小学数学《分数初步认识》说课稿文档格式.docx
- 文档编号:16697727
- 上传时间:2022-11-25
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:38.70KB
小学数学《分数初步认识》说课稿文档格式.docx
《小学数学《分数初步认识》说课稿文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学《分数初步认识》说课稿文档格式.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
自主探究,合作交流,自学法。
三、说教学程序
根据新课标的教学理念,我设计了以下四个教学环节:
(1)创设情境,导入新课;
(2)动手操作,构建新知
(3)分层练习,拓展提高
(4)课堂小结,延伸铺垫
(一)创设情境,导入新课
《课程标准》指出:
“数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发,为他们提供参与数学学习的机会。
”因此,新课伊始,我就创设了一个笑笑和淘气分食物的情境,4个苹果、2瓶饮料平均分给2个人,每人可以得到2个苹果、1瓶饮料,分得的结果可以用整数表示,而把1块月饼平均分给2个小朋友,每人得到半块月饼,“半个”月饼是多少呢?
能用我们学过的数表示吗?
从而使学生体会到学习分数的必要性,由此导入新课。
(板书课题)
(二)动手操作,构建新知
为了让学生更好地理解分数的意义,在“动手操作,构建新知”这一环节我又分四步组织学生学习。
(1)电脑演示,建立表象
几分之一的表象认识比较抽象,为了突破这一难点,在认识“二分之一”时,我利用课件演示让学生仔细观察,我们把月饼平均分成了两份,一半正好是两份当中的1份。
这一份是月饼的1/2,另一份也是月饼的1/2,使学生明白
只要是把一块月饼平均分成2份,每一份都是这块月饼的1/2。
使学生初步理解1/2的含义。
(板书:
把一个月饼平均分成两份,每份是它的1/2。
)认识分数各部分的名称。
(2)实际操作,促进内化
为了帮助学生进一步理解二分之一的含义,我让学生选一个自己喜欢的图形,先折一折,再用斜线给它的1/2涂上颜色。
学生动手折纸并涂出所选图形的二分之一。
不同的学生有不同的折法,课堂上可能出现几种类型的正确折法。
我先有意识地展示长方形的几种不同的折法,引导学生思考:
“为什么折法不同,折出的形状也不同,涂色部分都可以用1/2表示呢?
”引导学生说出“只要是把一个长方形平均分成了两份,每份就是这个长方形的1/2。
”
接着再通过几道判断题,使学生明白如果分成二份的大小不相等,它不是平均分,就不能用分数表示,这样就突出了分数概念中相当重要的前提条件——“平均分”,为以后学习分数的意义奠定了基础。
(3)再次操作,创造分数
认识了1/2,接着我顺应学生好表现的心理特点,放手让学生自主创造分数,彰显学生的个性。
让学生说一说还想认识什么分数,学生边说,老师边有选择地板书。
同时鼓励学生再次动手操作,创造自己喜欢的分数。
这样在学生动手操作,动口交流,动脑思考中,进一步体会分数的含义。
找一找分数王国里的分数(放主题图的课件)不但培养学生的思维能力、创新意识,而且锻炼语言表达能力。
同时,让学生体验到学习的成功与快乐,真正把学习的主动权交给了学生,更好地突出了学生的主体地位。
(4)比较分数的大小
使学生初步学会自己获取知识,提高学生的自主学习能力,这一阶段的教学让学生明确认识,形成分数的完整概念。
(三)分层练习,拓展提高。
在这个环节,我设计了写、涂、说、看四种练习,通过练习,加深学生对分数意义的理解,提高能力。
A、基本练习,形成技能。
1、写,用分数表示下列各图的涂色部分。
做一做的第1、2题(数学书93页)
2、涂:
看分数,涂颜色。
(练习二的1、2、3题)
以上两个练习是最基础的巩固练习,面向全体学生,使学生都能掌握本节课的知识目标,形成技能。
B、应用练习、提高能力。
3、说:
下面的画面让你联想到了哪些分数?
法国国旗五角星巧克力
现代教育理论认为,只有当数学问题和学生现实生活密切结合时,数学才是具体的,生动的、富有生命力的。
利用生活中的事物理解分数的意义,还可以培养学生的联想能力。
4、看:
涂色的部分大约占图形的几分之几?
