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1、婴儿期的特点(婴儿期是儿童生理发育与心理发展最迅速的时期)
①这一时期婴儿的行走动作、手的动作得到了发展。
发展顺序:
从首部到尾端、从躯干到四肢、从整体到特殊
②在感知觉方面婴儿的视敏度、听敏度、颜色视觉、听觉、
立体知觉等方面以初步形成。
③情绪不断分化,出现了社会性微笑等社会性情感,出现了依恋性社会行为,在游戏中学会与同伴简单交往。
2、幼儿期的特点
①增强了独立意识。
②认知活动带有明显的具体形象性和不随意性,
但其抽象概括性和随意性也开始发展。
③语言能力不断发展。
表现为:
词汇数量的增加、词汇内容的丰富和深化、词类范围的扩大、
积极词汇的增加、语法规则的初步掌握和口语表达能力的提高。
④个性倾向逐步形成。
⑤已初步形成了自我意识。
第二节、儿童发展研究的历史与现状
一、(现代)儿童发展科学的演变特点
1、研究日益系统规范
2、儿童发展研究的范围在扩展
3、儿童发展各领域的研究越来越精细化
4、儿童发展理论有学派纷争走向发展理论的微型化
5、儿童发展研究方法多元化,研究方法论趋向整合
二、当代儿童发展研究的新趋势
1、儿童发展研究多层次、多领域的整合趋向
2、儿童发展研究理论形态的两级趋向
3、儿童发展研究方法论的统整趋向
4、儿童发展研究的实践转向
5、儿童发展研究的文化转向
第三节、儿童发展研究方法
一、观察法
1、定义:
研究者通过感官或一定的仪器设备,
有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现的方法。
2、分类
①自然观察:
样本描述法、时间样本法、事件样本法、特制评定法
②实验室观察
二、访谈法
1、定义:
研究者通过与儿童进行口头交谈,了解和收集
有关心理特征和行为特性的资料的一种方法。
2、分类:
结构性访谈法、非结构性访谈法。
三、问卷法
1、定义:
利用问题表格进行调查的一种方法。
2、分类:
开放式问卷、封闭式问卷
四、测量法
运用标准化的测量量表,按照规定的程序对儿童进行测查,
从而研究儿童发展特点和规律的研究方法。
五、实验法
研究者通过有目的地操纵和控制一定的变量以观测个体反应,
进而揭示变量间因果关系的一种研究方法。
实验室实验、现场实验
六、文化比较法
针对一个或几个发展维度,对来自不同文化或亚文化背景的
研究对象加以观察、测量、实验比较的一种研究方法。
第二章、儿童发展的基础
1、了解遗传素质、神经元、突触等概念
2、理解产前发育,大脑的发育,神经的可塑性,身体的发育,动作,发展
3、掌握影响产前发育的因素,影响神经可塑性的因素,影响动作发展的因素。
※儿童发展受遗传、发育、环境、教育等多种因素的影响,这些因素之间相互影响、相互制约。
※遗传素质主要是指那些与生俱来的有集体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征
第一节、遗传与产前发育
※遗传和成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础
一、遗传的物质基础
染色体与DNA遗传方式遗传疾病
二、产前发育及其影响因素
1、个体生命运动的真正起点是从精子与卵子相结合的那一刻开始的。
受精后,儿童发展过程中的最快时期——产前发育就开始了。
2、产前发育的阶段
①胚种期②胚胎期③胎儿期
