小学语文课堂提问有效性及策略研究实施方案Word文件下载.docx
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合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;
合作学习是一种目标导向活动,是为达到一定的教学目标而展开的;
合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的;
合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
⒉建构主义思想。
20世纪60年代开始盛行于西方的建构主义思想与传统的赫尔巴特的“三中心”相反,强调学生的主体性,要求学生积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,学习者积极主动地进行知识建构。
建构主义思想认为,有效的教学应当引导学生积极、主动地参与学习,应该是使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。
教学的过程不仅包括师生之间的互动,还应包括学生与其他学生之间的互动。
教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。
⒊主体教育理论:
主体教育关注教育的本质价值。
它主张人本教育,反对物本教育;
它主张把人培养成为主体,反对把人培养成工具。
可以说主体教育充分尊重受教育者的主体性和主体地位,其目的在于运用科学和人文知识启发和促进受教育者主动地、创造性地获得发展与提高。
⒋交往动机理论:
德国哲学家哈贝马斯认为:
在教育活动中人与人之间的关系应当是主体与主体之间相互交往的关系,而不是一部分人改造另一部分人的主体改造客体的关系。
教育行为是属于主体之间的“交往行为”,而不同于人改造自然“目的合理的行为”。
教育活动主体间的关系需要伦理规范来调节,强调师生共同参与和相互尊重,应禁止任何人有损人格尊严的违反伦理规范的行为。
⒌多元智能理论:
该理论由美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出。
加德纳认为,人的智能是由七种紧密关联,但又相互独立的智能组成,它们是言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能、交往—交流智能。
多元智能理论告诉我们每个学生都有可资发展的潜力,只是表现的领域不同而已。
这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下,从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生,而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。
四、研究目标:
(1)改变学生现有的学习方式,增强学生合作学习的意识,激发学生学习的动机,使学生的学习具有持久的动力。
(2)通过实施优化课堂教学结构,使学生掌握合作学习的方法,使学生学会策略的学习,培养学生科学态度和责任感。
(3)让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习,为学生提供多渠道获取知识,应用知识的机会,使学生学会做学习的主人。
(4)通过实施该课题,落实新课程标准提出的转变学生学习方式的要求并丰富其理论。
五、研究内容
(1)适宜合作学习的教学内容的研究。
有些教学内容不一定适宜合作学习研究,这就要分析和研究在具体的学科中哪些教学内容比较适宜采用小组合作学习方法。
(2)合作学习中分组策略的研究。
对此有些文献作了介绍,但是针对具体的班级、具体的学生,针对具体的学习主题如何分组是很有必要进行研究的。
(3)合作学习实施策略的研究。
主要研究小组合作学习如何操作。
如小组成员怎样开展交流、怎样避免有些学生在合作学习中没有有效参与等。
(4)合作学习评价策略的研究。
如如何自我评价、教师如何评价才能提高合作学习的有效性等。
(5)学生学习能力与合作能力的培养。
学生只有具备一定的学习能力和合作能力,才会有较高的学习效率,才会适应终身学习的需要。
六、课题研究方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、个案研究法等方法进行。
1、行动研究法。
根据本校实际情况,本课题主要在语文学科教师中开展。
2、调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查,为研究提供依据。
3、经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4、个案研究法。
选择个案,跟踪调查分析,了解研究方向及成效。
七、课题实施计划
1、准备阶段:
(2012年3月至2012年5月)调查研究,收集资料、建立机构、课题论证、申请立项、拟定方案、制定个人实验计划。
2、实施阶段:
(2012年6月至2012年8月)研究理论、个案研究、教学展示、实验研讨、总结评价。
3、(2012年9月至2012年11月)整理资料、总结经验、申请结题。
八、组织机构
1、课题管理小组:
课题组长:
李俊芳
2、课题实施机构:
课题直接负责人:
李俊芳
课题主研人员:
五年级组全体语文教师
九、成果形式
1、教学案例及教育叙事
2、公开课及教学设计
3、教科研论文及实践成果。
一、课题的提出背景:
在新课程的实施过程中,要贯彻落实新课程理念,提高教育教学的质量,关键在于课堂,课堂的导向在于提问,课堂提问是学生学习知识的导向,是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径,因此,课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式,是“有效教学”的关键所在,恰当地运用课堂提问,不仅可以集中学生的注意力,点燃学生思维的火花,而且可以激发学生的求知欲望,为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法,课堂引导是否得力将直接影响教学效果,随着新一轮课程改革的深入开展,课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而,在目前的课堂教学中,课堂提问依然存在诸多问题,缺乏有效性,主要表现在:
(1)教师提问多,满堂灌,学生只是简单的回答“是”或“不是”,没有思考价值,学生的思维得不到训练;
(2)提的问题没有梯度,问题之间不连贯,课堂散乱,学生也没心听;
(3)提的问题模棱两可,模糊不清,让学生没有正确的定位感;
(4)提问的形式和内容陈旧、老套,问题缺乏新意;
(5)提问对象太盲目,有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖,导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在,一定程度上制约了课堂效益的提高,如何增强课堂提问的有效性,有效提高课堂教学的质量,是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
因此,基于以上思考,我们确定《小学课堂提问有效性及策略研究》作为研究课题,旨在从有效教学的角度研究课堂提问有效性及策略,通过实际教学案例的收集、分析、对比,探索提高课堂提问有效性的具体策略,提高教师的专业化水平。
二、课题研究的理论依据:
1.中国传统中“启发式”的教育理论
我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中,关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”,孔子精辟地指出:
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢?
