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《灰雀》是人教版小学语文三年级上册第二单元的一篇讲读课文。
这篇课文讲述了一个关于列宁,灰雀和一个小男孩之间的故事。
列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。
从中体现列宁爱鸟,更爱诚实的孩子以及小男孩的诚实和天真。
教学这篇课文时有许多地方的值得细细体会。
一,识字记字
揭题后,我以"
列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢"
的疑问,让学生读第一遍课文。
同时,提出读书的要求:
1,用自己喜欢的方式读课文。
2,遇见不认识的字借助拼音或请教同桌。
3,难读的字,句子多读几遍,做到字字读准,句句读通。
第一遍课文读好后,我将词语(带生字的)以小黑板的形式出示。
分别用白色,黄色来表示要会写的字,要会认的字。
检查自学生字词状况,我采取三种形式:
指明读,开火车,小老师带读。
随后,让学生交流一下识字的方法,明白用形声字记字法,用熟字记绳子法等。
第二次读课文采取逐段朗读,进一步巩固字词,读通课文。
教后反思:
在这一片断的教学中,我思考到三年级学生对学习汉字的兴趣较浓厚,基本养成了主动识字的习惯,在教学生字词方面,我主要让学生自学。
在自学效果检查中,再针对难读的字,难记的字着重指明。
在这个环节中,学生用心性很高,都很想展示自己学习成果;
而我采取的指明读,开火车,小老师带读的教学形式,没有充分地给予每个人展示的机会,以致有些学生注意力分散。
经过反复琢磨,我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的办法,学生参与的面将是最广的。
同时,在词语的理解上,如"
胸脯"
,我让学生做一做拍拍胸脯的动作,从而来理解这个词的意思就是胸口。
"
婉转"
一词,我先让学生说一说它的意思,他们答案有:
动听,悦耳,动听等等,随后我用两道线(1。
直线2。
波浪线)来表示那"
的歌声,让学生来选取。
结果全班学生都选取了第二条线,我相机引导:
婉转的歌声就是高低起伏,曲折动人的。
二,课文分析
师:
那只灰雀到底去哪里了呢
生:
灰雀被小男孩捉走了。
(学生一致同意)
你是怎样明白的,在课文中找找你的证据呢
男孩说:
没……我没看见。
这句话中小男孩说了两次"
没看见"
,还结结巴巴的。
我觉得他心虚。
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。
这句话告诉我们小男孩明白灰雀没有死,但又不敢讲,所以说灰雀肯定是被他抓了。
男孩看看列宁说:
会飞回来的,必须会飞回来的。
它还活着。
从这句话,我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么着急,他不忍心让列宁难过,就告诉他真话——它还活着。
必须会飞回来!
小男孩肯定地说。
那里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。
教师设疑是激发学生思维的良好手段。
先用一个问题的讨论引出结论:
灰雀是被小男孩捉去的。
这样学生会弄清__思路,不需再思考,之后再提问:
你是从什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里"
然后,顺理成章地组织学生对小男孩说的话进行分析,学生自始至终思维持续紧张状态。
在教学中,我发现小学生的思维存在着不少缺陷:
看问题不全面,不善于联系地看问题,不能有条理地分析,因此,教学中应指导学生思维,掌握必须的思维方法,培养思维潜力。
教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话,从句子的相同点人手,找出不同点,发展了学生的思维,全面深刻地体会了句子表达的不同情感。
《灰雀》教学反思3
这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。
这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
透过语言和行动来揭示人物的内心世界,展现事件的发展进程,是本篇课文在表达上的主要特点。
如何透过对人物语言和神态的描述来体会人物的心理活动,同时,让学生受到爱护鸟类等动物的教育呢?
我从三个方面来着手。
第一:
请同学画出描述灰雀的句子,请同学反复朗读之后,老师范读,学生想象灰雀在树上跳跃的情景。
再问:
灰雀可爱吗?
你们喜欢吗?
还有谁喜欢?
你从哪明白的?
第二:
请同学画出列宁和男孩的对话,同桌之间练习之后,再采用指名朗读;
分男女朗读;
表演朗读等形式练习对话。
在读的过程中体会他们的心理活动。
并采用换位思考,让他们说说那男孩为什么要抓灰雀?