3、影响产前发育的因素
①药物②疾病③辐射④营养⑤年龄⑥情绪及状态
三、胎教
1、胎教,是通过调整孕妇身体的内外环境,消除不良刺激对胎儿的影响,并采用一定的方法和手段,积极主动地对胎儿进行训练和教育,以使胎儿的身心发育更加健康成熟,为其出生后的继续教育奠定良好的基础的一种教育方法。
第二节、大脑发育与神经可塑性
※人的神经系统是人体各器官、系统中最早发展起来的,脑是优先发展的。
※出生后,婴儿的脑继续发展,主要在于大脑皮质结构的复杂化和脑机能的完善化。
一、神经元
1、神经细胞又称神经元,是神经系统中最基本的结构和功能单位。
二、突触
1、突触是神经元之间、神经元与非神经元之间特化的细胞连接结构,
有传递信息和分析整合的作用。
2、分类
①化学突触②点突触
三、大脑的发育
1、脑重量的增加
1人的大脑平均重量大约为1400g,出生时重量大约350g
此后第一年脑中的增长速度最快
22.5-3岁时增长到900g
3到5岁时,达到90%。
此后脑重量增加速度变慢。
2、大脑皮层的发育
1大脑皮层是人脑中最大的结构
2作用:
有意识地控制动作、学习和思维、它是控制和协调行为的
重要组织,但在整个大脑的发展过程中它却是发育最晚的部位。
3儿童脑的发育还表现为脑的偏侧优势的形成和进一步加强。
3、儿童大脑各区域的成熟顺序
1由后往前分别进行:
枕叶—颞叶—顶叶—额叶
四、神经的可塑性及其影响因素
1、不同层次的神经可塑性
1宏观脑结构的功能重组
2细胞层次神经可塑性
3神经可塑性的分子、基因机制
2、影响因素
1神经可塑性与早期经验的交互作用
2神经可塑性与丰富环境刺激
3丰富环境的刺激和丰富的经验可以促进神经突触形成,
有利于大脑与行为的双向建构。
第三节、儿童动作发展
一、身体的发育
1、身高体重的变化
2、骨骼肌肉的生长
3、身体个系统的发育
二、动作发展的规律
从上到下,又称上下规律由近及远由粗到细由整体到分化
从无意到有意
三、影响动作发展的因素
1、生物学因素
①基因的因素②中枢神经系统的成熟度③感官经验的统合
2、影响动作发展的非生物学因素
①个体成长的物质生活环境②特定的养育观念和方式
※美国心理学家阿诺德·
格赛尔提出成熟理论
第三章、儿童感知觉、注意的发展
1、了解视觉适应、视敏度、深度知觉、注意、有意注意和无意注意、注意的稳定性、注意的分配能力、注意的转移能力、注意的广度等概念
2、理解幼儿形状只觉得发展趋势,抚摸对婴儿发展的作用,婴儿面孔偏好的意义
3、掌握培养儿童注意力的原则
第一节、儿童感觉的发展
※最新研究揭示了学习的一种形式——适应(habituation),既刺激的重复强化了反应。
一、儿童感觉发展
1、儿童感知觉的发展是建立在生理发展基础上的身心结合的过程
二、儿童视觉的发展
1、新生儿的视觉非常不成熟,不如嗅觉和味觉灵敏
2、儿童视觉适应
①暗适应:
指对低亮度环境的感受性逐步提高的过程
②明适应:
指从低亮度环境到高亮度环境,
眼睛大约过1分钟才能适应的过程
④注意提醒幼儿保护好眼睛
3、儿童的颜色感觉发展
①获得颜色词比较困难,精确地颜色明明相对较晚
②儿童能否正确命名颜色,
主要取决于他们是否掌握颜色的名称(先辨别后命名)
4、儿童视觉能力的发展
①视敏度:
指分辨物体细节和轮廓的能力,
也就是人眼正确分辨物体的最小维度
三、儿童听觉的发展
1、刚出生第一天的新生儿就具有听觉反应
2、儿童听觉的发展速度不均衡
四、儿童其他感觉的发展
1、儿童触觉发展
