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”为了使游戏更有趣,我又为幼儿提供了彩色的纸片,提示他们做出丰盛的菜肴,这样幼儿觉得自己在当小厨师,撕得更加认真了。
{学习让幼儿在游戏中快乐成长后心得体会}.
游戏中幼儿注重的是活动的手段而不是活动的最终目的。
游戏活动的最终目的是幼儿提出来的而不是由个别人强加的,不需要别人批准,活动的最终目标会随幼儿的愿望而发生改变。
如,在捏橡皮泥时,本来我要求幼儿搓面条,可他们搓着搓着就变了,有的将面条切成了小段,有的团成了小蛇,各种形状都有,千姿百态。
这离我的教学目标好像远了,可幼儿却玩得不亦乐乎。
二、游戏对幼儿成长的作用
能促进幼儿身体的发展。
幼儿正处在意识、记忆、思维、想象等各种心理机能及个性形成与发展的时期,幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转
篇二:
《学习幼儿游戏心得体会》
学习《幼儿园角色游戏与结构游戏》的体会
如果你问我孩子们什么时候是最开心的,作为一名幼儿教师,我会告诉你孩子们在玩游戏时最开心。
每当看到孩子们玩游戏时脸上露出的可爱笑脸,我也会被他们的快乐所感染。
活泼好动、爱玩游戏是孩子们的天性,孩子们就是在玩游戏的过程中一天天长大的。
今天,我们和张学毅老师一起学习了《角色游戏与结构游戏》的相关知识,内容中所涉及到的内容都是日常工作中我们所碰及到的,并且对我们日常的工作起到了很好的指引作用。
内容中特别强调了游戏在幼儿教育中的重要性。
下面我们就谈谈怎样让幼儿在这些游戏中健康的成长。
一、角色游戏
角色游戏是幼儿根据自己的兴趣、愿望,以模仿和想象,通过扮演角色,创造性地表现其生活体验的一种游戏。
“孩子是游戏中的主体”,老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位,就必须尊重幼儿的意愿,游戏才能变为孩子们自己的游戏。
“孩子的知识是从经验中获得的,而孩子的生活本身就是游戏。
”由此在游戏中让幼儿获得知识,对孩子来说应该学得安闲;
对老师来说也应该教得自然。
二、结构游游
结构游戏又叫“建筑游戏”,是创造性游戏的一种,它通过幼儿的意愿构思,动手造型,构造物体等一系列活动,丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动,建筑物以及各种物品。
教师在对幼儿进行结构游戏时要激发幼儿游戏的兴趣,逐步培养幼儿独立构造。
并且要重视在游戏过程中不断激起幼儿的新需要,丰富游戏内容,深化游戏主题。
最后,结构游戏作为独立的游戏,又与各科教学和各类游戏相互联系,互相渗透。
促进了孩子的思维和想象的发展,使孩子身心各方面得到了极大的满足。
让我们一起走进孩子的内心世界,用我们的心去感受他们幼小的心灵,这样,我们会明白,游戏活动是幼儿所渴望的,而我们能做的就是适当的带幼儿进行游戏活动,让幼儿在游戏中成长!
篇三:
《如何让幼儿在游戏中快乐成长》{学习让幼儿在游戏中快乐成长后心得体会}.
如何让幼儿在游戏中快乐成长
动手动脑能力的培养
在上数学课的时候,上到关于数字多少的课程时,我组织一次操作性的游戏,给每个幼儿都发了一张白纸和一支笔,然后让他们在纸上画出自己喜欢吃的水果,至少4种,然后让他们每种水果都画不同的个数,不少于3个。
孩子都特别感兴趣,每个幼儿都画得特别好。
然后我请了几个孩子一起展示他们的成果,大家一起数水果的品种和个数。
在整个过程中,充分体现了幼儿的动手、动脑的能力。
而且这节课数学课也特别成功,孩子们作业都做得特别好。
语言能力的培养
游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用,许多事实已经表明,我们决不能依赖大量说教来发展孩子的语言,因为幼儿语言发展的关键就在于使他们有机会以各种方式练习说话。
所以我在教学过程中经常组织角色扮演的游戏,让孩子们扮演不同的角色,学习不同角色讲话的语气和内容,游戏中难免会遇到一些困难,或表述不清,经老师的指导或自己平时的观察模仿,使幼儿的语言表达能力越来越强。
运动能力的发展{学习让幼儿在游戏中快乐成长后心得体会}.