这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导,提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2.苏格拉底的教育理论
苏格拉底认为问题是接生婆,它能帮助新思想诞生。
此方法的依据是:
感觉印象不如概念可靠。
在知识的获得上,不能认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。
教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。
所以教师的任务不在于臆造和传播真理,而是要把存在于学生内心的知识导引出来,变为学生的实际知识与技能。
由此可见研究提问的有效性就十分重要了,好的问题就是好的接生婆,能更好地帮助新思想的诞生。
3.课堂教学论
课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础,以新课标和教材的知识体系为依据,针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况,在思维的关键点上提出问题。
4.“问题”的心理学分析
有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势,促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”,有效性问题的解决带来“顶峰”的体验,从而激励再发现和再创新,有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中,“顿悟”由此而生。
三、课题的界定:
在新课程理念下,小学课堂教学中的有效性提问应该有新的内涵,本课题中的提问有效性及策略是指在课堂教学过程中教师提出的问题及提问方式能引发学生的心里活动,促进学生主动探究性学习,发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等,并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。
新课程的实践表明,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,并不排斥教师的适时的提问。
设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。
教师恰当的提问,不但可以激活课堂,引导学生思维活动的方向,使教学过程与学生思维发展相融合,而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。
四、课题研究的目标:
1.通过课题的研究,全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题。
2.通过课题的研究,探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧。
3.通过课题的研究,使教师具备良好的课堂教学提问技能,通过有效提问,使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度,帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验,最终促进学生知识结构重组的最优化。
五、课题研究的内容:
本课题研究的主要内容主要包括如下三个方面:
1.小学语文课堂教学中提问的现状及分析。
2.小学语文课堂教师提问有效性的标准和原则。
3.小学语文课堂教学提问有效性的策略研究与设计。
六、课题研究方法:
1.文献研究法:
查阅相关资料进行系统分析,搜集国内外相关研究成果,为课题的研究提供参考。
2.教育实践法:
在教学实践中观察记录、反思总结
3.案例分析法:
搜集教学案例,进行分析比较
4.调查研究法:
设计调查问卷,展开调查,并对调查结果进行分析研究
5.经验总结法:
不断总结得失,收集材料,整理归纳
八、课题研究的创新之处:
1.本课题研究是在新课程理念下从有效教学的角度研究课堂提问的策略。
2.本课题的研究,旨在锤炼教师的教学语言,提高教师的专业化水平。
3.本课题研究旨在通过实际教学案例的收集、分析、对比,探索提高课堂提问有效性的具体策略,研究成果具有可操作性和推广性。
八、课题研修人员保障
课题组成员及分工
课题负责人:
焦晓丽
职责:
负责提炼、确定课题、制定课题实施方案、组织开展课题研修活动、整理课题资料、搜集课题研修成果、撰写结题报告等。
课题组成员:
向银福、孙磊、黄钦、张建华.
负责开展课题研修活动、搜集课题资料、撰写心得体会等。
九、课题研究的步骤:
1.准备阶段(2013年9月---2013年10月):
深入学习有效性提问的有关理论,申报课题,确定研究思路,收集相关资料,完成课题研究实施方案。
2.实践研究阶段(2013年10月——2014年5月):
结合教学实际,收集课堂教学案例,深入研究不断反思、总结,撰写案例、论文。
3.总结、结题阶段(2014年6月):
汇报、总结,整理资料,撰写结题报告,形成文字材料,交流发表。
关于教师小学课堂提问有效性及策略的一份研究报告。
课题研究组
二○一三年十月十三日
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