为什么又放了灰雀呢?
那是怎样样的情绪呢?
从而体会到男孩的诚实和可爱。
同时,也能够体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。
第三:
教完课文后,我让学生做了个小练笔:
男孩答应列宁之后。
学生写出来的__让我激动不已。
有的同学想象很丰富。
__里所表达的资料,让我感到学生在我的教学中理解了。
《灰雀》教学反思4
《灰雀》一文时,我将全文紧紧围绕"
爱"
一字展开,引导学生讨论了三种"
――列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现),小男孩对灰雀的喜爱,列宁对小男孩的爱。
在体会这三种爱时,让学生区分列宁与小男孩对灰雀"
的不同,并重点感悟列宁对小男孩的爱。
学生在教师的引导下,对课文资料进行了比较全面和深入地理解,感受。
整个课堂教学也呈现流畅的态势,但在这下面,我也发现了不少问题:
朗读教学中,朗读缺乏
本堂课,我和学生在探讨上进行的十分圆满,但我却有些忽略了朗读这一块。
语文课堂,朗读占有极大的比重,究竟怎样合理地朗读,才能做到做适合于学生的发展呢我想,首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣,在此基础上,学生的朗读才能有迹可循。
接下来,便是让学生融入主角,将感情带入文中,激情朗读。
可在实际教学中,我自觉还缺乏合理引导的手法,因而,课堂上,学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。
这时,我虽提示学生,能够想象一下自己心爱的东西丢了,自己是怎样的情绪,但学生依旧把握不准。
而此时,我本该发挥作用,示范朗读,可我却忘了这么做,可见,我的临场应变潜力需要很大的提高。
最后,这一环节,在学生并没有很好的进行朗读状况下,我就进入了下一环节。
课堂的临时应变潜力不足
课上,由于某一个教学环节发生了遗漏,导致我在30分钟内,就将课文资料结束。
剩余的5分钟,我的心里发懵了:
我该怎样过这5分钟呢我采取了让学生读对话,自己再范读对话。
师傅随后告诉我,我这样一种处理方法,其实是将前面的教学环节进行了重复,或者说这样安排不贴合这堂课该有的节奏,要将它安排在课文理解中。
在剩余的时间内,老师们告诉我能够安排以下几个环节:
让学生想一想,动笔写一写"
小男孩在听了列宁找灰雀时焦急,为灰雀惋惜等的话后,那时他心里是怎样想的"
,或者是"
小男孩从这件事中,他明白了什么"
,让学生站在同龄人的立场上,更加能获得情感的体验和提高。
也能够让学生做做课堂练习本……总之,方法有很多种{当然,这么做,并非为了填满时间}。
从这堂课中,我不仅仅明白了临场应变的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的准备,才能让课堂更好的完成,让学生在有限的时间内得到最多的发展;
而在课堂教学时,做好随时的应变的准备,让自己不拘泥于教案的束缚,又能真正让课堂的时间做到合理的运用。
基础知识的再学习
虽然在第一课时中,已经比较全面地学习了字词和课文的初读,但这并不是说字词的学习在第二课时中就能够停息。
相反,在课堂中,抓住一些重点的字词,能够更好地帮忙学生理解课文,也能起到增加词汇的作用。
整堂课从总体看,还算成功,但细细分析,存在的缺陷也不可少看。
但是,教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足,加以改善的过程。
所以,我相信,认真做好反思,并在今后的教学中不断改善,我会有所进步,有所收获!
《灰雀》教学反思5
合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一方式,要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。
我在讲授《灰雀》一文时,我设计了一个问题:
“男孩为什么捉走那只灰雀?
他对灰雀的喜爱跟列宁对灰雀的喜爱有什么不同?
”,我让学生在小组内讨论,发表自己的看法,相互补充。
我认为这个问题值得学生去讨论,尤其是后面的问题学生在解答时会有困难,但这个问题的解决却可以让学生认识到怎样做才是真正的爱鸟,使学生树立正确的爱鸟意识。
然而学生交流讨论的过程中却出现了不少问题,如:
有的“你争我夺”谁也不听谁的,只顾表达自己的意见;
有的学习好或者性格外向的学生频频发言,学习不好或不爱动脑的学生则充当了旁听者的角色;
有的根本就没有参与到小组交流当中来,我行我素,好像跟自己无关似的?
