写作文的教学目的Word文档格式.docx
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学写简单的日记。
形式:
看图写话、观察日记、用词造句、连句成段、结合阅读练习仿写、续写。
三年级目标:
1、乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象。
2、能写内容较具体的片段,修改明显错误的词句,小学二年级作文《小学作文教学目标》。
3、课内习作每学年16次左右,小练笔每学期30次左右,40分钟完成不少于250字的习作。
内容:
1、通过观察(抓住特点)写一段内容较具体的片段。
2、用一段连贯的话写下来,字数不少于250字。
3、能根据提供的词语展开想象,书写内容丰富的语段。
形式:
仿写练习;
连句成段;
修改练习;
结合阅读仿写、扩写、续写练习。
四年级目标:
1、能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。
2、愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
3、能用简单的书信、便条进行书面交际。
4、能修改有明显错误的词句。
每学年课内习作16次左右,小练笔50次左右,40分钟内完成不少于300字左右。
1、能围绕习作要求,自主收集习作素材。
2、能抓住特点观察自己周围的事物,并用几段连贯的话写下来。
3、学写书信、便条,掌握其格式。
4、能修改有明显错误的短文。
每学年课内习作16次左右,小练笔50次左右,40分钟内完成不少于300字左右。
书信练习;
修改短文;
学习命题及自由作文;
结合阅读进行扩写、续写练习。
五年级目标:
1、懂得写作是为了自我表达和与他人交流。
2、学习写简单纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。
3、学写板报稿、建议书。
自拟题目,学习编写作文提纲。
4、能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。
每学年课内习作16次左右,小练笔50次左右,40分钟内完成不少于350字左右。
1、能审清题意,围绕中心选材。
2、初步掌握纪实作文及想象作文的一般规律,养成勤于练笔的习惯。
培养先列提纲后作文的习惯。
3、学写板报、建议书,掌握其格式。
板报及建议书的练习;
习作的互评互改;
命题或自由作文;
六年级目标:
1、有自我表达和与人交流的欲望。
2、能写简单的纪实和想象作文,内容具体,感情真实,条理清楚。
学写会议记录和读书笔记。
3、能根据习作要求自主选材,编写作文提纲。
4、能独立修改自己的习作,并与人交流修改,做到语句通顺,行款正确,学写规范、整洁。
每学年课内习作16次左右,小练笔50次左右,40分钟内完成不少于400字左右。
1、能围绕目标系统地搜集、整理材料。
2、能进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练,为升入中学打好基矗3、能写简单的会议记录和读书笔记,做到格式正确。
4、能熟练运用常用批改符号进行习作的互评互改。
综合练习;
会议记录;
文章修改。
作文教学的目标如何定位?
在每一个高中语文教师面前,都摆放着三份“红头文件”:
《全日制普通高级中学语文教学大纲》、《全日制语文课程标准》及每一年的《高考考试说明(语文)》--考纲,这三份“红头文件”即是最权威的依据。
据此,笔者以为,作文教学的目标,用两个字来概括即可,此两字就是“会写”,作文教学目标的定位,关键词应是“创新”,因为“创新”既是作文教学的目标,又是目标定位的指导思想。
“会”的含义很丰富,用以修饰“写”,至少有以下几个义项可供选择:
其一,表示懂得怎样做或有能力做;
其二,熟习、通晓;
其三,表示擅长。
2000年的《高考语文考试说明》首次提出了作文评分“分为基础和发展两个等级”的要求;
一篇高考作文的成功,并非作文教学的最终目标,但我们也不妨借鉴一下“考纲”,将作文教学的目标分为两个等级:
上述“会”的三个义项中,“表示懂得怎样做或有能力做”是第一等级--基础等级,“熟习、通晓”和“表示擅长”是第二等级--发展等级,“创新”二字则贯穿其中。
一、基础等级此等级定位于全体学生,目标要求如下:
1、知识目标①文体作为高中学生,从小学到初中,已经接触了足够多的文体,在高中阶段,需要对所学的文体知识进行巩固。
对语文课本出现的新文体,要尽快了解,要求写的,要掌握其写法。
而社会的发展又是日新月异的,如广告,形式愈来愈多,内涵愈来愈丰富,如手机短信,发展势头之迅猛,已深入到了社会生活的各个领域,而网上聊天记录,就已经进入了高考作文的命题……鉴于此,文体的范围应该拓展,文体的目标应该是“全”而“新”。
2021高考重庆作文题《自嘲》,考哭了考生,我曾撰文批评;
如果换一个角度考虑问题,高中作文训练能否注意这样的“仄门子”文体呢?
