学目标，同时培养学生能力，进行了德育渗透．

　　而前面导课中动手实验的设计，实际上为突破难点而设计．这一设计同时起到培养学生思维能力的作用．

　　练习题为作了孕伏同时使学生知道任意锐角的对边与斜边的比值都能求出来．

　　（四）总结与扩展

　　1．引导学生作知识总结：

本节课在复习勾股定理及含30°

角直角三角形的性质基础上，通过动手实验、证明，我们发现，只要直角三角形的锐角固定，它的对边、邻边与斜边的比值也是固定的．

　　教师可适当补充：

本节课经过同学们自己动手实验，大胆猜测和积极思考，我们发现了一个新的结论，相信大家的逻辑思维能力又有所提高，希望大家发扬这种创新精神，变被动学知识为主动发现问题，培养自己的创新意识．

　　2．扩展：

当锐角为30°

时，它的对边与斜边比值我们知道．今天我们又发现，锐角任意时，它的对边与斜边的比值也是固定的．如果知道这个比值，已知一边求其他未知边的问题就迎刃而解了．看来这个比值很重要，下节课我们就着重研究这个“比值”，有兴趣的同学可以提前预习一下．通过这种扩展，不仅对正、余弦概念有了初步印象，同时又激发了学生的兴趣．

　　四、布置作业

　　本节课内容较少，而且是为正、余弦概念打基础的，因此课后应要求学生预习正余弦概念．

　　五、板书设计

　　第十四章解直角三角形

　　一、锐角三角函数证明：

------------------

　　结论：

--------------------

　　练习：

---------------------

　　正弦和余弦

（二）

　　一、素质教育目标

（一）知识教学点

　　使学生初步了解正弦、余弦概念；

能够较正确地用sinA、cosA表示直角三角形中两边的比；

熟记特殊角30°

角的正、余弦值，并能根据这些值说出对应的锐角度数．

（二）能力训练点

　　逐步培养学生观察、比较、分析、概括的思维能力．

　　（三）德育渗透点

　　渗透教学内容中普遍存在的运动变化、相互联系、相互转化等观点．

　　1．教学重点：

使学生了解正弦、余弦概念．

　　2．教学难点：

用含有几个字母的符号组sinA、cosA表示正弦、余弦；

正弦、余弦概念．

（一）明确目标

　　1．引导学生回忆“直角三角形锐角固定时，它的对边与斜边的比值、邻边与斜边的比值也是固定的．”

　　2．明确目标：

这节课我们将研究直角三角形一锐角的对边、邻边与斜边的比值——正弦和余弦．

（二）整体感知

　　只要知道三角形任一边长，其他两边就可知．

　　而上节课我们发现：

只要直角三角形的锐角固定，它的对边与斜边、邻边与斜边的比值也固定．这样只要能求出这个比值，那么求直角三角形未知边的问题也就迎刃而解了．

　　通过与“30°

角所对的直角边等于斜边的一半”相类比，学生自然产生想学习的欲望，产生浓厚的学习兴趣，同时对以下要研究的内容有了大体印象．

　　（三）重点、难点的学习与目标完成过程

　　正弦、余弦的概念是全章知识的基础，对学生今后的学习与工作都十分重要，因此确定它为本课重点，同时正、余弦概念隐含角度与数之间具有一一对应的函数思想，又用含几个字母的符号组来表示，因此概念也是难点．

　　在上节课研究的基础上，引入正、余弦，“把对边、邻边与斜边的比值称做正弦、余弦”．如图6－3：

　　请学生结合图形叙述正弦、余弦定义，以培养学生概括能力及语言表达能力．教师板书：

在△ABC中，∠C为直角，我们把锐角A的对边与斜边的比叫做∠A的正弦，记作sinA，锐角A的邻边与斜边的比叫做∠A的余弦，记作cosA．

　　若把∠A的对边BC记作a，邻边AC记作b，斜边AB记作c，则

　　引导学生思考：

当∠A为锐角时，sinA、cosA的值会在什么范围内？

得结论0＜sinA＜1，0＜cosA＜1（∠A为锐角）．这个问题对于较差学生来说有些难度，应给学生充分思考时间，同时这个问题也使学生将数与形结合起来．

　　教材例1的设置是为了巩固正弦概念，通过教师示范，使学生会求正弦，这里不妨增问“cosA、cosB”，经过反复强化，使全体学生都达到目标，更加突出重点．

　　例1求出图6－4所示的Rt△ABC中的sinA、sinB和cosA、cosB的值．

　　学生练习1中1、2、3．

　　让每个学生画含30°

的直角三角形，分别求sin30°

、sin45°

、sin60°

和cos30°

、cos45°

、cos60°

．这一练习既用到以前的知识，又巩固正弦、余弦的概念，经过学习亲自动笔计算后，对特殊角三角函数值印象很深刻．

　　例2求下列各式的值：

　　为了使学生熟练掌握特殊角三角函数值，这里还应安排六个小题：

（1）sin45°

+cos45；

（2）sin30°

cos60°

；

　　在确定每个学生都牢记特殊角的三角函数值后，引导学生思考，“请大家观察特殊角的正弦和余弦值，猜测一下，sin20°

大概在什么范围内，cos50°

呢？

”这样的引导不仅培养学生的观察力、注意力，而且培养学生勇于思考、大胆创新的精神．还可以进一步请成绩较好的同学用语言来叙述“锐角的正弦值随角度增大而增大，余弦值随角度增大而减小．”为查正余弦表作准备．