?
这些现象在以前也经常出现过,有些现象也在我的意料之中。
出现这些问题,我认为原因有以下几点:
第一,教师对小组合作学习缺乏指导,如怎样组织组员参与学习,怎样调动不爱发言学生的学习积极性,怎样组织好自己的语言;
第二,教师要对学生进行学习习惯的培养,如认真倾听、有序发言等;
第三,教师要经常参与到小
组合作学习当中,尤其是那些较弱的小组当中,带动小组成员积极参与交流和讨论,使其感受到成就感并提供小组成员参与学习的积极性。
《灰雀》教学反思6
《灰雀》这篇__我已经讲过,但实事求是的说很失败。
确实需要反思。
首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥,养成学生独立思考的能力,让学生主动发现问题,从而解决问题,而老师需要做的则是正确的引导。
然而,回想起来当时讲课的情景,我所重视的`不过是课文某些具体部分的处理,而且自己为学生总结了学过本篇课文应受的启发—护鸟意识。
忽略了__整体的连贯性。
因此,现在的问题是学生对这篇__的理解只是局部的。
另外,我明明清楚这篇__的重点在于列宁与男孩的对话,把握人物的心理想法。
可当我讲的时候只是一带而过,并没有给孩子思考的时间。
在我的课堂中,角色发生了重大变化:
我成为了中心人物。
其实,当前语文课的重点在于阅读,虽然这节课我失败了,但是很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。
过去的无法挽回,但未来的则需要好好设计每一堂课,不得松懈!
《灰雀》教学反思7
5灰雀
学习目标
1.认识“桦、胸”等5个生字。
会写“郊、散”等12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。
教学重难点:
了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事
第一课时
看图导入,交流资料
1.出示列宁照片,说说他是谁?
利用课前预习收集的资料,谈谈你对列
宁的了解。
2.学生交流后,教师小结简介列宁。
今天要学习的这个故事,就是一个
发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3.板书课题,书空“雀”字笔顺,提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造
出的象形字。
读通课文,初步感知
1.学生自由读课文,要求:
读准字音,读通句子,标好自然段序号。
2.指名逐段朗读课文,检查自读情况。
重点指导读准“散(sà
n)步”、“胸(xiōng)脯(pú
)”、“白桦(huà
)树”。
注意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。
3.赛读课文,以小组为单位进行读书竞赛,互相提提意见、帮助别人读得更好。
4.课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的?
2~13是课文的具体写这件事的,那第1自然段告诉了我们什么呢?
学习课文,第一小节
1.指名读第1自然段,说说了解到了什么。
2.课文是怎么描写这三只灰雀的?
找出来读一读。
说说哪几个词语用得好,借助多媒体动画,相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。
3.教师引读列宁喜爱灰雀的句子,体会列宁心中的感受,指导朗读第一自然段。
4.巧妙结尾、设置悬念:
第二天,那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。
那
只灰雀到哪里去了?
列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢?
下节课继续学习。
学习生字,指导书写
1.学生自主观察本课生字有什么特点。
2.说说你是怎么记住它们的字形的?
3.提醒:
本课左右结构的字较多,注意左右比例。
独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展。
4.学生描红、摹写。
5。
抄写词语表中列出的本课的词语。
第二课时
一.导入新课,复习第一自然段。
1.在上一节课,我们初读了课文,了解了课文的大意。
请打开课本第118页,请大家小声自由读课文第一自然段,想想这一自然段主要写了什么?
你可以用笔画一画。
2.全班讨论:
第一自然段主要写了什么?
(灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌,非常惹人喜爱。
列宁非常喜爱它们。
)
板:
惹人喜爱
3.课文是怎样说灰雀惹人喜爱的?
出示句子:
(1)它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌,非常惹人喜爱。
(2)它们在枝头唱歌,惹人喜爱。
问:
哪个句子更能写出灰雀惹人喜爱呢?