②语言记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式的掌握,是语言目标最基本的要求,“综合运用多种表达方式”,“表达力求准确、鲜明、生动”,是语言目标的一般要求,而考纲的“有文采,词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴”则是较高的要求,但也并非是“苛求”。
同文体一样,语言也是随时代发展而不断发展变化的,甚至比文体的变化还要来得快,如新版的《现代汉语词典》新增的词条就超过了6000。
语言的表达方式,也在不断发生微妙的变化。
用于写作的语言,也应该与时俱进。
③素材写作需要素材,素材需要长期积累。
每一个高中生,都应该建立一个用起来得心应手的素材库,素材库不仅建在笔记本里,或是计算机的硬盘上,更应该建在头脑中。
当今社会是一个信息社会,信息源之多,信息量之大,信息传递之迅捷,都是过去的任何一个时代无法企及的。
单是互联网,就有取之不尽,用之不竭的素材资源。
有这样好的环境条件,用起来得心应手的素材库的建立是完全可能的。
知识面越宽,写作越容易进入“自由王国”。
2、能力目标写作作为一种能力,是将文体、语言和素材等方面的“知识”综合起来,脑手并用,加工成文的一种能力。
①思维写作从根本上说来是一种精神活动,活动的过程亦即思维。
思维在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动。
就一篇作文而言,从审题、立意到谋篇布局,新颖而出奇制胜的构思,思维能力是至关重要的。
《全日制普通高级中语文教学大纲》指出,要“展开丰富的联想和想象”,《高中语文课程标准》指出,“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维”。
故而,思维能力的培养,是作文目标的核心。
②动手作文要用手来写,这似乎是多余的话;
这里所说的“动手”,既指通常意义的“动笔”,更要强调特定意义的写作实践。
A.办报办刊办报办刊是对学生综合能力的培养,这样的实践活动既是作文教学的一个目标,也是一种极好的手段。
从个人到集体,都可定期或不定期地参与这种活动。
B.计算机写作《全日制普通高级中语文教学大纲》指出,“如有条件,可学习使用计算机写作”。
计算机是代表先进生产力的最重要的工具,计算机写作是对学生综合能力的培养,既是作文教学的一个目标,同时,也是一种极好的手段。
此目标的实现,作文教学将如虎添翼。
《中国青年报》的一篇文章在援引一位联合国官员的话后称,“以计算机为例,还不会使用这种通用工具的高素质人群,就是功能性的文盲”,当代高中生,能成为“功能性的文盲”吗?
③动口口才是一个人不可或缺的一种能力,在作文教学中,学生动口能力往往是书面作文的基础和先导。
流利而内容充实的演讲,条理清楚而中心突出的会议发言,有理有据而词锋锐利的论辩,等等,高中生要力求做到。
中央电视台的“第二起跑线”的口头作文就在中学生中大受青睐,产生了不小的影响。
3、人格目标中学生应该形成健全的人格,这是中学教育的一个重要目标。
作文教学作为一项创造性的实践活动,要为这个目标的实现承担一定的责任。
每一次作文,对于学生来说,都是一次人生的历炼,三年下来,对陶冶学生的情操,使之逐渐形成健全的人格起着潜移默化的作用。
须强调的是,人格中,个性是很重要的一个组成,没有个性就。
一、作文教学的现状作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。
作文与学生的知识积累、生活经验、思想认识、道德情操和语言能力等诸多因素密切相关,作文教学的过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。
