18课说课 语A版小学五年级下册Word文档下载推荐.docx

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二、教学流程

（一）、激趣导课，初识风光之美好。

1.同学们，你们想了解德国吗？

让我们凭借高度互联网来欣赏德国的异域风情。

2.德国还有一道更为独特的风景——那就是我国著名语言文学家季羡林先生笔下的《自己的花是给别人看的》。

3.多元读题：

热情豪爽的说，发自内心地读。

（二）、范读引路，初悟内心感受。

1.播放课文录音。

2.听完录音，你有什么感受？

3.引导学生质疑，师生共同梳理问题：

（1）德国奇丽的景色体现在哪里？

（2）德国奇特的民族体现在哪里？

（三）、读悟结合，体会景色之奇丽

1.出示默读要求，学生读文，做上批注。

2．交流体会，学生回答，教师课件出示句子。

（走过任何一条街?

应接不暇。

）

①谈感受。

（抓住重点词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”“花的海洋”体会花多、花美、德国人爱花之真切。

②悟中品读：

把你们的感受美美的读出来。

同学们，我们现在来到了德国，走过这条街——（引读）

（生：

“抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

。

”）我们走过那条街————生读：

抬头向上看?

我们走过任何一条街——生读：

（四）、品词析句，感悟民族之奇特

1.合作交流：

从哪看出德国是一个奇特的民族？

说说体会。

2.课件出示：

“家家户户?

看到花的脊梁。

”

①请个别读，正音“脊梁”。

②出示图片，理解“脊梁”词义。

③对比感悟：

你们养过花吗？

养在哪里？

目的是什么？

3．“正是这样”，体现在哪儿？

出示句子：

（每一家都是这样，在屋子?

的境界。

①读句子，联系上下文说说什么叫“人人为我，我为人人。

②拓展感悟：

德国人不仅在养花这件事上达到了这种境界，在很多方面也体现了“人人为我，我为人人。

”（出示课件——《重返哥廷根》）

③视频《德国的概况》。

④涵咏品读：

“每一家都是这样?

耐人寻味”。

⑤配乐诵诗《给予》。

给予

如果你给我一条鱼

我就让你看到整个海洋世界

如果你给我一朵花

我就让你拥有一片花海

如果你给我一片树叶

我就让你看到整片树林

如果你给我一双翅膀

我给你一方自由飞翔的天空

如果你给我一滴眼泪

我就让你得到爱的阳光

让它温暖你那四季如冬的心

让快乐和幸福永驻

人人为我

我为人人

让我们每个人都绽放成最美的风景

在自己的心里

也在别人的眼里

（五）、升华主题，促成情感之共鸣

1.出示小诗，学生口头填空读。

2.升华主题：

对自己说，对同学说，对全国人民说——自己的花是给别人看的。

（六）、展示才华，催化满国之春色

1.下节课，老师提供同学们展示才华的舞台。

2.从这几项中任选一项做准备。

（一）课前准备——看资料

课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词，部分重点字词将结合教学加以指导，把课文读通顺，组织学生搜集有关季羡林的资料和德国风土人情的资料。

课前预习，搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国，对作者的了解，以及对文本的理解。

（二）课堂学习——看文、看花、看人、看民族

1、导入、质疑——看文

德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。

（把画面停在街道画面上）学生读作者介绍（板书课题：

18、自己的花是给别人看的）到底是什么原因深深吸引了这位著名的作家呢？

让我们一起走进德国，跟随季羡林老先生的脚步，一起来到这个富有魅力的城市。

然后请学生读全文，想想课文的主要内容是什么？

讲课文的主要内容有一个很好的办法，那就是补充课题。

谁能将《自己的花是给别人看的》这个课题补充完整，课文的主要意思就讲清楚了。

预设点拨点：

时间？

自己看到的是什么？

别人看到的是什么？

几十年后又有什么感觉？

【设计意图】概括文章的主要内容，是高段语文教学的一个重要目标，教师一定要教给学生方法，我采用提示补充课题，点击重点词语等方法，提高孩子的概括能力。

2、解疑、学文——看花

直奔点明中心且含义深刻的句子“人人为我，我为人人。

我觉得这种境界是颇耐人寻味的”展开研讨。

（1）理解“我为人人”：

在屋子里的时候，自己的花是让别人看的

通过对比引导学生从文章第二段中“花朵都朝外开，在屋里只能看到花的脊梁”等词句中发现德国人爱花之真切和养花的奇特之处。

（2）理解“人人为我”：

走在街上，自己又看别人的花

文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多，花的颜色之娇美，结合图画，视频资料的呈现，走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；