课件依次出示图形,让学生看图进行估计,培养学生的猜测与验证的能力,加深理解分数的意义。
培养数学思考和创新精神。
情感目标:
感受数学与生活的联系,进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
认识几分之一,比较几分之一的大小。
理解几分之一表示的具体含义。
教学准备:
多媒体课件及各种图形纸片若干张、彩色笔等。
为了实现确立的教学目标,在教学过程中我采用情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。
通过情境的创设让学生想学、乐学;
注重学生的学习体验过程,在动手实践、自主探索、合作交流等活动中主动建构数学知识,从而培养学生动手操作能力、交流能力和解决问题的能力。
三、说教学流程
根据新课标理念,我设计了以下四个环节来组织教学:
第一个环节:
创设情境,导入新课。
”因此,新课伊始,我就创设了两个小朋友分水果的情境。
把这些水果平均分给2个小朋友,每个小朋友可以得到几个苹果?
几个梨?
几个西瓜?
请你用掌声回答,答案是几就拍几下。
当学生拍到“半个”西瓜时,产生了质疑:
“‘半个’应该怎么拍呢?
能用什么数来表示呢?
”从而引入课题:
今天,我们就来认识一种新的数:
分数。
拍掌引入分数,我是参考了吴正宪老师的精彩课堂设计,我觉得这个设计非常巧妙。
首先拍掌能使全班学生注意力快速集中,其次“半个”无法拍掌表示,引起学生的认知冲突,激起学生强烈的探究新知的欲望。
第二个环节:
动手操作,建构新知。
这个环节是本课的教学重点,因此我精心设计了六个活动来进行教学。
活动1.课件演示,建立表象
几分之一的表象认识比较抽象,为了突破这一难点,在认识“二分之一”时,我利用课件演示并让学生仔细观察:
把一个西瓜平均分成2份,其中的一份是这个西瓜的1/2。
这一半是西瓜的1/2,那么,另一半呢?
也是这个西瓜的1/2。
在这里,我多让几位学生说一说,这个二分之一是怎么得来的?
让学生明白,只要把一个西瓜平均分成2份,其中任意一份都是整个西瓜的1/2。
通过多媒体演示,使学生建立了1/2的表象。
活动2.读写1/2,认识分数各部分名称。
初次认识分数,教师的引领显得尤其重要,我利用课件演示,示范读、写1/2,和学生认识分数各部分名称,再让学生书空1/2,并快速地在本子上写出两个1/2。
这样,学生在读写分数的过程中,初步感知了分数。
活动3.动手操作,折出1/2。
为了让学生进一步理解1/2的含义,我设计了这个活动:
你能用一张长方形纸,折出它的1/2吗?
并涂色表示出来。
折好后,让学生举起来,展示自己的作品,并说一说1/2表示的具体含义,让学生体验成功的喜悦。
我有意识地展示学生不同的折法,引发学生思考:
“为什么他们的折法不同,折出的形状也不同,而涂色部分都可以用1/2表示呢?
”学生在观察讨论中发现:
“只要是把一个长方形平均分成了两份,每份就是这个长方形的1/2。
”在动手操作中,帮助学生实现了1/2从有意接受到自由表达的过程。
小学数学《分数初步认识》说课稿2
一:
教材分析:
“分数的初步认识”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容。
这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。
从整数到分数是数概念的一次重要扩展。
无论在意义上,还是在读写方法及计算上,分数和整数都有很大的差异。
因此教材将分数的知识分段教学,本学段是分数的初步认识,本节课是“认识几分之一”。
新课标对这一部分知识的要求是:
初步认识几分之一,会读、写简单分数,初步理解几分之一的含义。
认识几分之一是认识几分之几的基础,是本单元教学内容的“核心”,也是整个单元的起始课,这部分知识的掌握,不仅可以使学生简单理解分数的含义,建立分数的初步概念,也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。
二:
学情分析:
小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。
学生在生活中可能接触过二分之一,三分之一等分数,但并不理解它的含义。
分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的,儿童生活中已有这样的经验,但不会用分数来表述。
所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发,在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。
三:
教学目标:
每一节成功的数学课,都必须确立一个明确的目标,并且紧紧围绕这个目标展开教学活动,才可能取得最佳的教学效果。
根据新课标的要求,教材特点和学生实际,我从以下三方面来确定本节课的教学目标。
1知识与技能:
使学生初步认识几分之一,会读写几分之一,能比较分子是一的分数的大小。
2过程与方法:
让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程,通过直观演示、操作、观察,小组合作一系列学习活动,感受几分之一的形成过程。
3情感与态度:
在动手操作,观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神,体会分数在生活中的价值,使之获得运用知识解决问题的成功体验。
四:
教学重难点:
初步理解分数的含义,正确读写几分之一。
由于学生第一次接触分数以及他们已有的知识水平,确定本节课的难点为初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。
五:
教法与学法:
俗话说:
教学有法、教无定法、贵在得法。
结合这节课的具体情况,我主要采用以下教学方法
1根据直观性原则,运用演示法,使学生初步感知几分之一。
2贯彻启发性原则,运用讲授法,在课堂上,既发挥教师的主导作用,又尊重学生学习的主动性。
3依据循序渐进的原则,按照讲扶放的形式,逐步完成例题的教学。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:
“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
我觉得,有效的数学学习,应该是学生经历和体验知识形成的一个过程,这个过程需要充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与教学活动。
这节课我主要采用了自主探索,动手实践,观察发现,合作交流等方式引领学生展开学习,使学生真正成为学习的主人。
六:
教学过程
新课标明确指出:
“动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式。
”基于这点,我从以下几个环节进行教学:
一)创设情景,设疑导入:
⑴把4个苹果、2个梨平均分给懒羊羊和美羊羊,每人分得多少?
请学生回答。
结合学生的回答,揭示:
每份分得同样多,数学上叫做“平均分”。
(引出平均分的概念,因为这是分数产生的一个必要条件。
)
⑵把一个西瓜分给他们两个,每人分得多少?
学生交流,自然引出“一半”。
“一半”能用我们学过的数来表示吗?
把这样的问题抛给学生。
学生无法找到合适的数字来表示半个,教师引出新课:
今天我们认识一个新朋友。
板书:
课题
(这个环节利用学生喜爱的动画形象引入,在学生理解了平均分的基础上,结合学生的生活经验引出了一半,通过质疑,学生发现一半不能用自己学过的数字来表示,自然产生了对新知识探索欲望)
二)动手实践,自主探究
(一)认识二分之一
⑴直观感知,初步认识。
①老师用一个圆代表西瓜。
展示对折的方法:
对齐,保证是平均分。
剪开拿出其中的一份是一半,进行展示。
(这里要让学生直观的感知一半和一个的不同)
“一半”可以用二分之一来表示。
师板书:
二分之一,生读一读,
②这一份是西瓜的二分之一,那一份呢?
小结:
把一个西瓜平均分成2份,每份是它的二分之一。
请学生和同桌互相说一说二分之一是怎么产生的?
(这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程,通过读一读,说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。
并明确一个单位1内有两个二分之一)
⑵动手操作,深化认识。
学生动手折自己的纸片,并给其中的二分之一涂上颜色。
学生交流各种不同的折法。
(这个环节本着以学生为主体的思想,鼓励学生在操作过程中体验创造的快乐,同时,在实践中发现新的问题:
即:
折法不同,涂色部分的形状也不同,为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢?
学源于思,思源于疑”,新的疑问引发新的思考,我让学生结合自己折的纸说一说。
使学生明白不同单位1的二分之一也是不同的。
⑶联系生活,加深理解
在用纸创造二分之一后提问:
生活中你有没有遇到过二分之一?
请生说一说。
如:
一个蛋糕平均分成二份,每份是这个蛋糕的二分之一等。
激活学生的生活经验,让学生认识到这个新知识广泛存着于我们的生活之中。
感知数学和生活的联系。
(4)观察判断,拓展认识。
下列图形中(图略),哪些图形的涂色部分可以用二分之一表示?
1学生交流,并说明判断理由。
(这个环节主要是想让学生通过比较判断,加深对二分之一的理解:
只有把一个物体或一个图形平均分成2份,每份才是它的二分之一。
2出示三分之一图,能用二分之一表示吗?
不能,你觉得可以怎样表示?
生说一说。
交流三分之一的形成,分别说一说。
教师板书。
(让学生交流三分之一的形成,还是在巩固分数产生的意义。
触发学生灵活思维。
认识四分之一
⑴联想:
你还想认识几分之一?
