部编小学一年级语文教材解读Word格式.docx

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识字方法多样，承载传统文化，鼓励自主识字，是这套教材的突出特点。

（四）阅读三位一体，注重语言积累

阅读三位一体指教读、自读和课外阅读三位一体。

除了教读课文，一年级上下册还有计划，有梯度地编排了三篇连环画课文，分别是一年级上册的《小蜗牛》和一年级下册的《咕咚》、《小壁虎借尾巴》。

课文采用难字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步培养学生自主阅读的能力。

“和大人一起读”是部编教材新设的栏目，采取大人伴读，亲子共读的方式不着痕迹的将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

一下的“快乐读书吧”，内容是“读读童谣和儿歌”，这是上册激发学生的阅读兴趣之后，按类别推荐学生进行课外阅读。

这样就构成了“教读”、“自读”和“课外阅读”三位一体的阅读体系。

以上是我对新教材的一些认识，作为教师，我们要明白教材编排的意图和特点，我们要凭借教科书的优势，创造性地进行教学，更新自己的教学理念，努力为学生创造一个良好的有利于学生发展的教学策略，从而激发学习的兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。

经过半年多的实践摸索，我总结了自己在教学中的一些做法，下面就从“识字教学”、“写字教学”和“阅读教学”几方面谈谈我的做法。

我的教学策略

一、识字教学

（一）“望”而体境 

　　“望”即观察及其产生的联想。

教师要巧妙地引导学生去观察，让学生对识字产生浓厚的兴趣。

在识字教学中，每一个汉字以及词语的教学，都应该让学生透过纸背，与想象中的画面相遇，倾听那千里之外传来的声音。

　例如，部编教材一年级下册中的《春夏秋冬》一课，对“春风吹”这个短语，我们可以这样进行教学。

首先创设情境 

　　师：

春天到了，春姑娘吹起了暖暖的风，呼――呼――，吹在了你的脸上，你觉得怎么样？

　　生：

我觉得很暖和。

呼――呼――，吹到了小草的身上，小草发生了什么变化？

　　有的说：

小草的身体变绿了。

小草伸出了尖尖的脑袋。

这时引导学生进一步想象

春风还会吹到谁的身上？

它又会有什么变化呢？

说给你的同桌听一听。

　　（学生自由交流） 

　　然后让学生想象刚才的画面，读一读“春风吹”这个词，再做一做“吹”的动作，让学生明白，原来“吹”要用上口，怪不得“吹”是口字旁。

　　像这样，我们让学生把三个字读成几句话，把三个字读成一幅幅画。

在这样的情境中，学生自然而然能够体悟到汉字的神奇魅力，穿越时间、空间，与美丽的画面相遇。

（二）“问”而生爱 

　　“问”即请教、探讨，对比结构相近的汉字，主动和教师、同伴一起探讨。

在师生互动，生生互动中，让孩子们爱上汉字。

在汉语中，形声字是最能量产的造字方法，很适合让学生自己去发现、探索。

　　例如，部编教材一年级下册的《小青蛙》一文中的“清”“情”“请”“晴”“睛”都是由共同的母体字“青”作声旁，加上偏旁派生出来的，它们和母体字组成“青”字族。

为了避免机械的记忆，我们可以采取玩游戏的方式进行教学。

上课前让学生追备好生字卡片，请同学们把生字宝宝请出来。

　　　（学生摆放生字卡片） 

小朋友们，生字宝宝想请你帮他们做个自我介绍呢。

愿意帮助它们吗？

看看老师是怎么帮它介绍的：

我是清，清水的清，所以我是三点水。

学会了吗？

请你也帮它们做个自我介绍吧！

　　（学生自由介绍） 

谁愿意给大家来介绍介绍？

我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。

　　・・・・・・ 

　　介绍完之后，让学生叫着生字宝宝的名字把它们收起来。

在发言的过程中，能不断巩固这字族的音形义，既有利于学生读文识字，也有利于学生语言的发展。

使字与文融合在一起，激起学生学习的兴趣。

　　（三）“切”而生根 

　　“切”即适切的语文实践。

当学生掌握了一定的识字方法，教师就应该创造机会，尽可能的让学生同自己喜欢的方法识字。

我们传统的记字方法，例如“加一加”“减一减”“换一换”等，在操作时比较机械。

在缺乏语境的情况下，学生很容易陷入为了记字而记字的泥潭。

　　部编教材一年级下册的《姓氏歌》，很好地为学生创设了情境，教学中，我们可以让学生用加一加、介绍偏旁、组词、名人介绍等方法介绍自己姓氏。

特别是用名人来介绍自己的姓氏，当课堂中出现这一个个学生熟悉的人名，他们异常兴奋，而这也是中华文化在课堂中无形地渗透。

在这样的情境中，学生不仅在不知不觉中学会了藏在自己和别人姓氏中的汉字，也能让文化的种子在他们心中生根发芽。

鼓励在生活中识字以巩固字形

　汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：