生命在于运动,幼儿的运动能力表现为对肌肉的控制力,身体的平衡力,动作的协调性等。
这种能力的发展正是在游戏活动中得以实现的。
如在体育游戏"
栽树"
中,通过让幼儿过山洞,过草地,过小桥等。
发展幼儿的钻、爬、平衡等能力,促进幼儿大肌肉群的发展,使动作趋于协调。
各种体育游戏中,包含了如攀登、追逐、跳跃、跳绳、滑滑梯等形式的运动,幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。
篇四:
《让幼儿在游戏中快乐的成长》
游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。
但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故,剥夺了孩子游戏的权力。
即使游戏时,也是集体游戏多,自由活动少;
智力游戏多,其他游戏少;
训练眼目多,动手操作少;
教师包办多,幼儿独立完成少。
孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏,抹杀了儿童活泼好动的天性,禁锢了儿童的创造力,影响了儿童的身心健康。
针对上述弊端,我们在一日活动中,逐步开展了小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏,努力使每一个儿童都能获得满足和成功。
一、保证自由活动时间,实行玩具开放
我们根据全日制幼儿园的特点,充分利用入园早、课前课后、下午户外活动时间多的特点,组织幼儿自由活动,他们自由选择玩具,自由结伴,按自己的喜爱和意愿进行游戏。
欢声笑语荡漾在幼儿园上空,孩子们开心的笑了。
在这种游戏活动中,孩子们的合作能力,创造能力得到了培养,每一次活动,孩子们都积极参与,充分体验到了成功的喜悦,。
二、充分利用农村得天独厚的自然资源优势,开展丰富多彩的游戏活动,发展幼儿的智能为培养幼儿的独立生活能力,我们提供了纸板上的跳舞衣、外套、儿童头型等,开展了扣钮扣、系鞋带,扎蝴蝶结、梳小辫等活动,孩子们兴高采烈,乐此不疲,非常认真,动手能力得到了培养;
准备了旧纸板、废布料,开展拼布块、做钱包,钉钮扣、缝衣裤等游戏;
提供了布娃娃,孩子们有的给布娃娃穿衣服,有的为布娃娃绣花被,有的织围巾;
通过这些游戏,自我服务能力得到了提高。
幼儿具有较强的好奇心,进行科学游戏时,我们准备了小电动机、灯泡,导线,在教师的指导下,孩子们自己动手连接线路,做电动玩具;
从小培养了科学探究的能力。
为培养幼儿动手动脑,手脑并用的能力,孩子们利用不同颜色的线条,编制皮带、窗帘、桌布、手风琴;
用火柴盒制作火车、小船;
用玉米、高梁杆制作各种交通工具、日用品;
用红萝卜切成各种形体,组合成房屋、汽车、轮船;
用蛋壳制作各种动物头具,灯笼;
用形状颜色各异的种子、树叶粘贴各种小动物,供舞蹈、表演用的花帽子和各种形状的书签;
制作简易木偶,用于各种游戏活动。
三、自主、自由、开放的游戏活动,教师需制定周密的计划
教师在指导幼儿进行各种游戏活动时,要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件所隐含的教育价值,把握时机,积极引导,鼓励他们大胆探索与表达。
游戏结束,要提醒幼儿整理好玩具,逐步引导幼儿学会自我管理。
另外,要建立良好的活动常规,制定必要的游戏规则,使游戏活动在宽松、友好、愉悦的氛围中进行。
四、开展自由选择游戏的几点体会
首先充分发挥了游戏这一教育手段的作用。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求对幼儿进行各种能力的培养,如生活自理能力、自我服务能力、创造力等。
通过这种自由、自主、开放的游戏活动,既能激发幼儿的活动兴趣,又能促进幼儿各种能力的发展。
其次,孩子们的积极参与,手脑并用,亲自感受了科学探究的过程和方法,体验了发现的乐趣和成功的喜悦。
游戏活动中,孩子们团结友爱,相互合作,有助于良好品德的形成。
篇五:
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;
有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
游戏的主导者应该是幼儿,幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定,教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助,幼儿才是自主游戏的真正主人。
那么,游戏中教师该如何指导呢?