生说,师板书。
像二分之一,三分之一,四分之一,六分之一……这样的数就是分数。
分数的大家庭有好多成员,今天我们认识的是几分之一。
板书课题。
⑵动手操作:
请大家折一折四分之一。
学生自主动手折纸、涂色,表示出图形的四分之一。
⑶展示交流:
:
小组成员交流各自不同的折法,并互相说一说各自四分之一的意义。
⑷扩展延伸:
想一想:
怎样才能得到一个圆的五分之一呢?
那六分之一,八分之一呢?
请生分别来说一说。
把一个物体平均分成几份,其中的一份就是这个物体的几分之一。
(这个环节先动手折出四分之一,然后让学生想象五分之一,六分之一的产生,是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来,能以此类推,理解分数产生的意义。
三):
巩固应用、内化提高
(1)判断涂色部分能用分数表示吗?
如果能,是几分之一?
图略。
(2)看课本主题图,你能从中找到几分之一
(3)说一说生活中的几分之一。
(4)折一根绳子,反复折,从而产生不同的分数。
这四道练习题紧紧围绕本课的重点,有效地巩固所学知识,在师生互动,生生互动中调节了课堂气氛,调动了学生的兴趣。
同时练习注重了层次性,开放性,发展性,满足不同层次学生的需要,既体现了人人学有用的数学,又使不同的人在数学上得到不同的发展,既照顾了全体,也有效促进了学生个性的发展。
四):
知识梳理,总结评价
今天我们认识了一个新朋友,分数,你觉得你有什么收获?
这样做,是对整堂课教学内容进行梳理和概括,对重点知识画龙点睛,有利于学生将新知识纳入到自己的知识体系中去,有效提高学生语言概括能力和整体思维能力。
五):
趣味探究,拓展留疑
通过今天的学习,我们知道了一个西瓜平均分给二个人,每人得到二分之一,可是懒羊羊不干了,他说,不行,我肚子大,我要多吃点,我要吃这个西瓜的四分之一。
同学们:
你们觉得懒羊羊真的能吃到更多的西瓜吗?
请用你们自己的方法去验证一下吧!
呼应本节课的导入,留下一个很有趣味性又极富挑战的问题,让学生去解决,学生会有极大的兴趣去进行积极的探索,这种探索就是对这节课所学知识的一个巩固,同时,也是对下节课比较分数的大小进行的有效的预习。
波利亚说:
“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现、理解最深,也最客易掌握其中的规律、性质和联系。
”比较分数的大小是一个难点,我希望更多的学生能够通过自己的努力去发现和理解。
七:
板书设计
板书是课堂教学的重要环节,好的板书能突出教学的重难点,为学生理解知识和对知识进行记忆提供直观的参考和有利的帮助。
这节课我的板书设计条理清楚,简洁明了,重难点一目了然,起到了画龙点睛的作用。
小学数学《分数初步认识》说课稿3
说课内容:
九年义务教育六年制小学数学第七册75——76页,认识几分之一。
一、说说对教材的认识
“分数的初步认识”选自九年义务教育六年制小学数学第七册第四单元第一小节。
“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的,从整数到分数是数的概念的一次扩展,又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。
因为无论在意义上,还是在读写方法上以及计算方法上,它们都有很大的差异。
分数概念抽象,学生接受起来比较困难,不容易一次学好。
所以,去年以前的老教材这部分内容是安排在三年级上学期,九年义务教育六年制小学数学第五册112——113页,从去年秋天的教材才安排在四年级第七册75-76页,这也是因为认识到分数的理解较抽象的缘故而做的新调整。
分数的知识是分段教学的,本单元只是“初步认识几分之一”。
认识几分之一是认识几分之几的第一阶段,是单元教材的“核心”,也是整个单元的起始课,对以后学习起着至关重要的作用。
为此,教学例1——例5借助实物演示(如可能我也准备课件)和学生所熟悉的具体事例,通过演示和学生的操作,使学生逐渐形成分数的正确表象,建立分数的初步概念,为以后学习分数和小数等知识打下的基础。
教学大纲对这一部分知识的要求是:
初步认识分数,会读,写简单的分数。
老师们常容易忽视这部分内容,认为它太简单,简单是我们对它肤浅的理解,实际上它较难理解。
例如有一次在学了这部分内容有一个考试题是这样的,15的三分之二是多少,许多老师认为这是分数乘法,要到六年级才学,实际上这题没有超标,也是考验我们学生对分数的意义是不是真正的理解了。