例如，校园文化，商店的招牌，食品包装，阅读课外书等，可以说，汉字无处不在。

新教材注重引导学生从生活中的不同渠道识字，两次“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓励学生主动在生活中识字，通过在生活中识字，不但可以帮助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识400个字以外的生字，增加学生的识字数量。

二、写字教学

（一）书写姿势

学生经历了一年级第一学期的学习，学生初步掌握了写字的姿势，知道“三个一”，但是在具体写字过程中，书写时间稍长姿势就会发生变形，眼睛离桌面越来越近，需要教师不断提醒。

（二）教师示范

教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。

因此，教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。

平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。

特别是教学生字时，教师的示范书写更是直接影响着学生的书写质量。

（三）方法指导

一年级的学生在写字过程中离不开老师具体细致的指导，我通常是这样做的：

（1）观察字形

书写之前我先让学生仔细观察，一年级学生的认知较为笼统不容易发现事物的特征及事物间的联系。

在认字形时往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。

因此，必须严格要求学生仔细观察准确的认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。

引导学生观察田字格里的范字，看清每部分的间架结构，例如：

左右结构的字，是左窄右宽，还是左宽右窄，还是左右同宽。

（2）按规则书写

有了观察的基础，还要引导学生按规则书写。

新教材在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，我们应该充分利用好这些资源，让学生在初学写字时就认识到，汉字书写是有规则的。

每当学习新字时，我都会让学生说一说这个字应该遵循什么书写规则，时间长了，多数新字孩子们都能张口说出笔顺了。

（二）.阅读教学策略。

依据新教材的编排，再结合一年级孩子的年龄特点，我从以下几方面开展阅读教学：

（一）.读好课文

1.从模仿感受中学朗读

低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，比如在长句子中间的停顿处机械地画上斜线，对一年级学生来说，他只会看到斜线机械地停一下，还是不明白长句子中间的停顿与逗号、句号的停顿的区别，读不出那种似断非断语流一贯的感觉来。

再比如，对学生说问句语气要往上扬，画个上扬符号。

学生根本就不明白该怎么读才是语调往上扬，才是问句语气。

因此，低年级的朗读训练指导主要靠具体的感受，通过教师的范读，让学生感受模仿;

也可以采用请区别较大的两位学生来读，学生虽然说不清原因，但在具体的对比中还是能感受到哪一位读得更好，然后去模仿着读。

2、在理解基础上练朗读

下面以《端午粽》的长句子为例，说说如何让学生理解句意，练习朗读。

如《端午粽》中对长句子的朗读指导是教学的难点。

第二自然段中：

“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。

”这个句子学生读起来有困难。

于是我问：

“这个句子告诉我们粽子是用什么做的？

” 

孩子们很快找到了“青青的箬竹叶”、“白白的糯米”、“红红的枣”，我让学生把这些短语在书上画下来，反复读这几个短语。

然后我又引导学生关注作者介绍的顺序，发现句子是由外及里写了粽子的样子。

于是抓住“里面”、“中间”这两个词，根据理解画出朗读节奏“粽子∕是用∕青青的箬竹叶∕包的，里面∕裹着∕白白的糯米，中间∕有一颗∕红红的枣。

”这样在理解句子的基础上练习朗读就容易多了。

。

（二）积累词语，感受多样表达的作用

关于语言的积累，特别是学习积累词语，教学时不能简单地以一个名称来揭示构词方式就完事了，更重要的是要引导学生去感受它表达的作用，体会这样表达好在哪里。

体会词句在表情达意上的作用并不是非要到中高年级才可以涉及，低年级也可以适当地在语境中渗透。

比如，“天——蓝蓝的天、月儿——弯弯的月儿等”，在比较中读，再让学生说说看到的天、月儿是怎样的。

让学生感受到加上“蓝蓝的”、“弯弯的”这样的词，写出了事物的颜色、形态等，表达更具体了。

又如“碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子、雪白的棉花——雪白雪白的棉花”，可以让学生读前一个，教师读后一个，让学生感受这样的表达显得更“绿”更“白”更美，在比较中孩子们体会程度更深了;

