关于学习减负增效心得体会范文五篇Word文档下载推荐.docx

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二、明确如何增效

“减负”不能以牺牲学生的学业成绩为代价。

“减负”的真正目的是在减少学生课业负担的同时全面提高教育教学质量，推进素质教育向前发展，让每一个学生都学得轻松，让每一个学生都学得愉快，让每一个学生的身心都得到健康发展。

下面是本人“减负”的具体做法。

1、改革英语课堂教学结构，保证教学效益

改革课堂教学结构，是减轻学生课业负担的前提，是进行素质教育的必要手段。

具体做法是：

（1）课堂上充分发挥学生的主体地位。

能让学生自己说出的知识点就决不从教师口中说出；

能让学生自己总结的结论就一定不要教师包办；

能让学生对话表演的课文，老师坚决创造让学生动嘴的机会。

（2）对于英语单词，本人放弃了过去领读若干遍让学生死记词的方法，变为教给学生拼读单词的方法和记忆记单词的规律，并让学生回去听录音5分钟左右，大大缩短了对单词的讲解时间，也缩短了学生对单词的记忆时间。

（3）对于课文和“reading”部分，做到精选要背的内容，不必要的内容做到坚决不背，大大减少了学生的读背任务。

（4）课堂活动多，让学生对话、表演、学会交流是我常用的手法，学生乐于参与。

（5）讲课详略得当，重点内容多训练多讲解，一般内容少讲解，超过大纲要求的内容坚决不讲解，句型、时代多变化，涉及的词汇多与新学内容有关，让学生能得到及时巩固。

（6）不让英语课堂学习枯燥无味，发现学生犯困、打盹时及时活跃课堂气氛，寻找学生熟悉而又感兴趣的事例，与这堂课的知识和教学目标整合，生动有趣而又能达成教学目标。

这些做法让学生学得轻松愉快，学生都喜欢上英语课。

2、利用多种教学手段

3、作业压缩到最少

作业总量坚决控制在30分钟以内，每天的读背任务不多于15分钟，每天精选两篇有时代气息、学生感兴趣的英语阅读材料，阅读时间不超过15分钟，目的是培养学生的英语语感。

周末除布置一张双休日作业外，布置一些有弹性（视学生的兴趣爱好，不强行划定范围）的英语课外阅读任务，以培养学生的英语语感。

每两周布置一次错题订正任务，让学生及时回顾所学内容。

做好减轻学生过重课业负担的工作，直接关系到素质教育的成败问题，关系到青少年一代的健康成长，关系到中华民族未来的主人应对复杂国际竞争的能力。

在“减负”的同时，创造优异的教学实绩，让过去学习英语嫌苦嫌累的学生真正体会到：

“英语不过如此。

”