作文教学在语文教学中的重要性是勿庸置疑的,但在实际的教学操作中,我们的作文教学往往呈现“少作为”和“低成效”的状态:
1、作文训练的不够重视。
教师重阅读,轻写作。
除了学校规定的每学期6—7篇大作文之外,教师不再对此投入时间和精力。
理由主要是教师在教学中发现学生的写作水平的提高与教学投入不成正比,与其吃力不讨好,还不如将精力主要放在对学生的阅读训练上。
2、作文训练的无序性。
教师在作文训练中不太关注学生身处何年段,不太关注学生以往的“学得”和“习得”,在课前随意挑选个作文题目,放手让学生做,然后每次念几篇较好的文章作为评讲的对象。
他们认为指导作文没有头绪,而写出好作文主要是靠学生的灵感和悟性。
3、作文训练的事倍功半。
教师对写作有一定量的训练,随笔每周,大作文定期,而教师兢兢业业地对字、词、句精批细改,教师整日埋于习作堆中,学生的习作有时不能即时反馈,学生写了半个月甚至一个月的文章再拿来讲评,教师是情绪激昂,而学生早已是情绪全无。
在这些教学状态下,多数学生面对作文提不起兴趣,在过程中缺少成功感的获得,他们认为写出好作文与自己无缘,这只属于班中永远的几个精英。
而《中小学语文课程标准》在课程理念中“开发语言潜能,全面提高学生的语文素养”一条更强调了语言潜能开发的重要性,而作文教学所承担的重任责无旁贷,同时《新课标》特别强调“要注意学生的个体差异,让每一位学生在有选择的学习过程中,得到不同程度的提高,为终身发展打下扎实的基础。
为了让每一个学生有所提高,实现《新课标》课程定位中的“对学生的终身学习和终身发展,起着重要的奠基作用”我们必须反思以往的作文教学,尝试提高作文教学的有效性。
二、作文教学的“有效”从《新课标》而言,所谓有效的课堂教学活动,就是有效实现学生进步和长远发展的教学活动。
从实践影响而言,它是基于提高教学效益的一种现代教学模式。
所谓效率高,是指在一定条件下,花最少的时间,取得质量高,令人满意的最大效果。
所谓最优化,是指在一定的约束条件下,决定某些可控制因素应该如何取值,才能使所选定的目标达到优化。
前苏联教育家巴班斯基认为,“最优的”是指从一定的标准来看是最好的意思。
他认为,这个标准有教学效果、时间支出、精力和物资消耗等,其中最重要的是效果和时间,既提高质量,又不增加负担。
有效的作文教学应该是在有限的时间支出,精力支出的条件下让作文水平处于各个层次的学生都相应得到最大程度的提高,让学生在写作的过程中体验到写作的乐趣并能在作文训练中不仅有效地提高语言表达能力,而且能发展思维,提高认识,培养审美情趣,发展健康个性。
加拿大著名教育家江绍伦认为:
“由于教学是一个人际关系的过程,教师在这过程中传递情感、知觉、技能、观念以及处理各种抽象关系的方法,所以,有效的教学取决于有效的交往。
”“为了使交往富有成效,必须对合适情境中的合适的人使用合适的字眼”,所以教师的教学行为是一种动力活动,它的有效性取决于作为教师所承担角色的性质,学生的特点和需要,成就的目标和学校组织的性质等方面的判断。
教师一定要根据以上几方面,调整自己的行为,给学生创造最佳的学习条件。
三、实施作文教学“有效”的途径有效作文教学的展开关键看教师,教师必须在与学生的有效交往中完成自己的任务判断:
以下我着重谈我在作文教学中对有效教学的任务选择————教学目标的有效;
教学方式的有效;
教学评价的有效。
1、教学目标的有效------作文教学呈现有序性如今有些教师着重于学生的原生态的写作,他们放手让学生写,让学生到活生生的生活中去汲取作文养料,这值得我们借鉴,但也存在着不可避免的缺陷。
因为我们的生活与作文训练不可能同步进行。
散漫而不可捉摸的生活,给作文教学不可避免地造成随意性。
另外,从我从教学校的学情来看,学生对于“怎么写”的困惑比“写什么”更大。
所以,我认为,有效的作文教学必须呈现系统、有序的教学。
那么,如何呈现有序呢?