再如“安安静静”一类词，不能只是让学生了解这是“AABB”式，而是要通过语境中的对比读让学生感受它的作用。

“同学们安静地在教室里做作业。

——同学们安安静静地在教室里做作业。

”通过比较让学生感受到“安安静静”比“安静”更静，也更有艺术魅力。

这样把词语的积累和运用相结合，使培养学生的语文素养落到实处。

（三）学习阅读

《课程标准》总体目标中针对阅读提出：

要具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。

部编教材更加重视多种阅读方法的教学。

比如猜读、比较阅读、读整本的书，等等。

那么，如何引导一年级学生学习阅读方法，培养阅读能力呢?

1、找出课文中明显的信息——圈圈画画，带着问题边读边思考，自阅读之初就让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

这套教材特别重视语文要素的知识点和能力点的落实，教材在每个单元都明确了需要落实的语文要素。

由表中不难看出，找出课文中明显的信息这一语文要素多次出现，分别在第二单元，“找出课文中明显的信息”、第四单元“根据课文信息作简单推断”和第七单元“根据课文信息作简单推断”。

那么，对于一年级的孩子来说，课文中哪些信息是明显的信息，又如何根据课文中的信息做出简单的推断呢。

下面我借几篇课文来谈一谈。

如第二单元《吃水不忘挖井人》一课，要求找出课文中明显的信息，可以分两步实施

第一步：

结合题目，提取简单信息。

在初读的基础上，我们结合题目提取简单信息。

“挖井人是谁？

谁不忘挖井人？

”

第二步：

在深入读、理解课文的基础上，再来提取暗含的信息。

“为什么吃水不忘挖井人？

”让孩子从全文去寻找答案，一下就把文章的主线拎起来了。

由此体会毛主席为百姓着想心系百姓的品质；

同时把暗含的信息提取出来。

不忘挖井人是一种感恩，百姓们现在已经喝上自来水或纯净水，可是这口井为什么依然屹立在那里，说明百姓把毛主席对他们的关怀时刻记在心里，永远“饮水思源”。

第四单元中的《夜色》是一首儿童诗，这首儿童诗在每一小节的最后都用了省略号。

运用省略号，不仅使诗歌语言显得凝练，而且还留下了无限想象空间。

我们在教学时可以利用两个省略号设计提问：

“可我一看窗外就乱跳……”，我会看到些什么，想到些什么？

“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”在夜晚我还会看到些什么，听到些什么？

请你学着书上的样子，说一说。

设计提问的目的是让学生根据课文信息作简单推断，发挥联想填补空白，欣然走进儿童诗的意境，走进富有创造性的对话空间。

以上讲的是根据课文词句信息作出简单的推断。

下面谈谈如何整合课文信息并做出推断。

第七单元《小猴子下山》一课的课后题中要求对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”做出推断。

我们可以在学生读熟课文后这样进行：

（1）引导学生结合插图，带着问题“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”用圈圈画画的方法寻找并提取文中较为明显的信息。

（2）根据图文对应结构反复的特点，借助表格整理提取的信息，帮助学生读懂故事内容。

（3）结合插图，借助“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样课文中反复出现的句式，学习讲故事。

（4）在学生了解课文内容的基础上，联系课后题“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，对课文内容进行简单推断。

