歌曲与乐器蒙古族音乐教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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歌曲与乐器蒙古族音乐教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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歌曲与乐器蒙古族音乐教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
课题:
蒙古族音乐----歌曲与乐器
教学目标:
1、审美感知:
通过对蒙古族歌曲与乐器的了解,提高学生对音乐的审美品位,激发学生热爱我国民族音乐的的情感,并通过欣赏内容的合作演唱,培养学生的团结合作精神。
2、艺术表现:
通过欣赏的歌曲,练习唱歌谱,并通过歌谱相关知识的讲解,提高学生的识谱能力、歌曲指挥能力。
3、文化理解:
通过这节课的学习,使学生理解蒙古族音乐在我国和世界的地位,理解居住环境对音乐的影响。
教学重点:
使学生了解蒙古族音乐的风格特点,以及在我国和世界的地位。
教学难点:
歌谱视唱,蒙古族不同音乐风格的把握。
教学关键:
理解并辨清蒙古族不同音乐的风格特点
课时:
一课时
教具准备:
课件PPTX、粉笔、教学用电子板
教学过程:
一、组织教学,师生问好
二、歌曲视频导入
三、学习新课:
蒙古族音乐-----歌曲与乐器
1、了解蒙古族歌曲------长调和短调
(1)听歌曲拍节拍感受长调,分析旋律特点,讲解散拍子,并强调长调的特点和在我国与世界的地位。
(2)听歌曲拍节拍感受短调,分析旋律特点,讲解4/4拍的强弱规律,学习4/4拍的指挥图式,并边学习唱歌谱边练习划指挥图式,练会后分组比赛,一组唱谱做伴奏,一组自己看谱唱词并了解合唱指挥的一点常识。
2、了解蒙古族的呼麦艺术
(1)通过文字了解呼麦艺术的特点,以及在我国和世界的地位。
(2)听录音了解呼麦艺术的声音
(3)看呼麦艺术的演出效果
3、综合小测验:
通过一首歌曲视频边听边看便回答歌曲里表现出的长调、短调和呼麦艺术,了解学生对长调、短调和呼麦艺术的辨析程度,也以此加深学生对长调、短调和呼麦艺术的印象,充分感受蒙古族歌唱及音乐的魅力
4、了解蒙古族的常用乐器-----马头琴、四胡、蒙古筝等。
(1)马头琴
A、通过文字了解马头琴的结构和由来
B、通过乐曲听马头琴的音色
C、看一段马头琴独奏表演的视频,感受马头琴的魅力
(2)四胡
A、看图了解四胡的弦与弓并和二胡对比
B、再通过文字了解四胡的结构
C、听四胡音色
D、看四胡的演奏视频,感受四胡的魅力
(3)蒙古筝
简单了解一下蒙古筝
5、看一首以马头琴为主的合奏视频,使学生充分感受蒙古族乐器及音乐的魅力。
四、回顾检验学生对蒙古族音乐的感受和掌握的知识(提问本课部分知识点)
五、总结鼓励,并检验学生对这节课知识点的掌握情况。
(提问本课聆一部分知识点)
六、根据学生情况分层布置作业:
完成一项或两项(使基础好的学生多发挥一些,基础弱的学生也有表现的机会)。
课后反思
一、用蒙古族长调歌曲的视频导入
目的是一开始就用美妙的音乐吸引学生,并感受蒙古长调的韵味,从而使学生的情绪迅速融入到学习蒙古族音乐的气氛中,并揭示课题:
蒙古族音乐-----歌曲与乐器
二、然后开始了解蒙古族歌曲-----长调
我用听歌曲拍节拍的方法感受长调,分析旋律特点,讲解散拍子,并强调长调的特点和在我国与世界的地位,使学生很快就理解了长调歌曲的风格特点,并以此掌握了散拍子音乐的知识,知道了蒙古族的长调歌曲在我国与世界的地位
三、了解蒙古族歌曲-----短调
我同样运用听歌曲拍节拍感受短调,分析旋律特点的方法,在这一环节我借此讲解4/4拍的强弱规律,学习4/4拍的指挥图式,并边唱歌谱划图式,一举两得。
练会后分组比赛,一组唱谱做伴奏,一组自己看谱唱词,这样使学生不但知道了短调歌曲的特点,还学习了4/4拍的指挥图式,还提高了学生看谱唱谱唱歌词的能力,并了解了合唱指挥的一点常识。
四、了解蒙古族的呼麦艺术。
我是采用精准的文字描述,了解呼麦艺术的发声部位和发声结构,以及在我国和世界的地位。
引起学生的好奇心,再让学生听呼麦艺术的录音,了解呼麦的发声,然后看呼麦艺术的演出效果,使学生很快就记住了呼麦艺术的发声感觉。
五、综合小测验:
我通过一首歌曲视频边听、边看、便回答歌曲里表现出的长调、短调和呼麦艺术,了解学生对长调、短调和呼麦艺术的辨析程度,也以此加深学生对长调、短调和呼麦艺术的印象,充分感受了蒙古族歌唱及音乐的魅力。
六、了解蒙古族的常用乐器---马头琴、四胡、蒙古筝。
马头琴和四胡都是先通过文字和图片来了解他们的结构和形状,再通过演奏录音来听他们的音色,让学生记住音色后,再看一段马头琴精彩的演奏表演视频,使学生在了解乐器、记住声音后再感受蒙古族乐器的魅力,从而吸引学生热爱蒙古族音乐。
七、看一首以马头琴为主的合奏视频。
使学生充分感受蒙古族乐器及音乐的魅力,使学生对蒙古族音乐的印象更加深刻,更加热爱我们的民族音乐。
八、回顾检验学生对蒙古族音乐的感受和掌握的知识学生对这节课知识点的掌握情况,并总结鼓励,从而检验到这节课的效果还是挺好的,并激发了学生学好音乐的热情。
九、根据学生情况分层布置作业
完成一项或两项(使基础好的学生多发挥一些,基础弱的学生也有表现的机会)
十、不足之处
1、学生都是第一次学习了解蒙古族音乐,我上课习惯边讲边观察学生,并且录课和平时上课的心情总是不一样的,所以有些分神,让学生读长调的文字描述时,读完后忘了给学生指出里面的关键词。
2、我讲课时的普通话,对有些韵母是ONG的和E的字,口腔开的不对,有些不是儿化的字却说成了儿化音,总之还是有股土味,今后还得多注意普通话的每一个字的发音。
课程标准研究
.普通高中音乐课程标准(2017年版)
一、课程性质与基本理念
1、课程性质
人文性、审美性、实践性、时代性、基础性、选择性、关联性。
彰显美育功能,提升审美情趣。
A、本课所使用的音频、视频和文字材料等上课素材,体现了人文性、审美性、时代性、基础性、选择性、关联性。
彰显美育功能,提升审美情趣。
B、上课时根据上课内容贯穿的学唱歌谱、学唱歌词、学一点指挥等体现了实践性。
2、基本理念
强调音乐实践,开发创造潜能;深化情感体验,突出音乐特点;弘扬民族音乐,理解多元文化;丰富课程选择,满足发展需求;立足核心素养,完善评价机制。
本课是音乐课,从头至尾都是用音乐说话,拿音乐说事,强调了音乐的实践,深化了情感体验,突出了音乐特点;弘扬了民族音乐。
二、学科核心素养
1.审美感知
2.艺术表现
3.文化理解
本课就是按这三个素养来选择素材,设计教学方法
三、课程目标
课程目标三维合一,其中更重视价值观情感的体现。
普通高中音乐课程标准(2017年版)增加了以逐步形成正确价值观、必备品格以及关键能力的学科核心素养,以审美感知、艺术表现、文化理解为导向达到学科育人的目的。
同时,课程目标进一步优化,具体体现:
在音乐情境中,能够认知特征与背景、体裁与形式等,以此提升音乐审美能力;在音乐学习过程中或社会文化生活中,能积极参与实践、体会实践、理解实践,从而提升对实践的深化理解,增强自信心,培养团队精神。
本课的设计理念就是按以上这些而设计,使学生逐步形成和达到新课程标准的要求。
教材内容的研究
蒙古族,是一个古老而传奇的民族,这个民族有很多独特的音乐艺术,如:
高亢的长调,悠扬的马头琴,神奇的呼麦唱法等。
它们以独特的表演形式和文化底蕴,散发着别样的艺术光辉。
一、蒙古族的歌曲有长调和短调两大类
1、长调是典型的蒙古族音乐风格的代表。
2005年11月25日,在联合国教科文组织宣布的第三批“人类口头与非物质文化遗产代表作”名录中,蒙古族的“长调”全票通过,成为“人类口头与非物质文化遗产代表作”。
2、蒙古族音乐——呼麦
“呼麦”,是蒙古族特有的单人发出多声部唱法的高超演唱形式,是一种“喉音”艺术。
是独一无二的,是神奇的。
2006年5月20日,我国的蒙古族呼麦艺术经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。
2009年10月1日,蒙古族呼麦成功入选世界非物质文化遗产名录。
二、蒙古族常用的乐器
有马头琴、火不思、四胡、三弦、蒙古筝、蒙古琵琶、胡笳、兴隆笙以及笛子等。
教材第三单元《中国少数民族音乐》一开始就是蒙古族音乐。
学生大多喜欢的是现在流行的通俗歌曲,对少数民族音乐没有兴趣。
一节课要将中国少数民族音乐讲完,只能是走马观花的浏览,根本引不起学生的兴趣,想让学生学到点什么很难。
鉴于以上情况,我就准备把中国少数民族音乐分为两课时来讲,第一节先讲蒙古族音乐,用蒙古族音乐在我国和世界的地位以及蒙古族这些独一无二的神奇而美妙的音乐艺术震撼一下学生,引起学生的行趣,下一节课再简单讲其他少数民族的音乐,这样学生会有兴趣去了解,去认知。
我上的这节课是这学期开学初的第一节音乐课,上第二课时时,就有了反馈,当我走进教室,学生就纷纷争着说:
“老师听呼麦吗?