①触觉是父母与婴儿之间相互影响的一种基本途径
②良好的触摸对婴儿的情感发展起了重要作用
③触觉:
婴儿探索世界、自身的最重要手段
④试探性啃咬现象:
通过触摸、啃咬、舔尝等过程,
来认识自己的存在和周围其他物体的存在
※整个过程体现皮亚杰“触觉与视觉结合并用手操控物体的过程是早期认知发展的基础”观点
⑤抚摸对婴儿发展的作用:
Ⅰ、刺激婴儿全身皮肤感官与兴奋中枢感受点,刺激神经细胞的形成
及其联系,逐渐促进小儿神经系统的发育和智能的成熟
Ⅱ、促进婴儿血液循环,促进运动技能的发展
Ⅲ、有助于婴儿产生安全感,形成正常的活动觉醒周期,
为成年后形成独立个性做准备
Ⅳ、促进消化,增加体重
第二节、儿童知觉的发展
一、儿童知觉发展
1、感觉发展的专门化与单一化,进步到多感觉通道信息特征的整合与分化
2、多感觉通道刺激的整合是儿童知觉发展的必要阶段,也是思维发展的基础
二、儿童图形知觉的发展
1、小班:
辨别圆形、方形、三角形
2、中班:
拼合三角形、拼合圆形
3、大班、认识椭圆形、菱形、五角形、六角形、圆柱形
三、儿童深度知觉的发展
1、深度知觉就是对远近、深浅的知觉,对于了解环境中各种物体的位置排列从而引导人的运动活动非常重要
四、儿童社会知觉的发展
1、面孔偏好
1新生儿对人的面孔有偏好
2在对人脸的注视中,婴儿对充实的正常面部(包括五官)最为有兴趣
3在2、3个月后,婴儿能对不同的面容特征区分
4与婴儿出生时注意面部周围轮廓不同,2个月后的婴儿会发展到
注意人的表情,甚至对表情做出微笑反应
2、婴儿面孔偏好产生的原因
1线性系统模型:
婴儿的视觉偏好仅仅受注视高度可视化图形的倾向的支配
2右脑优势模型:
右半脑在婴儿面孔偏好中有重要的作用
3CONSPEC和CONLERN理论:
新生婴儿主要受内在加工倾向的制约,
随着年龄增长,经验和记忆在加工中有了更重要的权重
4视觉模块理论:
生活环境中可以接触到大量的面孔刺激,
先天存在的视觉识别中枢逐渐特异化为专门识别面孔
5非特异化识别理论:
一种非特殊性的偏好行为
第三节、儿童注意的发展
一、注意(注意是一种定向反射)
1、新生儿已有非条件性的定向反射
2、儿童注意的外部表现
1适应性运动②无关运动的停止③呼吸运动的变化
二、注意发展对儿童发展的意义
1、注意分:
有意注意和无意注意
发展:
从无意注意→有意注意
2、儿童主义发展的特殊意义
1注意是心理活动的积极维护者,是高质量认知活动的捍卫者
2注意对儿童心理活动发展有功能性意义
选择功能、保持功能、调节和监督功能
三、影响儿童主义发展的因素
1、注意力的发展与儿童自身的状态有密切关系
2、营养过量和缺乏都可能由于导致儿童身体不健康而阻碍其注意力的发展
四、儿童注意品质的特征
1、幼儿注意的集中性与持久性差
2、注意的稳定性
※幼儿的注意稳定性比较差,随年龄增长而稳定性增加(3岁集中3-5分钟、4岁10’5-6岁15’甚至20’)
①影星儿童注意稳定性的因素:
Ⅰ、注意的对象具体形象、生动
Ⅱ、学习活动游戏化,避免枯燥单调的方式
Ⅲ、活动与实际操作结合,鼓励幼儿参与
Ⅳ、保持幼儿良好的身心状态
Ⅴ、注意对象、任务过于复杂或者过于简单都不利于注意的集中
Ⅵ、无关刺激的干扰容易引起儿童的分心
3儿童注意力问题的几个方面:
Ⅰ、注意力不集中Ⅱ、注意力短暂
Ⅲ、活动过多Ⅳ、情绪不良或社会适应不良
3、注意的分配能力
①注意分配能力指同一时间里,注意指向多个不同对象。
2注意的分配的条件:
一,同时并行的两种活动中必须有一种是熟练的
二,同时并行的两种或几种活动之间如果有联系,注意分配就显得轻松很多。
4、注意的转移能力
注意的转移能力即有意识地将注意从一个对象转移到另一个对象上的能力
5、注意的广度(幼儿注意的广度比较狭窄)
五、儿童注意力的培养
1、刺激丰富化原则
2、注意训练与注意发展匹配原则
3、形式立体画原则
4、空间渗透式原则
第四章、儿童记忆的发展
1、了解记忆、再认、回忆、定向反射、习惯化、条件反射、自传体记忆、元记忆等概念
2、理解婴儿记忆的特征,儿童记忆策略的发展,儿童记忆的准确性,儿童的元记忆,儿童记忆的容量,儿童记忆保持过程中的记忆恢复现象,记忆的遗忘规律
3、掌握如何促进儿童有效地学习的方法
第一节、婴儿记忆的发展
一、记忆(是否有了记忆是婴儿记忆发展的标志)
记忆就是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程
现代信息加工理论认为,记忆是人脑对信息进行编码、储存和提取的过程
二、再认:
是注意到当前刺激是过去曾经历过的刺激
三、回忆:
是对已消失的刺激产生一个心理表征的过程
四、定向反射:
是当新异刺激出现时主体产生的反应
五、习惯化:
当刺激多次出现后,主体就不会再产生这样的变化,或是反应下降,
这种定向反应的消失或下降我们称为“习惯化”(幼儿极易发生的标志)
六、条件反射:
是指主体对条件刺激作出的反应(后天形成)
七、婴儿记忆的特征
婴幼儿时期的记忆主要以无意记忆为主,不能为特定的目的进行记忆
第二节、儿童记忆的发展
一、自传体记忆
1、概念:
指个体在日常生活中对自身经历事件的记忆,具有不随意的特点
2、婴儿只有记忆简单事件的能力,发展到学前儿童期,
则具有记忆比较复杂事件的能力,这显然是儿童记忆精细化的表现
二、记忆策略(在学步幼儿阶段就已经产生了)
1、三种基本策略:
复述、组织、精细加工
①精细加工:
对于不容易进行分类的信息,
个体确认或建构记忆项目之间某种意义上的联系。
三、儿童记忆的准确性
学前儿童的记忆准确性和详细程度均不如年长儿童和成人,而且他们还更容易受到暗示。
但研究也显示,成人的提问方式可能会改变他们的记忆信息,而在恰当的环境中,通过合理的提问,即使是年龄很小的幼儿也能高度准确地做出记忆报告。
四、元记忆
1、元认知:
指主体对自身认知活动的认知
2、元记忆:
指儿童关于记忆是什么,记忆过程是怎样的,以及什么因素影响记忆的效果等方面的知识
3、关于记忆的元认知知识
①元记忆知识:
只儿童对自己和他人作为记忆主题所具有的能力、局限、特质方面的认知
4、自我监控与调节
1)、记忆着对自己记忆过程的监控和进行相应的调节是提高记忆的好方法,自我监控是将记忆内容、记忆目标相比较,以了解自己所处的状态
2)、自我监控和调节,学前儿童在这方面表现出有限的能力
五、记忆容量
1、记忆容量是指在记忆过程中,可供心理过程使用的总的心理工作空间。
2、经验的增加可导致资源使用效能的增进
第三节、记忆规律与儿童学习
一、儿童记忆保持过程中的记忆恢复现象
1、记忆信息的保持有一个动态的变化过程,体现在质和量两个方面。
与成人的差异是,儿童存在记忆恢复的现象,即学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高的记忆现象。
二、记忆的遗忘规律
1、遗忘进程的规律:
不均衡的,先快后慢,在学习停止的短时间内,遗忘特别迅速,后来逐渐缓慢,到了一定时间,几乎不再遗忘