具体从以下几个方面
一、不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。
幼儿由于年龄特点,不同年龄段的还子指导方法也不同。
如小班幼儿特别容易受外界环境的影响,喜欢模仿周围的人和事,因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿,当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时,教师就在幼儿的附近,用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏,这样就会引导幼儿模仿,对幼儿起了暗示性指导的作用。
对于中、大班幼儿,教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。
即幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时,幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏,通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。
在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间,让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来,通过幼儿之间的讨论,与幼儿已有的经验发生碰撞,引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。
二、不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。
幼儿在玩游戏时,由于使用材料不同、游戏的规则不同,在游戏中活动范围的大小不同等因素,会表现不同的特点和形式。
在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。
在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突,或材料不能满足需要而产生问题;
在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导;
在表演游戏中也许就是对文学作品的理解,道具使用方面的问题;
在规则游戏中可能是对规则的理解和遵守方面的指导等等。
在同一类主题的游戏中,由于幼儿已有经验的多少等原因也会出现不同的问题。
例如“办家家”的游戏,不管
是小班、中班还是大班的幼儿都喜欢,但是他们在游戏中表现的内容是有差异的,这是由他们的发展水平和社会经验所决定的。
所以对不同游戏主题的指导方法是不一样的,教师要根据每一种游戏特点及幼儿的需要指导游戏。
三、同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。
幼儿在游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。
幼儿在每一个阶段的游戏情节,表现和需要是不一样的,对每一个阶段的指导也应该是不一样的。
教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏,就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上了。
因此,在游戏的产生阶段,教师应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要适时提供环境和材料,并利用多种方法引起幼儿的关注,以促进游戏情节的发展。
在游戏的过程中要时刻观察幼儿的情况,根据幼儿游戏情节的发展及时增减玩具材料。
随着幼儿游戏情节的发展,教师要尽可能估计到幼儿已有的经验,及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法,为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料,这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等,只有这样才能满足幼儿的多种需要。
在游戏进入高潮即将结束时,教师应引导幼儿对游戏中的多种体验、感受进行推理,以帮助幼儿形成并分享正确的经验。
四、自由选择,放手游戏中。
在游戏中教师往往注重游戏的常规,把自己的意图强加给孩子,教师为孩子选择游戏主题,替孩子安排角色,给孩子构思情节,为他们选择玩伴,但孩子们却没有完全自主的游戏。
我们首先,在主题确定上给幼儿选择的余地。
在开展角色游戏时,教师在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上满足幼儿的愿望。
例如上过医院看病的幼儿,会提出玩“医院”的游戏;
个性内向胆小羞涩的幼儿喜欢玩“娃娃家”的游戏等等。
教师通过平时的了解,掌握这些情况,就能从实际出发,在对幼儿角色游戏主题内容的指导中,教师要尊重幼儿提出主题的自由意愿,而不是指定主题内容让幼儿从中进行选择;
当幼儿提出一种主题内容时,教师不能轻易的肯定或否定,而应当创设条件让幼儿尽量表达出他的构思或想法。
当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时,教师也不妨让幼儿进行尝试。
当幼儿提出的主题比较简单或抽象,难以进行持续一段时间的游戏,教师可以帮助幼儿充实内容,让这一主题内容丰满起来。
如果有些主题目前根本无法开
展,也可明确告诉幼儿,让他“保存”起来,同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容,不断地使主题从不可行到可以玩起来。
另外,平时多收集幼儿感兴趣的主题,利用课余时间制作相关的游戏材料。
活动时可把与各主题有关的材料一一展出,让幼儿自己选择相对应的主题。
依据主题的不同分组,分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色,教师只在场地划分上给予适当地指导。
在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题,大大满足了幼儿主体选择的权利,享受到个性自由的快乐,同时培养了幼儿的自我意识。
其次,让幼儿按自己的意愿选择角色。
在确定主题的同时,就已确定了角色,因为主题是按幼儿的意愿确定的,那么幼儿就一定喜欢这个角色,因此便不存在角色的分配,按幼儿自己的愿望选择角色即可。
当然这里会存在一个矛盾许多幼儿都想当一个角色怎么办?