2.借助图画阅读课文——猜读课文，理解内容。

一方面，鼓励学生运用多种阅读策略认识生字，如：

借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读。

另一方面，培养学生能够借助图画对文中信息进行简单推断的能力。

下面以《咕咚》一课为例说说连环画类课文的教学。

主要分几个步骤来进行。

第一步，图文对照读课文，遇到不认识的字圈出来。

先让学生找出每一幅图对应的是哪几段，仔细观察插图，读相应的段落。

圈出生字。

第二步，猜读生字。

先猜读“咕咚、吓、拦”，让学生说说是怎么猜到的。

这几个是形声字，学生根据声旁很容易猜出来。

再猜读“鹿、象”。

学生根据插图也不难猜出来。

第三步，朗读课文，找出动物们跟着兔子逃跑原因的句子。

比较这些句子的相同之处，指导朗读，读出不同角色的语气。

初步体会动物们不思考，盲目跟从带来的结果。

第四步，创设情境，对文中信息作简单推断。

教师扮演野牛，逐一采访被“咕咚”吓坏的小动物们为什么要逃命，体会野牛会思考，不盲从的特点。

第五步，总结拓展，推荐课外读物。

可以让学生说说喜欢谁，不喜欢谁，为什么？

也可以说说我们以后遇到事情该怎么办？

还可以推荐连环画读本让学生阅读，把阅读由课内导向课外。

《和大人一起读》教学策略

《和大人一起读》是部编教材的一个新栏目。

它的核心的理念就是：

在大人的陪伴下进行无压力的阅读。

让孩子在轻松愉快的氛围中享受阅读，爱上阅读。

那么，如何让家长参与到孩子的阅读中来，并对孩子的阅读做出积极正确的引导呢？

毕竟每个家长的知识层次，阅读能力是不一样的，多数家长自己本身就很少阅读，更谈不上指导孩子读书了。

对于这一栏目的教学我建议分以下几步进行：

（一）课堂示范引领

（二）家庭模仿迁移

（三）.推荐课外书籍

（四）定期成果展示

（一）课堂示范引领

这学期孩子们已经能够熟练地用拼音认读生字了，“和大人一起读”的每一篇文章都是全文注音，多数孩子能够自己读下来，当孩子们把文章读通以后，教师可以根据不同的体裁和内容，采取不同的方法引领孩子阅读。

1、多种形式朗读，激起阅读兴趣

例如儿歌《谁和谁好》可以采用“问答读”的方法，大人问孩子答。

绕口令《妞妞赶牛》和顺口溜《孙悟空打妖怪》节奏明快，可以采用“拍手读”也可以一人一句“接龙读”。

短文《胖乎乎的小手》和童话《夏夜多美》则可以分角色朗读，也可以和大人一起表演读。

让学生在朗读中感受到快乐，进而爱上阅读。

2、利用对话，让阅读生活化

读完《胖乎乎的小手》可以让学生想一想，自己的小手帮家人、同学、老师做过什么。

读了《谁和谁好》还可以和大人一起找一找身边还有“谁和谁好”。

让孩子在表达中感受到阅读带来的成就感。

3、分享阅读收获，感受共读乐趣

例如在读了《狐狸和乌鸦》后，大人可以问问孩子，故事里讲到了谁？

他们之间发生了什么事？

在读故事的基础上，引导孩子说说明白的道理。

也可以激励孩子说一说：

你想对故事中的狐狸说什么，想对乌鸦说什么。

读了《三只白鹤》可以和大人聊聊“哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼？

当然，《和大人一起读》的方式方法还有很多，教师可以根据自己班级的实际情况，采取不同的实施方法。

“和大人一起读”的大人主要还是家长，“和大人一起读”的主阵地应该是在家里，教师应该和家长做好沟通，让家长认识到自己在亲子共读中的重要性。

教师还应该引导家长掌握一定的阅读方法。

可以通过班级微信、QQ群等，用音频、视频的形式展示课堂上开展《和大人一起读》的实况。

家长也可以把自己同孩子阅读的音频视频发送到QQ群里，互相交流，互相启

（三）.拓展延伸，推荐课外书籍

《语文课程标准》规定第一学段的“课外阅读总量不少于5万字”，区区八篇“和大人一起读”，不应是本学期亲子共读的终极目标，而是一种导向，引导“大人”们应该积极参与到孩子的阅读之中。

因此，在读完课文中的内容之后，还可以适时推荐一些课外读物，增加孩子们的阅读量。

例如在读完绕口令《妞妞赶牛》后，可以推荐另一篇儿童绕口令《鹅过河》；

读完童话《夏夜多美》，可以推荐带拼音连环画《安徒生童话》；

读完《狐狸和乌鸦》，可以推荐绘本《动物故事》等。

阅读是一个循序渐进的过程，“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”通过阅读拓展延伸，大大提高了孩子们的阅读广度与深度。

“和大人一起读”，是一种开放的语文学习。

离开了教师的参与和管理，阅读质量如何保证呢？

我制定了“和大人一起读”双向评价表，大人与孩子互相评价，互相监督。

利用活动课、班队会组织学生开展阅读成果汇报会，朗读比赛、还可以让孩子讲讲阅读中的故事。

给孩子搭建一个展示自我的平台，让孩子保持阅读兴趣的长期性和稳定性。

新教材，新理念，新挑战，作为一年级的老师任重道远，万丈高楼平地起，有了夯实的基础，学生才能走的更远，更好。

让我们信心百倍地投入我们的课堂，共同期待花开的日子。

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