《猫》教学设计及设计意图Word下载.docx

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在具体的语言环境中感悟作者用词的准确生动和字里行间所蕴含的感情色彩。

　　五、教学准备

　　学生：

　　、查找相关资料，了解老舍先生的及作品。

　　2、借助字典，预习课文中的生字和不理解的词语。

　　老师：

多媒体。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，引发兴趣。

　　、出示多媒体：

不同形态的猫。

　　同学们，在日常生活中我们认识了很多小动物，它们很可爱，给我们带来了的快乐。

猫就是其中的一个。

你们喜欢猫吗？

猫给你留下怎么的印象呢？

　　2、我国著名作家老舍先生也特别喜欢猫，还写了一篇，今天我们就来一起走近老舍先生家的猫。

　　【设计意图】

（兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。

此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解课文内容做好铺垫。

）

　　二、初读课文，整体感知。

　　、自由读课文，注意要读准字音，读懂字词。

圈划出生字新词和不理解的地方。

然后和小组同学交流。

　　2、预习汇报。

（预习是培养学生自主学习能力的一个重要环节。

通过预习学生可对新知识有初步的理解，学生通过自己的独立思考就可以学会，从而提高自主分析问题解决问题的能力。

　　3、再读课文，边读边想：

课文写了哪些猫？

哪几个自然段是写大猫的？

哪几个自然段是写小猫的呢？

（小组交流，讨论汇报）

　　4、课文中哪两个句子最能概括大猫和小猫的特点呢？

找一找画出来。

　　（出示：

（1）猫的性格实在有些古怪。

（2）满月的小猫更可爱。

　　这两句在文中起什么作用呢？

（讨论：

是每段的总起句，课文就是围绕这两句话来写的。

　　5、句子比较。

（出示）

（1）猫的性格有些古怪。

（2）猫的性格实在有些古怪。

　　读一读，看看这两个句子哪个更好些？

为什么呢？

“实在”还可以换成哪些词呢？

（一个“实在”就更加突出了大猫性格的古怪，使语气更加肯定。

　　【设计意图】通过学生的朗读，学生在边读边思中，在小组的合作与交流中，在词语的训练中，对课文内容有了整体感知，从而提高学生的语感。

　　三、读中感悟，理解大猫的“古怪”

（一）学生自由读文。

思考：

大猫的古怪表现在哪些地方？

找出相关的句子，边读边作批注。

（二）小组合作交流学生汇报，师生讨论交流。

　　哪些词能说明猫的古怪呢？

（老实贪玩

　　尽职

　　）

　　、从文中哪些地方能看出猫的老实呢？

（1）学生读句子，教师放（猫睡觉时的样子）

　　（找出重点词语：

乖、睡大觉、无忧无虑、不过问）

（2）谁能把猫的这种无忧无虑用朗读表达出来呢？

　　（3）“乖”本来是用来形容小孩子的词，这里却用在了猫的身上，从中你看出了什么？

这句话我们该怎么读呢？

试一试，读出你的喜爱来。

　　2、从哪又能看出猫很贪玩儿呢？

（1）学生读句子，教师放（猫玩耍里的样子）

一天一夜、任凭……也。

（2）“任凭”可以换成哪些词呢？

谁能用“任凭说一句话？

　　（3）想一想，都有谁，会怎么怎么呼唤它呢？

　　【设计意图】引导学生动口动脑，在多媒体的辅助下，让学生在反复品读中，体会老舍先生用词的精当，体会作者蕴藏于文字间的对猫的喜爱之情。

　　3、按前面的方法，学生小组合作探究。

　　猫的尽职又表现在哪儿呢？

（1）学生读句子，教师放（猫捉老鼠时的样子）

屏息凝视、非……不可）

（2）“屏息凝视”是否不呼吸了呢？

让我们屏息凝视10秒钟，有什么感觉？

那猫要这样“一连几个钟头，非把老鼠等出来不可”你觉得这只猫怎么样啊？

　　（3）读一读，读出猫的尽职来。

（通过学生的情境体验和对重点词语的理解，扎扎实实地进行语言文字的训练，体会猫的尽职。

　　4、猫的这些古怪的特点，课文中是用怎样的句式连起来的呢？

　　引导学生找出后进行比较。

（1）“说老实吧，它的确（

　　）；

可是（

说这贪玩吧，的确是呀（

　　）可是（

　　）”

（2）“它很老实，它白确（

它很贪玩，的确是呀┉┉可是┉┉”

（2）仔细读一读，体会有什么不同？

从中你感觉到什么？

　　（3）情境创设：

这么贪玩的猫，家里来了客人，老舍先生会怎么说呢？

　　（4）在这里作者运用了拟人的修辞方法，使笔下的猫仿佛就是一个顽皮的孩子，于字里行间渗透着对猫的喜爱之情。

　　（5）大声地读一读，看谁能读出这种感情来。

（引导学生通过不同语气句子的比较，再结合学生的生活经验，创设情境，朗读品味老舍先生的语言，感受老舍先生对贪玩的猫的宽容与喜爱，升华情感。

　　5、猫还有什么古怪的地方？

（1）学生读句子，小组合作，找出相关语句。

（2）从哪能看出老舍先生对猫的喜爱呢？

　　出示：

“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。

”