(引导学生说出有了这两个词语,句子就更加具体、更加生动,更能写出灰雀惹人喜爱。
4.指导朗读句子
(1)。
5.灰雀这么惹人喜爱,课文是怎样说列宁非常喜爱它们的?
列宁每次?
?
都要?
经常带?
二.讲读第二自然段至最后。
1.师:
灰雀这么惹人喜爱,列宁非常喜欢它们。
课文还写了哪些人喜爱灰雀?
男孩
2.仔细默读课文第二自然段至最后,特别是小孩说的话。
思考:
那只胸脯深红的灰雀后来到哪里去了?
又是怎么回来的?
你是从课文哪些句子里看出来的?
3、全班讨论:
(1)灰雀后来到哪儿去了,你从哪些句子看出?
①男孩说:
“没看见,我没看见。
”
②那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。
③男孩看看列宁,说:
“会飞回来的,一定会飞回来的。
④“一定会飞回来!
”男孩坚定地说。
“没看见”
(2)灰雀又是怎么回来的,你从哪些句子看出?
①男孩看看列宁,说:
②“一定会飞回来!
”男孩坚定的说。
“一定会飞回来”
(3)男孩为什么把灰雀放回来?
(引出列宁自言自语的话。
)出示句子:
①列宁自言自语地说:
“多好的灰雀呀,(可惜)再也不会飞回来了。
②列宁说:
“多好的灰雀呀,再也不会飞回来了。
哪个句子更能写出列宁发现那只灰雀不见了,觉得很惋惜?
(引导学生说出第一句更能充分体现列宁非常喜爱灰雀)
指导朗读句子①
4.指导朗读对话。
(1)同位分角色练读。
(2)指名分角色读。
(3)全班按男女生分角色读,老师读叙述部分。
5.小声自由读第十一至十三自然段。
(1)思考:
课文是怎样写灰雀回来的?
为什么说男孩是个诚实的孩子?
果然。
(2)四人小组讨论:
6.质疑。
7.总结全文。
这个小故事写列宁对灰雀的喜爱,感动教育了男孩,使男孩主动送回灰雀,告诉我们有了错误承认了,改正了,就是诚实的孩子。
板书:
爱灰雀
列宁男孩
更爱
爱
反思:
本堂课,教师综合学段特点、单元目标和教材文本的特点,遵循小学语文教学规律,较好地体现了“简简单单教语文,扎扎实实求发展”的基本理念,学生在学习过程中学得主动,学得轻松,学得有兴趣。
教学设计可圈可点之处很多,撷取三点与各位老师共同学习。
1.由扶到放指导得法
教学过程中,教师关注年段特点,着力培养学生自主学习的能力,指导方法匠心独运。
譬如,在初读课文环节,教师请学生自由朗读课文,读准字音,读通句子,标上自然段的序号,并想一想课文写了一件什么事。
学生按要求读课文后,教师需要指导学生初步概括课文主要内容。
对于刚跨进三年级的学生来说,这是一个难点。
教师精心设计了“方法引路,扶放结合”的步骤,循序渐进,效果达成良好。
第一步,引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头,都是表示时间的词语,我们一起来找一找,圈一圈”;
第二步,依据时间把课文分成三个部分,指名读每一个部分,以填空为拐杖,启发学生思考:
在每一个时间里,发生了什么事;
第三步,鼓励学生尝试把三部分的意思连起来,说课文的主要内容。
学生在“三步”引领下学会了抓关键词连句归纳课文主要内容的方法。
2.以学定教品味词语
词语是语言最小的有意义的单位,细读文本,就是要带领学生“沉入词语”,通过和学生一道品味词语运用的精妙感悟文本的核心内容。
本堂课,教师尊重学生的认知特点,从引导学生体会灰雀“惹人喜爱”入手,先帮助学生解决第一层面“灰雀何处可爱”的问题。
学生通过阅读、思考,扣住关键词语,具体交流灰雀的颜色“深红”“粉红”,动态“来回跳动”,声音“婉转地歌唱”等特点,在品味词语的过程中读懂灰雀的可爱。
教师语言生动形象,应用创设情境、想像触摸的策略引导学生“化话为画”,历经“读进去”、“想起来”的过程。
其次,教师引领学生在“抓关键词”理解的基础上,自读自悟,相互交流,通过品读“每次”“都要”“经常”几个关键词语,感受列宁的言谈举止中表现出的对灰雀的喜爱之情。
有了前一个环节的铺垫,学生学以致用,从语言中读出文本的内涵,为他们今后的语言学习奠定了基础
3.质疑启思读中感悟
“学启于思,思启于疑”,创造往往从质疑开始。
突破教学重点环节,教师充分地考虑学生的心智特点,抓住列宁和男孩的对话,聚焦“列宁对男孩的呵护”,质疑启思,读中感悟,以悟促读,润物无声。
教师从“引导发现”切入,学生从两个关键句“一天,列宁走到白桦树下,发现什么了?