如果真理解了分数的意义,做出这题是非常容易的。
所以我们要重视这部分内容的教学,不能停留在一个表面现象上,而要让学生真正理解分数。
根据大纲的要求和教材所处的地位,确定本节课教学目的如下:
(1)学生初步认识几分之一,了解具体分数所表达的意义,会读写简单的分数,知道分数各部分的名称。
(2)通过演示、操作、观察、比较,培养学生抽象、概括的能力。
(3)充分发挥直观教具的优势,启发学生创造性思维。
小学生的思维正处在由形象思维,逐步过渡到抽象思维的阶段。
教学中要使学生在认识几分之一时,形成感知的概念,充分发挥表象在认识分数概念中的桥梁作用。
分数的实质是反映整体与部分的关系,因此分母、分子的含义是分数教学中最本质,最重要的部分。
二、说说这节课的教法:
分层递进,由扶到放。
是我设计这节课主导思想,让学生主动探索,获取知识,达到最终的学习目的。
根据直观性原则,从教学实际需要出发,围绕教学内容、教学重点、练习内容自制教具辅助教学,帮助学生理解概念。
通过实物演示和学生动手操作,来增强学生的感知力,认识几分之一。
积极贯彻启发性原则,运用讲授法,在课堂上,既重视教师的主导作用,又尊重学生学习的主动性。
依据循序渐进的原则,逐步完成5个例题的教学。
本节课的五个例题运用不同的方式处理,达到最佳的教学效果。
三、说说对学法的指导
认识几分之一这部分内容,共有5道例题。
根据学生指导的自主性原则和渗透性原则,教师在讲解例1时,首先引导学生观看演示,从日常生活实例入手,初步认识二分之一,接着扶着学生认识三分之一,再独立认识四分之一,五分之一,十分之一。
学生通过教师的“教”,实现其学生的“学”,体现在教师寓学法于教法之中,学习中多次让学生分组讨论合作学习,营造出互动教学的气氛。
四、说说教学程序
本节课教学设计三个环节进行。
(一)引入:
运用教具,以旧引新。
一节新课,往往是从旧知识引入,关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点,“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。
所以教学一开始,我先让学生口头回答把4个饼和2个饼,平均分给2个小朋友,每人分几个?
把4个饼、两个饼“平均分”成两份后,每一份的个数可以用整数表示。
把1个饼分成两份,观察1个饼切成2份后,重叠比较大小一样。
这每一份生活中叫“半个”,“半个”饼是多少能用整数表示吗?
由此引入新课。
(二)授课
(1)运用演示,初步认识概念
“分数的初步认识”这节课,几分之一的表象认识比较抽象,为了突破这一难点,在讲解例1时,再次演示平均分一个饼。
学生初步认识“平均分”,理解图中几份数和一份数的含义。
这时教师指出这半个饼是一个饼的二分之一,引导学生在不同形状低上对折一次,表示出它的二分之一的操作练习。
接着演示,把它平均分割成三份比较大小后还原,认识三分之一。
学生通过对概念直观形象的认识后,很快明白了几分之一的含义。
接着再教学分数的读、写法。
为了帮助学生进一步理解几分之一的含义,对例3四分之一的认识是这样做的。
先确定操作要求,把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一,然后学生操作。
由于实践目的明确,方法得当,把学生的认识推向深入,不同的学生有不同的折法,课堂上出现了三种类型正确折法,
又请学生观察教师的另一种折法,并提问:
所表示的部分是这个正方形的四分之一吗?
这时不失时机的引导学生分组进行讨论。
为什么折的方法不同,形状不同,但都能用四分之一表示呢?
学生按老师设计的目的说出:
因为把这张纸都“平均分”成了四份,所以每一份就表示这张纸的四分之一。
如果分成四分的大小不相等呢?
它不是平均分,就不能用分数表示,这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念,为以后学习分数的意义奠定了基础。
(3)创设情景,鼓励学生主动探索
教学例四、例五时,学生观察,自学五分之一,十分之一的念义,随机提出问题,问题的设计分层递进,随例题发展,突出重点。
(二)练习
在练习过程中,强化学生的学习效果。
练习使学生掌握知识,形
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 分数初步认识 小学 数学 分数 初步 认识 说课稿