《烛之武退秦师》教学设计文档格式.docx
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朗读法、点拨法、问题探究法、小组合作法。
[教学安排]
两课时。
[教学用具]
多媒体课件
1、由于学习文言文要付出比现代文更多的努力,因此通常同学们对文言文大都敬而远之。
调查显示,多数同学都不大了解所学文言文的内涵,不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧,笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。
《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引导学生意识到这一点,就可能给他们留下深刻的印象,从而逐步改变其对文言文的看法,培养起对文言文的阅读兴趣。
2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生,可以让学生亲自查找资料,从而培养学生收集筛选材料的能力和自读能力。
3、学生是课堂的主体,老师只是一个引导者,把课堂还给学生是很必要的,所以教学过程中,更多是学生的小组讨论,教师适当的给以点拨,这样既发挥了学生的主体作用,也培养了学生交流协作的能力。
4、诵读是语文教学中一种重要的手段,在文言文教学中的作用尤其不可低估,所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据,在诵读中赏析课文、分析人物。
5、生活即语文,语文即生活。
语文课堂应与社会生活紧密相连,因此结尾设计的讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说,学有所得,并能学以致用。
6、背诵一直是学生头疼的问题,所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文,减轻学生的负担,增强学生学习文言文的兴趣。
课前探究
1、课前参看提示、注释,通读全文,初步了解课文内容。
2、默读课文,边读边勾画自己认为重要的词语,以及理解起来有困难的词句,以便在课堂上讨论。
3、指导学生课前利用图书或网络等搜集有关烛之武的资料,并准备小组交流发言。
师生互动
导语设计:
张飞在长板坡一声呐喊吓退百万曹军。
两千年前,更有英雄,只身前往强大敌人的帐中,只凭三寸不烂之舌,同样不费一兵一卒,退却强大的进犯之敌,保住了弱小的国家。
此人谓谁?
春秋时期郑国人烛之武。
下面学习《烛之武退秦师》
教学环节设计:
一、初读课文,整体感知。
1、师范读课文。
2、生自由诵读课文。
(注意字音、停顿。
)
3、生齐读课文。
(师点拨字音、停顿。
4、生结合课文注释初步梳理课文。
(边轻声朗读,边梳理。
二、再读课文,交流印象。
1、生概述本文的故事。
(1~2名学生用自己的话讲述,师引导大家概述。
2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。
(用四字短语概括)
每组选代表发言,师引导大家筛选归纳:
第1段:
秦晋围郑。
第2段:
临危受命。
第3段:
智退秦师。
第4段:
晋师撤离。
三、精读课文,深入探究。
第1段
(1)生齐读第1段。
(2)师示范串讲梳理第1段。
(为学生后文的接龙串讲做示范)
(3)留时间学生质疑问难。
(让学生在字词上得到落实)
(4)师引导学生归纳本段知识点:
(为后文学生的讨论归纳做示范)
贰:
对……有贰心;
军:
名词活用作动词,驻军;
以其无礼于晋:
介词结构后置句,还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。
(5)师引导学生串析本段:
同时多媒体展示《秦晋地理形势图》。
“晋候、秦伯围郑”阐明形势:
兵临城下,形势严峻。
“以其无礼于晋,且贰于楚也。
”阐明原因:
两事均与晋利害相关,与秦关系不大,秦可以争取。
“晋军函陵,秦军汜南。
”阐述两军驻扎位置:
两军分兵驻扎,郑有机会单独与秦接触,为烛说秦埋下伏笔。
(6)师引导学生2分钟即兴背诵本段。
第2段
(1)男生齐读本段。
(2)女生接龙串析本段。
(师点拨)
①“佚之狐言于……师必退。
”
A、形象刻画烛之武的形象,未见其人,先闻其名(声)(即“才”)。
B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。
②辞曰:
“臣之壮……也已。
进一步刻画烛之武的形象,是一位满腹才华,却未能被重用的大臣,人物形象更鲜活。
③公曰:
“……”许之。
A、郑伯首先自责,体现了明君风范,然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武,可谓善于做思想工作。
B、烛之武最终应允,决定以国家利益为重,只身去见秦伯,体现了他深明大义的一面。
(3)生质疑问难,师点拨引导学生解决问题。
(4)学生讨论归纳本段知识点:
“已”:
通“矣”,句末语气助词;
佚之狐言于郑伯曰:
介词结构后置句,还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;
辞曰:
省略句,补充完整后为“(烛之武)辞曰”;
是寡人之过也:
判断句,“也”字表判断。
(5)师引导学生用5分钟即兴背诵本段。
第3段
(1)一生范读本段。
(2)生借助注释细细梳理本段。
(因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧,所以让学生细细品味)
(3)生接龙串析本段。
①“夜……秦伯”:
说明形势危急,烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术:
大家看课后练习三中的一句话:
“天下之事以利而合者,亦必以利而离。
”围绕这句话分组讨论,请三人一组,接龙串析烛之武的劝说语句,探讨其深刻的底蕴,先在组内交流,然后派一位代表在班上交流。
说辩内容:
无利可图 削其戒心
亡郑利晋 予其防心
存郑利秦 使其动心
赐晋无利 激其恨心
阙秦利晋 劝其死心
说辩艺术:
一是援古例今,有历史的回顾,有现实的分析;
二是善于作比,本意是为保全郑国,言语上处处为秦国打算。
从反面强调亡郑结果,只能使“邻厚”、“君薄”;
从正面陈说保全了郑国,对秦不仅无害,反而“利秦”,便于“取晋”。
三是语言得体。
本是求人,却不卑不亢,高屋建瓴,语重心长,迫使对方就范。
可谓有理、有利、有节、有体,从而出色的完成了游说使命。
(4)生质疑问难,师点拨引导学生解决问题。
(5)学生同桌讨论归纳,师引导学生归纳本段知识点:
亡:
动词的使动用法,使……灭亡:
利:
形容词的使动用法,使……受益;
阙:
形容词的使动用法,使……减少:
鄙:
名词的意动用法,以……为边邑;
封:
名词的意动用法,以……为疆界;
厚:
形容词活用为动词,增厚:
薄:
形容词活用为动词,变薄;
乏困:
形容词活用为动词;
东:
名词活用做状语;
陪:
通假字,通“倍”;
共:
通假字,通“供”;
厌:
通假字,通“餍”;
说:
通假字,通“悦”;
通假字,通“缺”或“掘”;
以为:
古今异义词,古意:
把……当作;
今意:
认为。
行李:
出使的人;
出行时带的包裹。
东道主:
东方道路上的主人;
请客的主人。
缺乏的东西;
精神不好。
何厌之有:
宾语前置句,还原后应为:
有何厌。
若亡郑而有益于君:
介词结构后置,还原后应为:
若亡郑而于君有益。
(6)师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
第4段
(1)女生齐读本段。
(2)男生接龙串析本段。
晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵。
看似冠冕堂皇,其实,“不仁”只是一个借口,如果真讲“仁义”,当初就不会发兵攻郑。
“不知”是实质,“知”是理智,是对现实情况的客观分析,是对动武后果的冷静判断。
“不武”是因为胜负之数,难以预料。
所以,说到底,晋的退兵,是“利”字使然。
(3)学生讨论归纳本段知识点:
敝:
知:
通假字,通“智”。
夫人:
那个人;
成年男子的配偶。
去:
离开;
到,往。
因人之力而敝之,不仁:
判断句。
(4)师引导学生即兴背诵本段。
四、美读课文,升华感受。
文章对“退秦师”的前因后果,只作简略交代,集中笔墨塑造烛之武的形象,请学生总结一下烛之武的形象。
然后带着对烛之武的崇敬诵读课文。
由学生分小组讨论后发言,师引导学生归纳。
文章虽短,在人物塑造上却颇具匠心。
文章第一段写国难当头,烛之武不顾年迈体衰,愿受君命,出使秦营,危难之际,突出一个“义”字。
“夜缒而出”,寥寥四字,用语简洁,内涵丰富,有场景,有动作,便将垂垂老矣的烛之武形象跃然纸上,真真切切突出一个“勇”字。
至于面见秦君,一番慷慨陈辞,言简意赅,实实在在体现一个“智”字。
――大义、大勇、大智。
《左传》善于通过精彩的人物语言,揭示人物性格,由此可见一斑。
五、拓展练习。
烛之武凭着三寸不烂之舌让乾坤倒转。
生活中也同样需要劝说。
设计四个话题,让同学们来劝说:
网瘾现象、厌学现象。
讨论时要明确角色,谁是劝者,谁是被劝者。
这样讨论会更有针对性。
(同学们分组讨论,相互劝说。
教师巡回指导,及时指导学生讨论中出现的问题。
方法:
①分组讨论3分钟左右。
②每一组学生上台劝告完。
其他同学评价。
③主要根据劝说的方法评论,说优点,也说缺点。
④教师评价时强调劝说所用的方法。
⑤师生共同分析有没有更好的劝说方法。
课堂总结
烛之武一人之辩,重于九鼎大宝;
三寸之舌,强于百万雄师。
让劝说成为沟通人际关系的润滑剂吧!
让劝说成为构建和谐社会的立交桥吧!
课后作业部分
1、整理文章中重点词、词组、句式。
实词:
贰、军、师、子、是鄙、远、陪、赐、朝夕、版、唯。
一词多义:
若、说、辞、鄙微、之。
词组:
以为、“所”字词组。
句式:
判断句、宾语前置、省略句。
2、推荐课外阅读《重耳之亡》、《子鱼论鱼》、《介之推不言禄》等篇目,开拓视野。
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