　　（四）总结、扩展

　　首先请学生作小结，教师适当补充，“主要研究了锐角的正弦、余弦概念，已知直角三角形的两边可求其锐角的正、余弦值．知道任意锐角A的正、余弦值都在0～1之间，即

　　0＜sinA＜1，0＜cosA＜1（∠A为锐角）．

　　还发现Rt△ABC的两锐角∠A、∠B，sinA＝cosB，cosA＝sinB．正弦值随角度增大而增大，余弦值随角度增大而减小．”

　　教材习题中A组3．

　　预习下一课内容．

　　初三下学期数学教案　　一、概念：

三、例1----------四、特殊角的正余弦值

　　-------------------------------------------------------

　　二、范围：

------------------五、例2------------

　　正弦和余弦（三）

　　使学生了解一个锐角的正弦（余弦）值与它的余角的余弦（正弦）值之间的关系．

　　逐步培养学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括的逻辑思维能力．

　　培养学生独立思考、勇于创新的精神．

使学生了解一个锐角的正弦（余弦）值与它的余角的余弦（正弦）值之间的关系并会应用．

一个锐角的正弦（余弦）与它的余角的余弦（正弦）之间的关系的应用．

　　1．复习提问

（1）、什么是∠A的正弦、什么是∠A的余弦，结合图形请学生回答．因为正弦、余弦的概念是研究本课内容的知识基础，请中下学生回答，从中可以了解教学班还有多少人不清楚的，可以采取适当的补救措施．

（2）请同学们回忆30°

角的正、余弦值（教师板书）．

　　（3）请同学们观察，从中发现什么特征？

学生一定会回答“sin30°

＝cos60°

，sin45°

＝cos45°

，sin60°

＝cos30°

，这三个角的正弦值等于它们余角的余弦值”．

　　2．导入新课

　　根据这一特征，学生们可能会猜想“一个锐角的正弦（余弦）值等于它的余角的余弦（正弦）值．”这是否是真命题呢？

引出课题．

（二）、整体感知

　　关于锐角的正弦（余弦）值与它的余角的余弦（正弦）值之间的关系，是通过30°

角的正弦、余弦值之间的关系引入的，然后加以证明．引入这两个关系式是为了便于查“正弦和余弦表”，关系式虽然用黑体字并加以文字语言的证明，但不标明是定理，其证明也不要求学生理解，更不应要求学生利用这两个关系式去推证其他三角恒等式．在本章，这两个关系式的用处仅仅限于查表和计算，而不是证明．

　　（三）重点、难点的学习和目标完成过程

　　1．通过复习特殊角的三角函数值，引导学生观察，并猜想“任一锐角的正弦（余弦）值等于它的余角的余弦（正弦）值吗？

”提出问题，激发学生的学习热情，使学生的思维积极活跃．

　　2．这时少数反应快的学生可能头脑中已经“画”出了图形，并有了思路，但对部分学生来说仍思路凌乱．因此教师应进一步引导：

sinA=cos（90°

-A），cosA=sin（90°

-A）（A是锐角）成立吗？

这时，学生结合正、余弦的概念，完全可以自己解决，教师要给学生足够的研究解决问题的时间，以培养学生逻辑思维能力及独立思考、勇于创新的精神．

　　3．教师板书：

　　任意锐角的正弦值等于它的余角的余弦值；

任意锐角的余弦值等于它的余角的正弦值．

　　sinA=cos（90°

-A）．

　　4．在学习了正、余弦概念的基础上，学生了解以上内容并不困难，但是，由于学生初次接触三角函数，还不熟练，而定理又涉及余角、余函数，使学生极易混淆．因此，定理的应用对学生来说是难点、在给出定理后，需加以巩固．

　　已知∠A和∠B都是锐角，

（1）把cos（90°

-A）写成∠A的正弦．

（2）把sin（90°

-A）写成∠A的余弦．

　　这一练习只能起到巩固定理的作用．为了运用定理，教材安排了例3．

（2）已知sin35°

=，求cos55°

　　（3）已知cos47°

6′=，求sin42°

54′．

（1）问比较简单，对照定理，学生立即可以回答．

（2）、（3）比

（1）则更深一步，因为

（1）明确指出∠B与∠A互余，

（2）、（3）让学生自己发现35°

与55°

的角，47°

6′分42°

54′的角互余，从而根据定理得出答案，因此

（2）、（3）问在课堂上应该请基础好一些的同学讲清思维过程，便于全体学生掌握，在三个问题处理完之后，最好将题目变形：

=，则cos______=．

　　（3）cos47°

6′=，则sin______=，以培养学生思维能力．

　　为了配合例3的教学，教材中配备了练习题2．

（2）已知sin67°

18′=，求cos22°

42′；

　　（3）已知cos4°

24′=，求sin85°

36′．

　　学生独立完成练习2，就说明定理的教学较成功，学生基本会运用．

　　教材中3的设置，实际上是对前二节课内容的综合运用，既考察学生正、余弦概念的掌握程度，同时又对本课知识加以巩固练习，因此例3的安排恰到好处．同时，做例3也为下一节查正余弦表做了准备．

　　（四）小结与扩展

　　1．请学生做知识小结，使学生对所学内容进行归纳总结，将所学内容变成自己知识的组成部分．

　　2．本节课我们由特殊角的正弦（余弦）和它的余角的余弦（正弦）值间关系，以及正弦、余弦的概念得出的结论：

任意一个锐角的正弦值等于它的余角的余弦值，任意一个锐角的余弦值等于它的余角的正弦值．

　　教材习题组4、5．