　　①理解“蹭”。

怎么是蹭呢？

想想看怎么蹭？

做个动作看看？

会有什么感觉呢？

此时的猫在作者的眼里像什么呢？

　　②怎么才能读出这种喜爱呢？

　　（3）出示“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

　　①说说你对“小梅花”的理解？

　　②作者把猫的脏脚印说成了是清香秀丽的梅花，从中看出什么呢？

　　③让我们读出老舍先生的喜爱吧！

（通过对“蹭”和“小梅花“的理解，引导学生结合已有的生活经验，然后心有所悟。

体会作者对猫的这份喜爱之情。

　　（4）“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。

在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。

这可都凭它的高兴。

　　①猫的叫声有长短，有粗细，这么多的变化，像是在-----？

　　②本是平常的叫声可在作者的耳朵里却是这样的丰富多彩，从中你感觉到什么呢？

　　③带着这种情感读这一句吧。

　　6、猫的性格古怪还可以从哪儿看出来呢？

　　⑴出示：

“它什么都怕，总想藏起来。

可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

　　⑵哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？

（找出生点词语：

藏起来、不要说……就是……）

　　【设计意图】让学生边读书边批注边思考，学生勤动笔墨，逐步养成良好的读书习惯。

引导学生运用上下文来理解重点词语，并在读中体会，读中感悟猫的古怪性格。

　　四、课堂小结，提纲挈领。

　　、老舍先生家的猫真是古怪。

（引读：

它既-----又学生接读）。

　　2、老舍先生用平实的语言，让我们真切地体会到了大猫性格的古怪和他对猫的喜爱之情。

那么，他笔下的小猫又是如何的可爱呢？

下节课我们接着学习。

（体会猫性格古怪的特点是本节课的重点。

设计引读环节旨在让学生进一步掌握重点，巩固所学，促进知识的进一步内化。

　　第二课时

　　一、师生谈话，复习导入。

　　上节课，我们领略了老舍先生笔下那个性格古怪的大猫，那么谁能用概括一下大猫的性格特点？

　　填空：

它既（），又（）；

　既（），又（）；

　　既（），又（）。

（“温故而知新”。

由复习导入新课，既帮助学生巩固了已学的知识，又可以引起学生的积极思考，利于学生将新旧知识知识间的衔接起来，从而很自然地投入到新课的学习活动中）

　　二、品读欣赏，体会小猫的可爱。

　　、学生自由读课文，思考：

哪句话最能概括小猫的性格？

“满月的小猫更可爱”。

学生读这一句

　　⑵这一句在中起什么作用呢？

（过渡句，也是本段的中心句。

　　⑶为什么用了一个“更”字？

这说明了什么呢（小猫更惹人喜爱）

（要培养学生发现、探究、解决问题的能力，就要使教学过程应由传统的传授知识变为学生发现信息、捕捉信息、研究问题、增长知识的过程。

　　2、再读课文，边读边想：

　　课从哪看出刚满月的小猫“更可爱”呢？

划出文中的句子多读几遍。

　　3、学生汇报，交流

　　出示重点词句：

玩鸡毛、线团-------没完没了

　　摔跟头-------------再跑再跌

　　撞疼了也不哭

（学生是课堂的主体，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生充分发挥主体作用,促进学生思维发展，境况学生语感，让学生在合作与交流中逐渐掌握语文的学习方法。

　　4、出示：

小猫玩耍里的场景。

多淘气的小猫啊！

面对这只小猫作者没有责打而是满心的喜爱，从文中哪些地方看出来了？

理解“生机勃勃”并说一句话。

（形象、直观的多媒体画面为学生营造了一个生动活泼的学习氛围，使学生有了最佳的求知态度，能积极主动把兴趣、注意力投入到学习中。

　　5、有感情地朗读课文。

　　三、总结全篇，情感升华。

　　、结合板书，梳理全文。

　　作者在写大猫和小猫的时候，是围绕哪句话来写的？

用了哪些事例来写具体的呢？

　　2、背诵自己喜欢的段落。

　　3、小练笔。

写一种自己喜欢的小动物。

（一堂课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。

学以致用，课文是学生学习写作最好的范本，在结尾之处，设计课堂小练笔，既能增加了学生对课文内容的的理解，又使学生的思维向更深处发展，学生的能力得以运用和提高）

　　【板书设计】

　　猫

　　老实　贪玩　尽职

　　大猫古怪

　　温柔可亲

　　一声也不吭

　　胆小　

　　勇猛

　　小猫可爱

　　淘气

　　不哭

　　【评析】

　　《猫》是老舍先生写的一篇生动有趣的散文。

张老师这节课突出了课文学科所蕴涵的人文精神。

以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生的个性化阅读，使课堂充满生命活力；

同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求工具性与人文性两者的和谐统一。

　　　一、创设情境，激发兴趣。

兴趣是激活学生进行学习活动的兴奋剂，本节课，张老师充分利用多媒体技术来创设多种有效教学情境，让学生在丰富多彩的画面中，获得生动、直观的感觉，引领学生融入文本去阅读、去探究，让学生乐学、善学。

　　二、注重语言的积累，培养学生语感。

让学生真正走进文本，领悟文字所表现的那种境界。

如对本文中对“蹭”“屏息凝视”“丰富多腔”等词语的理解，没有停留在字面上的解释，而是让学生联系已有的生活体验去想象、去尝试，去感悟。

由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗，体会到了那份只可意会不可言传的神韵。

　　三、以读为主，读中悟情。

本节课采用了多种方式让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

通过对重点词句的体悟，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的人文情怀，从而树立热爱生活的积极态度。

　　四、倡导自主、合作、探究的学习方式。

本节课的课堂教学设计，从整体入手，再到部分，使学生在品词赏句中理解课文内容的同时，还学到了语文阅读的方法。

课堂教学应成为学生主动探究、团结合作、大胆想象的自主天空。