这个矛盾是在幼儿中产生的,就可以让幼儿自己解决。
组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色,要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、或幼儿猜拳决定,方法很多。
我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口,充分发挥幼儿的积极性。
五、游戏中注意保护幼儿的好奇心。
好奇心也许是幼儿在游戏中的本性表现,正是由于好奇心才使得游戏得以持续,也正是游戏里的新鲜成分满足和保护了幼儿的好奇心。
要使“游戏”成为游戏,必须保护好幼儿的好奇心。
在游戏中,成人的间接介入必须以保护幼儿的好奇心为前提。
当幼儿在游戏中向老师或父母发问时,无论是多么奇怪或荒诞不经的问题,成人都不要予以嘲笑和批评,也不要简单地告诉幼儿问题的答案,而应鼓励幼儿自己探索或耐心地给幼儿讲解,并允许幼儿有自己的想法。
由此保护幼儿的好奇心,维持幼儿在游戏中的愉快体验,对于保护和培养幼儿的创造性人格特征具有重要意义。
总之,教师应站在幼儿的视角,深入幼儿的游戏之中,了解幼儿的需要,协调幼儿之间的矛盾,发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性,促进幼儿个性与能力的发展,让幼儿在角色游戏中快乐成长。
篇六:
摘要幼儿具有爱玩的天性,在幼儿教育中应用游戏活动,迎合了儿童的心理特点,可以取得良好的教育效果。
文章根据幼儿的行为和心理特点,提出了幼儿教育中游戏的特点及其作用,浅析幼儿教育中游戏的应用。
关键词幼儿教育;
应用
一般而言,专门针对3-6岁年龄阶段幼儿的教育称之为幼儿教育,良好的幼儿教育在一个人的成长之中非常重要。
幼儿教育想要取得良好的效果,必须适应幼儿的年龄特点,采取说教的方法显然并不适合幼儿的理解能力和心理发展水平。
在幼儿教育中采用游戏的形式,让幼儿在游戏中学习知识,学习与人交往,寓教于乐,往往可以取得良好的教育效果,让幼儿在游戏中快乐成长。
在现实生活中,很多老师和家长由于教育观念的限制,认为游戏在幼儿教育中是可有可无的。
因此,本文针对3-6岁幼儿的行为和心理特点,分析了游戏在幼儿教育中的重要作用和对幼儿的影响。
一、幼儿的行为和心理特点
人的生长发育是逐步进行的,不同年龄段的孩子具有不同的身体发展水平、行为方式和心理特点。
在3-6岁的幼儿中,一般具有爱玩游戏、喜欢模仿、想象力丰富、好奇心强、好动、喜欢赞扬、注意力集中时间较短、自制力较弱等行为方式和心理特点。
其中,最突出的表现就在于爱玩,爱玩积木、布娃娃、玩具汽车等玩具,也爱滑滑梯、捉迷藏、拍皮球等游戏,也爱玩“小老师”“买东西”“过家家”等游戏,对日常学习生活进行模仿,在他们的眼中生活的一切都是可以进行游戏的。
中国幼教专家陈鹤琴先生说“幼儿是以游戏为生命的。
”游戏是幼儿对于现实世界进行探究的一种方式,也是学习的一种方式,游戏中可以增长儿童的见闻和知识,也可以锻炼身体,培养其社会性和与人交往的能力。
因此,幼儿教育的课程中就有生活课程、故事启发、智力玩具游戏和唱歌、跳舞、音乐活动等具有一定游戏性,符合幼儿年龄阶段的课程,让孩子们游戏中得到快乐,在快乐中成长。
二、幼儿教育中游戏活动的特点
在幼儿教育中开展符合幼儿年龄阶段的游戏活动,可以得到幼儿的喜爱,以轻松、活泼的教育形式培养儿童的动手能力、社会交往能力等。
与其它活动相比,幼儿教育中的游戏可以最大程度地提高幼儿的参与度,让幼儿在活动获得积极的体验。
游戏符合幼儿的行为特点,能够吸引其积极主动参加游戏,并保持愉快的情绪,从而发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。
游戏活动本身具有很强的趣味性,教育目的是隐形的、也是潜移默化的。
孩子参加游戏是为了玩耍和兴趣,比
篇七:
《幼儿园教育指导纲要(试行)》通篇贯穿了“以儿童为本,以儿童的发展为本”的指导思想,要求以游戏为基本活动,发挥幼儿的自主性,动手、动脑,还幼儿以游戏的权力,促进幼儿身心全面、健康的发展。
游戏是幼儿成长过程中的特殊需要。
尤其是让幼儿通过角色的模仿和想象,从而反应出自己所熟知的生活中一些事物,通过游戏轻松愉快的学习,积累早期的社会生活经验。
因此,游戏带给幼儿的不仅仅是欢乐的童年,更是引导幼儿愉快成长的特殊方式。
游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。
但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故,剥夺了孩子游戏的权力。
教师包办多,幼儿独立完成少。
孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏,抹杀了儿童活泼好动的天性,禁锢了儿童的创造力,影响了儿童的身心健康。
针对上述弊端,我们在一日活动中,要逐步开展小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏,努力使每一个儿童都能获得满足和成功。
保证自由活动时间,实行玩具开放根据全日制幼儿园的特点,充分利用入园早、课前课后、下午户外活动时间多的特点,组织幼儿自由活动,他们自由选择玩具,自由结伴,按自己的喜爱和意愿进行游戏。
欢声笑语荡漾在幼儿园上空,孩子们开心的笑了。
在这种游戏
篇八:
《让幼儿在游戏中愉快学习》
让幼儿在游戏中愉快学习
教育来源于生活,发展源于快乐的游戏,而游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自由交流的积极的活动过程。
那么,怎样让幼儿在游戏中愉快学习呢?