”和“第二天,列宁来到白桦树下,又发现什么了?
”中提出问题,“灰雀哪去了?
灰雀怎么又回来了?
”,问题的提出激发了学生的研读兴致。
有了疑问,如何解决?
教师进一步应用“再读对话”的方法,创设情境,启发思维,让学生带着“灰雀哪去了呢?
你从小男孩的什么话中知道的?
”的问题自读,思考、交流。
第三步,教师创设情境,和学生一道从文本的字里
灰雀教学反思。
txt有谁会对着自己的裤裆傻笑。
不敢跟他说话却一遍一遍打开他的资料又关上。
用了心的感情,真的能让人懂得很多事。
╮如果有一天,我的签名不再频繁更新,那便证明我过的很好。
灰雀教学反思
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大大中中小小
《灰雀》教学反思8
我教《灰雀》一文,没有想到学生对课文的重难点的理解是如此到位,回顾整堂课的教学,我认为以下几方面做的比较好。
首先我让学生把课文读熟练,从课文的理解的内容入手,比如,在教学第一自然段时,我引导学生把描写三只灰雀的可爱样子的句子反复读,认真体会,并且适时地给学生出示了相关的灰雀的图片,学生顿时情绪高涨,也从内心产生了对灰雀的喜爱之情。
那么在接下来的描写列宁对三只灰雀喜欢的句子,学生也读得兴趣盎然,学生对于列宁喜欢三只灰雀的强烈感情也就不难体会了,尤其是学生对于下文中灰雀的丢失的原因也是自己体会透的,是因为小男孩太喜欢灰雀了,以至于想把它据为己有。
有的同学说:
“老师,我现在终于知道灰雀到哪里去了,我预习的时候就提出的这个问题,我不知道灰雀是怎么丢的,我现在知道了。
”看来,学生读透了课文对课文的理解是非常关键的。
尤其是对课文的重点内容的铺垫部分更不要放过。
其次,要注重文中人物对话的朗读,要做到让学生能与文中的人物在情感上发生共鸣,让学生深入体会文中角色的心理变化,带着感情朗读课文。
尤其是让学生体会到这只灰雀大家都是喜爱的,但是怎么才算真正地爱灰雀呢?
学生都能说出让灰雀自由自在地生活,关心它才算真正的爱,如果只为了自己喜欢,而把灰雀关起来,这不是真正地喜欢灰雀,课堂上,学生都能理解到列宁因看不到灰雀而焦急,但是,他们在时候,还没能真正读出列宁焦急寻找的语气,这可能与学生的年龄有关。
这时,我示范朗读,学生的体会深刻多了,也能进入情境模仿,效果好多了。
我还设计了一个环节,让同学们想象一下,灰雀在小男孩那里会是怎样的情况呢?
学生讨论积极热烈,很多同学都能想象到小男孩会把灰雀关到一个小笼子里,灰雀失去了自由,失去了伙伴不吃也不喝,小男孩也很着急,因为他也十分喜欢这只灰雀,所以当列宁寻找灰雀时,他才有一步步的变化。
最终把灰雀放回来了。
总之,在课堂中,学生在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。
能抓住课文中的重点词句,联系生活经验来思考问题,理解课文,从而达到真正的理解与思考。
《
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