2、学习程度
①学习进程中对所学内容的掌握程度
②除学习程度之外,
学习者对记忆任务的态度以及记忆内容的性质、数量都与遗忘有关
三、促进儿童有效地学习(有效地记忆学习内容)
1、根据儿童记忆特点促进儿童学习
①学前儿童以无意识记为主
②培养孩子记忆能力时应尽量学则形象、直观、具体、生动,
能引发孩子兴趣、吸引孩子主义的对象
2、针对记忆规律促进儿童学习
记忆的遗忘规律告诉我们,遗忘进程是先快后慢,遗忘与从学习后到信息提取的时间、学习程度、学习态度、学习内容等多种因素有关。
第五章、儿童想象思维的发展
1、了解想象、有意想象、无意想象、再造想象、创造想象、直观行动思维、具体形象思维、元认知等概念
2、理解儿童想象发展的特点,儿童概念发展的特点,儿童判断、推理和理解发展的特点,儿童问题解决的发展及其与元认知发展的关系
第一节、儿童想象的发展
一、想象
对头脑中已有的表象进行加工改造从而建立新形象的心理过程
2、表象:
指当事物不在眼前时,能在头脑中形成对该事物的稳定形象
3、分类:
根据有无目的性——无意想象、有意想象(再造想象和创造想象)
4、思维:
是人脑对客观现实的间接和概括的主观反映
二、有意想象:
有一定目的、自觉惊醒的想象
三、无意想象:
无特定目的、不自觉的想象
四、再造想象:
根据语言或如图画等非语言的描述,在头脑中形成相应新形象的过程
五、创造想象:
创造新形象的过程、创造想象的内容不仅新颖还具有开创性
六、儿童想象发展的特点
1、学前儿童想象发展的基本特点
①有意想象逐渐得到发展,主要还是无意想象
②在再造想象的基础上,逐渐发展创造想象
③想象完全脱离现实到不合乎客观逻辑
2、入学后儿童想象发展的基本特点:
主要表现在想象的有意性迅速增加,创造性的内容逐步增加,想象的独特性也日见端倪,想象更符合现实逻辑。
第二节、儿童思维的发展
一、思维:
是一种心理现象,是人脑对客观世界的反映。
二、思维的主要特征:
阶段性、顺序性和年龄特征。
三、直观行动思维:
是指直接与物质活动相联系的思维,是思维发展的初级阶段。
四、具体形象思维:
是以表象为材料的思维,它是一般形象思维的初级形态,
也是思维发展的必经阶段。
五、儿童思维发展的特点:
1、0——3岁儿童思维发展的基本特点:
主要是直观行动性,主要表现在:
A、产生了词的概括B、存在显著的年龄特征
2、学前儿童思维发展的特点:
(1)、思维的具体形象性:
相对具体性、不可逆性和自我中心
(2)、思维的抽象逻辑性开始萌芽
(3)、入学后儿童思维的特点:
由具体形象思维过渡到以抽象逻辑思维为主要形式
第三节、儿童概念的发展
一、概念:
是人脑对客观事物本质属性和特征的反映
二、儿童实物概念:
学前儿童对实物概念的掌握主要是,能概括出某些比较熟悉的事物的非常突出的特征,尤其是功能特性方面,但并没有完全地掌握有关实物本质特性的概念。
三、数概念的发展:
儿童形成数的概念,经历了口头数数——给物说数——按数取物——掌握数概念四个发展阶段。
第四节、儿童判断、推理和理解的发展
一、判断:
是概念与概念之间的联系,是对事物间或事物与它们的特征间的联系的反映。
二、儿童判断的发展:
儿童判断发展主要有以下特点:
1、判断形式逐渐间接化
2、判断内容逐步深入
3、判断依据客观化
4、判断论据明确化
学前儿童对事物所进行的判断,主要是按事物的外在特征和联系而进行的,他们往往把直接观察到的物体间的表面特征和现象作为因果关系进行判断,所以他们的判断往往是不准确的。