通过角色体验酝酿情感，再采用个别朗读，配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上。

通过朗读文字，闭目想象文字所描绘的画面这两种方法，层层深入，从语言到画面，再从画面到语言，引领学生走了一个来回，从而培养学生的语感，积累语言，内化成生命中美丽的积淀。

然后引导学生分析“在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香”的原因，从而体会到“只有我为人人，才能人人为我”。

3、联想、感悟——看人

（1）生活中你有没有感受过类似的境界？

回忆发生在同学之间，邻里之间，校园里，社区里，家里的事情，谈自己对“人人为我,我为人人”的理解，感悟这种人生境界。

（2）德国人又是怎样看待“人人为我,我为人人”这种人生境界？

十年里，季先生每天只看到花的脊梁，于是他问房东太太：

“你这样养花是给别人看的吧！

”她莞尔一笑，说：

“正是这样！

”抓住“莞尔一笑”读出灵魂深处那份自然与淡然。

语文教学中，每一个词都充满了张力，要想语文教学出天光云影共徘徊的效果，只有不断开掘字词这个源头，才能上出语文味来。

“莞尔一笑”一词，刻画人物形象入木三分，令人回味无穷，这样的词我们要做足文章。

【设计意图】这个环节,以自主质疑“为什么自己的花给别人看”为切入点，把握课文主旨，层层推进，紧扣“花美人更美”这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，把学生领进了鲜花盛开的境界，领进“人人为我，我为人人”的境界。

这个环节也是语文味儿最浓的环节，既保持明确的教材意识，又在交流中把研读课文引向深入，既体现教师的主导，又凸现学生的主体。

4、升华、受教——看民族

【设计意图】这个环节的设置，重在引导学生揣摩作者的写作目的：

“人人为我，我为人人”的境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。

我主要采用引读法，引导学生有感情朗读，读中感悟文章中心，潜移默化中受到教育。

（1）师：

虽然四五十年过去了，我们的作者从红衣少年变成了一位白发先生，善良的女房东或许已经过世，四五十年有太多的改变，但我们的季老先生说：

——（接读：

“变化是有的，但美丽并没有改变。

”）

师：

因为他走在街上——（接读：

我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗户上都开满了鲜花。

同学们，此时此刻，你觉得季爷爷说的美丽还只是鲜花吗？

师：

这一切的一切，都让作者发出这样由衷的赞叹：

多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：

（三）拓展延伸——看梦

1、四五十年后，作者再一次漫步德国，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，读课文最后一句话，“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

”猜一猜，“梦”是什么？

2、这到底是一个怎样的梦？

需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。

请阅读《季羡林散文》，你们会得到一分快乐的心情，得到一分美丽的情怀。

3、续写

【设计意图】新课标指出：

语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。

吸收民族文化智慧，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养。

语文教学要树立大语文观，培养学生主动获取知识的能力。

所以，我从语言积累和课外阅读两方面，设计了拓展任务。

语文课堂的结尾，不是课文的结束，而是新的开端，引领学生寻找柳暗花明又一村的美景。

五、说板书

18自己的花是给别人看的

花团锦簇姹紫嫣红奇丽

人人为我我为人人奇特

【设计意图】把握文中作者的思路线、重点词语线和感情线，三线交叉而设计的词语式板书，从而辅助于教法的实施和学习的落实。

这样做符合板书设计的目标性原则,有序性原则,直观性原则和条理性原则等。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们快速浏览课文，

思考：

（1）德国给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹？

（2）自学提示：

默读课文第三自然段，用画出写景色奇丽的语句，然后用心读读这些句子，从这些句子中你体会到了什么？

写在句子旁边。

三、精读课文（奇丽几段），品读句子

过渡：

我看到同学们读的很认真，自己有很多体会。

1、思考：

你是从哪些词、句子体会到的？

2、学生汇报交流（指名读句子）走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。

（1）你是从这些句子中体会到了什么？

是从哪些词语感受到的？

（花多，花美，颜色多，花开的艳丽）

（2）理解：

花团锦簇、姹紫嫣红这两个词语。

（花太多了,一簇连着一簇,都紧紧的簇拥在一起,颜色有各种各样的,非常鲜艳,特别美丽.）

3、请同学们闭上眼睛，听老师朗读这句话，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么（花太多了,一簇连着一簇,都紧紧的簇拥在一起,颜色有各种各样的,非常鲜艳,特别美丽.这种景象一定是大家都特别向往的,花多得成团,各色鲜花怒放的美丽景象.）多美的景色,请大家都来读读美丽迷人的景色.课件出示：