”“老师看马头琴表演吗?
”学生们表现出了对蒙古族音乐的兴趣,我感觉这节课达到目的了。
学情分析
我们学校的学生都是我们这里各所初中考来的学霸,好多学生把音乐课不放在心上,音乐的水平又参差不齐。
除了一些学过乐器的学生会谱,绝大多数都不会,学过乐器的学生也是学民族乐器的不会看五线谱,学西洋乐器的不会看简谱,并且每个班也只有几个学过乐器的,有从乡镇考来的学生说没上过音乐课。
为了学生将来的发展(考大学时考一些大学的艺术特长生自主招生和工作后参加一些音乐活动等),上一学期各班的第一节音乐课我就用半节课的时间从基本音级开始;从音名和唱名开始;从音符在五线谱上的位置开始;从音符的时值和休止符的时值开始,教给学生,要求学生牢记,并在后面上的两节课的开始先提问,看学生确实记住了才不提问了,后面就开始在讲课内容中不断地渗透。
经过上一个学期的学习,学生对看谱唱谱有了很大的兴趣和提高。
我认为学生有了音乐的技能,会更好更有兴趣的欣赏音乐。
上音乐课学生不喜欢过多的说教,什么音乐的发展历程,让学生去搜集音乐的资料等等,学生不喜欢也没时间去做这些,他们喜欢听或看美好的水准高的音乐作品,如果上课内容和作品不能够吸引他们,学生们就会拿出其他科的作业写作业,教师再怎么卖力的讲,他们也不会买账,让他们讨论指名回答问题,也是敷衍,调皮地乱回答,所以我备课时总是精挑细选。
一是欣赏的作品要精美,而是要选一些对学生实用的知识来辅助完成教学任务。
经过前面一个学期的学习,学生对聆听方法,以及基本乐理知识有了一些了解,也喜欢上了音乐课。
但终归技术性的音乐不是一日之功,不是技术性的音乐学生也没时间下意识的去想。
少数民族音乐,学生大多了解的很少,大多学生喜欢通俗歌曲,也不管是哪个民族的,只要他们觉得好才喜欢。
中国少数民族音乐这个单元,牵涉了六个少数民族,教材上也就是每个民族一首歌曲,并且也比较老,学生很难喜欢,按照教材上的建议,一节讲解,一节探究表演,走马观花,学生很难爱上我们的少数民族音乐。
所以根据音乐的内容和在世界与我国的地位,我就先选择蒙古族的音乐来给学生重点讲解,本着我们青岛地区教研员经常说的一句话:
“音乐课要用音乐说话”的原则搜集一些精美的蒙古族音乐素材,来设计这节课,先使学生爱上,再利用另一节课对比讲解那些少数民族的音乐,了解不同地区少数民族音乐的风格特点,才能使学生真正激发热爱祖国少数民族音乐艺术的情感。
本来还有蒙古族的舞蹈,还可以让学生学一学蒙古族舞蹈的基本动作,并参与表演一下。
可时间关系,一节课要让学生印象深刻,是真的讲不了那么多的内容。
评测练习
一、课内练习
1、欣赏了蒙古族这些歌曲与乐器,同学们有什么感觉?
2、马头琴有几根弦?
3、四胡有几根弦?
4、蒙古筝有几根弦?
5、蒙古的歌曲有哪两种分类?
6、主要乐器有哪些?
7、被列入世界级非物质文化遗产名录的是什么?
8、被列入国家级非物质文化遗产名录的是什么?
二、课后作业
1、学一首蒙古族歌曲
2、演奏一首蒙古族乐曲
效果分析
学生当堂学习效果评测结果及分析
蒙古族音乐----歌曲与乐器教学效果分析
针对本节课的
- 配套讲稿:
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