三、儿童推理的发展:
1、最初的传导推理
2、类比推理
四、儿童理解的发展:
学前时期儿童理解的发展主要呈现以下特点:
1、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。
2、从主要依靠具体形象来理解发展到主要依靠词的说明来理解。
3、从对事物比较简单、表面的评价发展到比较复杂、深刻的评价。
4、从自我中心的理解发展到比较客观的理解。
第五节、儿童问题解决的发展
一、儿童问题解决的发展:
儿童在问题解决的过程中,主要涉及四个方面的资源与技能,
他们分别是专业知识、元认知、游戏感和社会支持。
二、元认知:
是指反映或调节人的认知活动的任一方面的知识或者认知活动,
即“对认知的认知”。
三、儿童问题解决与元认知发展的关系:
在问题解决的过程当中,儿童通过不断地自我修正错误,学习到了什么样的策略是有助于问题解决的,而什么样的策略是无用的,这些都将会促进元认知的发展。
另一方面,元认知的发展反过来又促进了儿童在问题解决的过程当中采用有利于问题解决的新策略或正确策略,从而促进问题解决的发展。
第六章儿童言语的发展
1、了解妈妈语、语音范畴知觉、呀呀语、语汇词义、命题语义、快速映射、心理理论、语法、语用、自我中心语言、社会化语言等概念;
2、理解儿童语音、语义、语法及语用能力的发展等特点;
3、掌握儿童的语法获得机制、儿童单词句和双词句的句法特点
第一节、儿童语音的发展
一、前言语阶段语音的发展妈妈语语音范畴知觉
1、在出生的头一年,儿童的语音知觉、语音产生和非口语的交流为其第一个词的产生奠定了基础。
在之后的几年内,婴幼儿逐步获得其本族语的基本成分:
语音、语义和语法等,还同时习得语言使用的规则,即一般所说的语用。
这些基本能力的获得,为儿童自如地驾驭语言提供了条件。
2、大量证据表明,普通婴儿从出生开始就对语言有特殊的倾向性反应,且尤其喜欢听“妈妈语”和母亲的语言。
同时他们还与生俱来地能够听出口语中分属不同范畴的语音之间的差异。
二、呀呀语
1、婴儿自九个月起,呀呀语的出现达到高峰,虽然呀呀语听起来像语音,并常具有升降调,但他们仍然是无意义的,是不能被理解的。
2、通过呀呀语,学会调节和控制发音器官的活动。
三、言语阶段语音的发展
儿童逐步地学习并掌握那些在特定语言系统中能够区分意义的语音差别。
四、“fis”现象
儿童能够识别他们自己还不能够发音的词,这种现象被称为“fis”现象。
五、发音紧缩现象
在呀呀语最发达的阶段,儿童能发出任何一个可以想象出来的声音,其中有些音不仅是他父母语言中所没有的,儿童从“前语言阶段”进入到“单词句阶段”时,却丧失了这种发出一切声音的能力。
这揭示了儿童在此时一个重要的发音现象:
发音紧缩。
六、我国幼儿汉语发音的特点:
1、儿童的汉语发音正确率是随着年龄的发展而逐步提高的。
2、在儿童的发音中,韵母正确率偏高,只有“o”和“e”易混淆,因为这些音发音部位相同,只有在发音方法上有细致差别。
3、儿童的语音发展受到方言的影响。
第二节儿童语义的发展
一、儿童语义的发展
1、从语言的结构层次来说,
语义发展指的是儿童在词、句子和语段这三个层面上理解的发展。
2、儿童语义的发展主要可以划分为两个方面:
(一)是词汇语义的发展,
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