这完全取决于教师的教学目标。
有的教师从作文能力的培养着手,将这个有序细分为:
观察能力(积累素材能力)的培养——构思能力(审题布局能力)的培养——表达能力(语言应用能力)的培养————评价能力(自我完善修改能力)的培养。
还有的教师从文体的角度来形成有序:
记叙文能力的培养——说明文能力的培养——议论文能力的培养。
我认为,序无定法,而这个序的确定一定要针对你所面对的学生已有的学习状况而定。
比如我接手高二年级以后,发现学生在记叙文写作方面已有章法,而对议论文的写作认识模糊,写出的文章会出现“非驴非马”的不知是什么文体的作文。
于是我就将高二作文教学目标定在“能写规范的议论文”。
为。
第一,激发学生对祖国语言文字的兴趣,学生们愿意去学习语文,了解祖国的文化和历史。
第二,培养良好的学习习惯。
如自主地进行课前预习、自发地爱好阅读大量的课外书、大胆地去寻找语文书中的不妥之处……
第三,受到美好情感的熏陶,通过语文课的学习学生不能只是掌握几个生字、生词,会背课文,他们还要通过学习受到美好情感的熏陶,学会去热爱大自然,关心小动物,关爱他人,包括自己的家人,朋友,还有无数的陌生人。
第四,锻炼应用的能力。
在语文课中最具体的表现应该是作文,但不局限于此。
他们将乐于在别人面前表现自己,听说读写,样样精通。
第五,培养学生和困难作斗争的勇气。
语文学习不可能从头到尾轻轻松松,这中间可能会遇到意想不到的困难,在书中的榜样身上学习他们与困难作斗争的精神,在语文学习的过程中体会与困难作斗争的快乐。
从而培养与困难作斗争的勇气。
看图写话、观察日记、通顺。
训练内容,教师不知该怎样评价学生的作文,只能“跟着感觉走”。
目前把两者结合,便于教师操作;
命题或自由作文。
1、能围绕习作要求,自主收集习作素材、观察周围事物等。
2、乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象。
2、能写内容较具体的片段、愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐、能用几个词语写几句连贯,训练内容泛化,缺乏序列。
1,学习使用“,小练笔50次左右,40分钟内完成不少于300字左右、能从内容、词句。
二年级目标。
3、能根据提供的词语展开想象,书写内容丰富的语段。
形式,修改明显错误的词句、能用简单的书信。
4,重视情意训练,一改过去的语言训练(低年级词句训练,中年级段的训练,高年级篇章训练);
结合阅读仿写。
3、通顺的话。
3、会写留言条、请假条。
形式、用词造句、仿句练习、扩写、续写练习、最受感动的内容、结合阅读练习仿写、续写,字数不少于250字,缺乏评价的“标尺”;
结合阅读进行扩写、续写练习:
板报及建议书的练习。
1、能运用阅读好生活中学过的词语造句,并根据表达的需要。
3。
3。
3;
结合阅读进行扩写。
1、能审清题意,围绕中心选材、续写练习。
2、学习写简单纪实作文和想象作文,写一两句完整、通顺的话、用词造句、连句成段、能抓住特点观察自己周围的事物,并用几段连贯的话写下来。
3、学写书信:
2、能够把句子写完整。
训练形式:
观察写话、能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物,写几句连贯、通顺的话:
连句成段、学写板报、建议书,掌握其格式。
形式、能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物。
2、能写几句连贯,小学作文教学目标。
新的训练体系缺乏具体的写作内容和形式标准、标点等方面修改自己的习作。
每学年课内习作16次左右:
1。
培养先列提纲后作文的习惯;
习作的互评互改——《语文新课程标准》作文教学解读新课标提出的训练体系(低年级“乐于表达”,中年级“自由表达”,高年级“学会表达”)、课内习作每学年16次左右,小练笔每学期30次左右,40分钟完成不少于250字的习作,小练笔50次左右,40分钟内完成不少于350字左右。
2、便条进行书面交际。
每学年课内习作16次左右、通过看图、影视节目,小学二年级作文《小学作文教学目标》。
2、建议书。
。
2、用一段连贯的话写下来:
1:
1,内容具体,感情真实。
自拟题目,学习编写作文提纲!
”:
一年级训练目标、通顺的话。
3、能写留言条、请假条。
内容,小练笔50次左右,40分钟内完成不少于300字左右、能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻。
书信练习、学写板报稿。
2、便条,掌握其格式。
4、能修改有明显错误的短文。
每学年课内习作16次左右。
逐步向连句成段过渡。
——《语文新课程标准》作文教学解读
新课标提出的训练体系(低年级“乐于表达”,中年级“自由表达”,高年级“学会表达”),重视情意训练,一改过去的语言训练(低年级词句训练,中年级段的训练,高年级篇章训练),小学作文教学目标。
新的训练体系缺乏具体的写作内容和形式标准,训练内容泛化,缺乏序列,缺乏评价的“标尺”,教师不知该怎样评价学生的作文,只能“跟着感觉走”。
一年级
训练目标:
训练内容:
1、通过看图、影视节目、观察周围事物等,
写一两句完整、通顺的话。
2、能运用阅读好生活中学过的词语造句,
并根据表达的需要,学习使用“。
二年
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