一、创设开放、互动的游戏环境
皮亚杰说过幼儿是在与环境的相互作用中探索世界、认识世界的。
而游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境,以激发幼儿参与活动的积极性,主动性,提高幼儿在游戏中的自主性,在游戏活动中,教师作为游戏环境的创设者,主要任务就是创设一个开放、互动的游戏环境,来影响幼儿主动地学习、快乐地成长。
调动亲子游戏在材料准备中的主动性
游戏是幼儿自己的游戏,在设置游戏环境时,要注重引导幼儿参与,充分调动幼儿及其家长的主动性。
如小班可与家长联系共同布置游戏区,鼓励孩子将家中带来的玩具投放到玩具区里,互相欣赏带来的玩具,鼓励他们一起玩或交换玩,并引导幼儿在一起玩中学习用礼貌用于与同伴交流。
这样,幼儿在游戏中就学会了各种交往方法。
并体验到了交往的乐趣。
又如中、大班在“娃娃家”游戏环境营造中,可以请家长利用各种盒子制作电视机、冰箱、电脑。
微波炉、电磁炉、等家电。
并布置在游戏区域内。
家长在制作的过程中,无意中又引导孩子认识了电器,获得了知识。
在“火锅”游戏材料准备过程中,家长可以利用废旧的泡沫和海绵削成汤圆、南瓜饼、藕饼等,孩子可以颜料涂色。
在涂色过程中既能很好地培养幼儿的观察能力,又能让孩子享受到无穷的乐趣。
注重游戏材料投放的灵活性和层次性
游戏活动中,材料是幼儿活动的对象,教师投放材料的灵活性和层次性直接关系到幼儿活动的质量。
因此在投放游戏材料时,要根据目标和幼儿的兴趣维持时间来更换,使环境始终处于不断建构中。
如发现游戏区的内容幼儿都掌握了,或是材料太简单了,孩子不感兴趣了,即应投放新的材料,加强材料操作的难度,重新调整孩子学习的主动性。
比如在“巧手坊”游戏区里,刚开
始可以只提供剪、贴、画的费画报,一周后更换折折叠叠的各种纸张,印画模具,接着根据幼儿需要增加颜料。
植物种子、果壳等让幼儿可剪可画可雕塑。
这样定期投放新材料,形成新挑战,就能促成幼儿新玩法,进行新创造。
同时,教师为幼儿提供的材料要有一定的意图,要把教育目标有计划地渗透到游戏中。
如根据近期的教育目标和孩子发展水平教师可以有意识地选择和投放一些材料,比如“给小鱼穿衣服”、“夹珠子”、“穿线”、“扣扣球”等。
其次,不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性,甚至同一年龄的幼儿,他们之间也存着能力上的差异,并且发展速度也不一样。
因此要根据不同发展水平的幼儿的需要,提供适宜的不同层次的材料。
这样既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间,又能让幼儿在游戏中体验到成功的快乐。
发挥游戏材料投放的动态性和启发性
逼真的成品游戏材料固然有其优点,并且出现时会引起幼儿的兴趣,但这会使幼儿创造型为减少,而富有动态性和启发性的材料,能激发幼儿探索的好奇心,能启发幼儿积极地想像和创造。
如在“银行”游戏里,把印制精美的钱币给幼儿使用,他们便无所事事。
如果只提供给幼儿纸、剪刀、水彩笔、,游戏就能出现质的变化银行里出现了美元、港币,还有信用卡等。
这些不起眼的材料让幼儿大显身手,充分想象,大胆创新。
二、把握适时、适度的游戏指导
教师在游戏过程中的指导对幼儿的发展有着很大的影响。
那么在幼儿自主的游戏天地里,教师如何把握适时、适度的指导呢?
学会观察、把握时机、
幼儿是游戏开展的主人。
教师应当相信幼儿的能力,少参与,多观察。
在观察的过程中,要针对观察到得情况及时分析,并决定自己的引导对象和方法。
如我们班有一次在“蛋糕房”游戏中,当“师傅”们做着同样的蛋糕时,我便以“顾客”的身份出现,与孩子进行了对话。
“我想买一个三层蛋糕。
”“行,请等一会儿!
”于是一个热情的“师傅”接待了我。
“第一层上面要放三朵绿花,第二层上要加黄色奶油,最上面做一条鱼。
”三个本来机械操作的幼儿立即忙碌
开了,放花、刷黄颜色、剪小鱼,忙得不亦乐乎。
一会儿蛋糕作完,“顾客”满意而去,“师傅”满脸笑容.....在这里教师的介入是给幼儿游戏提高了要求,并且使幼儿体验到合作的成功,使游戏增添了生机。
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