花团锦簇、姹紫嫣红

启发引导：

从家家户户这个词语中体会到了什么？

（德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的,不是一家两家把花摆放在窗前的，所以我感受到这里的景色又奇特,又美丽）从“任何”这个词语中体会到了什么？

（每一条街都盛开着鲜花，不是只有一条街有如此美的景象,而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看，走在那条街道都能看到这样美丽的花。

这么美丽的景象，你能用你的朗读表现出来吗？

（指名读、齐读句子）你还从那句话看出景色的奇丽？

“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让看的人如入山阴道上,应接不暇”

（1）从这句你体会到了什么？

（那里的花非常奇丽,花多的眼睛都看不过来了，看得我眼花缭乱,我觉得那种境界太美了，我们很喜欢这种境界）这是个什么句子（比喻句）把什么比作什么？

你在个词语体会到的？

理解：

暇：

空闲

（2）小结：

同学们能抓住文中的重点词语理解，这是一种很好的读书方法，那么就让那我们一起去亲眼目睹一下这奇丽的景色。

（3）多么美的异国风光！

带上我们此时的感受,再来读这段话,相信你会读得更好。

指名读，齐读。

四、精读（2段），品读感悟

刚才我们感受到了德国景色的奇丽,那么为什么季羡林先生又说德国是个奇特的民族呢？

1、自由读第2自然段，思考：

德国的奇特表现在哪？

你是从哪些词句感受到的？

2、学生汇报交流：

“家家户户都在养花。

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）从句子中你体会到了什么？

你是从哪些词语感受到的？

“脊梁”（德国人很爱养花，并且把花朵都朝外开，更我们国家不一样）

（2）同学们家里养花吗？

它们养在哪里？

你们养花的目的是什么？

（净化空气、美化环境）

（3）我们养花是为了自己看,那季先生初到德国,看到德国人这样的养花,花朝外开,把最美的花让别人看,心里有什么感受？

（吃惊）

（4）句子中有一个字出现了三次，（都）说明了什么？

（首先吃惊大家都在养花，，都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开。

作者心中的吃惊越来越强烈。

所以说这个名族很奇特。

（5）还从哪看出这个民族的奇特（我多次问房东，她都莞尔一笑）理解：

“莞尔一笑”，这说明了什么？

（她们认为这都很正常）但这在作者的眼里却感到很吃惊。

他们真是一个奇特的民族，“每一家都是这样,自己的花是让别人看的（我为人人。

走在街上的时候,自己又看到别人的花.人人为我）1、出示句子：

（每一家都是这样,自己的花是让别人看的;

走在街上的时候,自己又看到别人的花.人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的）指名读，齐读（谁来说说你是怎样理解这句的。

）这就叫会读书，谈得多深刻啊！

2、过渡：

这里景色奇丽，名族奇特，连境界都耐人寻味。

选择其中一个角色来说一说。

3、学生汇报交流。

4、过渡：

大家都想表达，那就让我们再来读读这颇耐人寻味的境界。

齐读：

当作者写人人为我，我为人人时，是一种怎样的情感？

（吃惊---赞叹）齐读。

5、联系生活中还有哪些“人人为我，我为人人”的事例？

（班级图书角、轮流打扫卫生,洁净校园的活动）实际上生活中这样的例子还有很多,我也希望同学们在日后的学习和生活中做到:

我为人人,去换来人人为我.

6、相信大家再来读,会读得更好,更耐人寻味

7、师：

因为他走在街上------

生：

抬头一看，又是家家户户的窗户上都堵满了鲜花。

这一切的一切，都让季爷爷发出由衷的赞叹------

此时此刻我们心里也不由得发出这样的赞叹------

8、作者最后说他做了一个花的梦，思乡的梦，这到底是一个怎样的梦？

需要同学们读季先生的作品,了解他的心境.请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，续写一段话：

梦见了……梦见了……

总结：

同学们，其实我们每个人都是一朵花，让我们绽放出最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里！

七、作业

1、把课文中你认为描写美的词语、句子抄下来积累。

2、推荐阅读有关季羡林先生的作品《剪短的窗帘》.

板书设计：

18、自己的花是给别人看的

奇丽的景色花团锦簇、

姹紫嫣红

奇特的民族人人为我

我为人人