我是x景芳中学的一名初一学生，进入初中才不到三个月时间，对我来说却是一个非常大的跨越。

在小学里，我可以睡到早上七点钟，现在我一般都在六点前起床，睡觉不到八小时；

在小学里，我背着不到五斤重的书包，现在每天背着个超过二十斤重的书包还有作业本；

在小学里，我可以七点五十分到校，现在必须六点五十分到校；

在小学里，我可以在不上课的时候去操场上跑跑跳跳，现在除了体育课和大课间时间，我只能坐在教室里为下一堂课做准备，甚至连上厕所也被规定不能跑步；

在小学里，我可以在下午四点十五分放学回家运动一下，现在学校规定五点二十分放学，而我们初一学生很少有班级能够在五点半之前走出校门的，经常是回到家已经超过六点了。

现在是冬天啊，回到家，天也黑了，饭菜也凉了；

在小学里，我的回家作业八点半之前就能完成，九点钟肯定能睡觉，现在一般都要到十点钟才能结束。

注意哦，是结束，而不是完成。

因为父母觉得十点钟必须睡觉了，留下的作业只能早上早起加油了。

为了节约时间，我的早饭从来都是在上学路上吃的。

作业做多了，当然有好处，每一种类型都做过了，当然游刃有余。

但是，我已经把所有的时间都花在了做作业上了，根本没时间进行身体锻炼。

在小学我可是体育锻炼先进分子，曾被请上讲台传授家庭体育锻炼经验呢；

所有的兴趣爱好都已经割舍而去，体音美全面发展曾是我的理想，或许这世间因此而少了一位优秀的运动员、音乐家、美术家；

对于做不完的作业心生厌恶，只是为完成作业而完成作业；

由于不交作业是不能进教室的，部分同学不是抄袭就是凑数字。

美国教学问题专家哈里斯·

库帕对家庭作业与学业成绩的关系进行了研究，他通过对比研究，得出了令人深思的结论：

家庭作业对高中生成绩有重要的积极的影响，对初中生也有用，但功效大约只有一半，对小学生来说，就算作业对他们的成绩真的有效，那也是微不足道的。

澳大利亚教育专家说家庭作业没有太大作用，一个小时又一个小时的家庭作业，并不会让孩子的成绩在班里有所提升。

事实上情况恰恰相反——花在家庭作业上的时间越多，学习效果越差。

据最近x市中小学体质健康情况公布表了解到，景芳中学的近视率达到88.37%，我们班就有三分之二的同学戴上了近视眼镜。

处在生长发育关键时刻的我们，已经过早的被教育制度绑架了，考一个好分数已成为我们唯一的人生目标。

梁启超曰：

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

少年急功近利只为考个好分数，则国家急功近利只为增加个GDP。

都市快报评论员徐迅雷说：

在今天，对于越来越弱不禁风的学生们来讲，“开动双腿”，已经比“开动脑筋”更重要了。

听说某大学取消了5000米长跑项目；

某大学军训6000人晕倒；

甚至有升旗仪式上站几分钟就有人晕倒的。

这种“四体不勤”是疯狂的应试教育所带来的。

这样下去，怎么行?

奥运会拿金牌的水平上去了，全民的体能却明显下降了。

“心欲远而身须强”，这是一个基本道理。

去运动场所越多去医院就越少。

强身健体，需要一种传统，需要从小就养成一种习惯。

这在最根本上还是教育者的理念问题。

如果总是把升学率看得天一样大，如果总是拿应试成绩来压倒一切，那么我们必然会被浇灌成温室里的弱苗。

教育教育，“教”而不“育”，真是一种本末倒置。

最近都市快报报道了《夏令营中的较量》，描述了中日少年们的生存能力对比，中国少年完败。

报道用了一个振聋发聩的标题：

“东亚病夫”的帽子将要回来了?

报道说：

日本中小学每天都有体育课，学生放学后，还规定得锻炼1小时——这才是硬碰硬的“家庭作业”，日本每天锻炼两个小时以上的学生占总数四成多。

而我们在应试教育的重压下，从早到晚都是疯狂地做习题写作业。

日本幼儿园的孩子经常在大冬天里光着上身跑步，而我们则有许许多多学校田径运动会取消了长跑比赛，根本原因是我们已经“跑不动”了。

这就是差距，这就是差别。

不仅仅与日本是这样的区别，与欧美等国家相比也一样。

体育已经被挤压到近乎可以忽略不计；

学校组织的锻炼大抵形同虚设。

应试教育，不仅培养不出杰出的人才，而且会把下一代压迫成新的“东亚病夫”。

这真的是输了。

如果硬是要说有什么“起跑线”，那么这才真的叫“输在起跑线上”。

输在孩子，错在成人。

这错，错在教育本身，错在教育体制，错在人和人才培养的根本理念上。

学校急功近利，不比拼体质，只比拼分数，拼得个个都弱不禁风，拼得人人都苦不堪言。

所有这些都有悖于我国“德智体”全面发展的教育方针。

这样的教育注定是没有前途没有希望的。

这基本道理就在于：

体制错，体质错。

我们一股脑儿全都挤错了路、上错了船，可是，从学校到家长到社会，却一直认为这样方式是对的——这才叫全社会的悲剧、全民族的悲剧。

这不是学校的问题，这是政府部门的大事。

希望人大会的领导对于教育制度的改革多多关照。

此刻，我觉得很有必要重温这段话：

“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，期盼着孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。

人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。

”你看看，这里所说的“更好的教育”、“孩子们能成长得更好”，哪个与健康教育没有关系?

“更好的教育”能不包括健康教育吗?

离开了身体健康，孩子们能“成长得更好”吗?

被分数榨干了所有业余时间的学生还有快乐可言吗?

回顾一下梁启超的话：

少年强则国强，少年弱于地球，则国弱于地球。

“课堂作业”顾名思义课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。

然而，当前数学课堂，作业不能做到当堂完成当场反馈的现象，仍普遍存在。

不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半直接影响教学效率的提高。

存在这一现象的主要原因在于老师。

有些教师认为，教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。

因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。

殊不知学生构建新的认知结构，巩固知识，形成技能均离不开自身的独立活动，单*教师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。

更有些教师认为尽早把书本教完，尽早开始总复习效果较好，因此，他们砍掉学生课堂作业与反馈的时间用于敢进度。

应试教育观念指导下，强抓分数的教学严重违反了信息接受原理与学生认知规律，结果适得其反，不利于学生知识的获取，技能的形成和认知结构的构建。

课堂独立作业是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。

教育家苏霍姆林斯基说过：

“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”当学生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后，教师就应该对他们的学习结果进行评价。

教师的评价特别是对学生个体的评价，应使学生生产一种“学习成功”的情绪体验，这有助于学生形成“乐学”的心态。

教师对学生评价时使用的“个性色彩”语言，应是帮助学生对自己为什么能够取得练习成果进行合理归因。

实践证明，有归因的评价要比那种“公式化语言”评价更有效，能使学生始终处于信心十足，情绪高涨的心理状态中，从而提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识。

做好减轻学生过重课业负担的工作，直接关系到素质的成败问题，关系到青少年一代的健康成长，关系到中华民族未来的主人应对复杂国际竞争的能力。