《项脊轩志》教学方案设计模板Word文件下载.docx
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(三)品读
全班学生朗读全文:
自读全文:
提出不能解释的词语和疑难问题(抄写在一张纸上)
朗读第一二段:
朗读第三四五段:
(四)
集体朗读第一段,协作完成下列问题
1.
你认为该段应该用什么语调朗读?
应读出什么效果?
平缓
亲切
2.
修葺前的项脊轩有何特点?
作者嫌弃它吗?
特点:
小旧破漏暗
感情:
喜爱
3.
经过修葺后的项脊轩变得如何了?
不漏
不暗
(
亮
)
幽雅(美
)
静
在这样的环境里读书,你觉得如何?
试用一个词概括作者的感受.
乐
4.思考并讨论:
“万籁有声”是什么意思?
是写幽静还是写喧嚣?
体会“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”一句.
(五)
理清思路,背诵第一段.
思路:
(六)背诵练习:
理解记忆:
根据.写作思路练习
(七)练习
1.课本108页第一题的1和2小题。
2.课本第二、三题。
3.小屋与作者内心感情的联系。
第一,此轩牵系着归家的几代人,而且都是作者最思念的人。
第二,小轩牵系着自己和家族的许多事,小轩的变迁反映了家族命运的变化。
第三,小屋是自己喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。
此文处处写小屋,实际上是处处在写自己的感情,小屋成了全文思想感情的一个绾结,成为抒发内心感受的一个触发点。
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紫藤萝瀑布 .教案示例
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.学习本文作者抓住景物特征、以优美词句描写景物的手法
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
(二)能力训练点
1.培养学生遣词造句的能力。
2.加强学生对事物观察欣赏的能力。
(三)德育训练点
通过文章使学生热爱生命、珍惜时光、努力学习。
(四)美育渗透点
领悟自然界生命的生生不息的精神美,以及人类战胜困难的意志美。
二、学法引导
通过朗读,感悟生命的顽强和美好,借助挂图或实物照片,加深理解、加强感悟,学生可联系自己的感性经验加深理解。
三、重点、难点疑点及解决办法
1.对景物描写的分析是本文的重点。
2.本文的难点是对借景抒情、托物言志的理解。
3.解决方法以教师讲解为主、学生讨论为辅。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
1.紫藤萝花的挂图或照片;
2.投影片①生字词;
②保尔·
柯察金在烈士墓前对生命意义思考的一段话;
③随堂练习。
六、师生互动活动设计
由教师提出问题,学生进行讨论。
七、教学步骤
(一)导入新课
同学们都接触过许多花草树木。
大干世界,一草一木,只要你去细心体会,都会从中得
到许多启示,面对不同的景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。
《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。
在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,他所见所想到的是什么呢?
下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
(二)纠正读音
齐读课文,注意读准下列加点字的音。
(三)分析第一段
看第1自然段,思考独句成段的作用是什么?
分析讨论后归纳:
“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。
“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。
那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?
这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔。
(四)学习第二段
齐读第2自然段,然后思考:
本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?
其特点是什么?
本段主要是从花形来描写紫藤萝的。
其特点是“像一条瀑布”。
其中有总写:
“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;
也有细写:
“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。
”在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮,和阳光相映成趣。
(五)学习第三至七段
齐读第3—7自然段。
思考本段又写了紫藤萝的哪方面?
如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的.写作思路?
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。
其特点是热闹却又沉静。
作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。
在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手足情”的思考。
表现出作者对死去的弟弟的怀念,自己的情感还沉浸在思念中。
其中作者把花色写得越热闹越繁盛,就越体现出生命的可爱,就如“一个张满了的小小的帆”,“那里装的是什么仙露琼浆”,这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考,更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考,显得越发感人。
(六)学习第八、九段
齐渎第8-9自然段。
思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?
其特征是什么?
其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生,其目的是什么?
本段主要是描绘了花香,,其特征是朦胧与长久。
在此作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。
花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。
这就是花和人都会遇到各种各样的刁;
幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。
(七)学习第十、十一段
齐读第10—ll自然段。
本段阐明作者从花中领悟的人生意义,是对花形、花色、花香的——个总体提炼和归纳,由景而生情,由情而生志,,所以作者说:
“那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。
它是万花中的——”朵,也正是由每——个一朵,组成了万花,灿烂烂的流动的瀑布。
”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”,从这里,作者领悟到了人生的意义,就是无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!
所以作者”不觉加快了脚步”。
这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的…—个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。
由此我们可以认为,—种对生命的新的认识已进入到他内心深处,他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
(八).总结
“人最宝贵的是生命:
,生命属于人只有—次。
人的一生应当这样度过:
当回忆往事:
的时候,他刁;
会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;
在临死的时候,他能够说:
‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。
”’这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!
(九)布置作业
作文训练:
写—种对自己有启示性的植物。
题目自拟,字数500字。
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祖国啊,我亲爱的祖国教案教学设计
广东深圳北师大南山附中 王爱娣
学习目标
1.朗读并背诵诗歌,体会诗歌包含的深情;
2.理解诗句的内容,把握诗歌的意象。
教学安排
2课时。
教学设想
从分析意象入手,把本诗同直白表达感情的歌曲《祖国啊,我永远热爱你》相比,体会本诗运用意象委婉含蓄表达思想感情的特色。
本设计的教学对象是语文程度中等以下的学生,因此,教学的侧重点应放在把握运用意象委婉含蓄表达思想感情的特色这一点上。
课前准备
1.搜集并欣赏(朗读或学唱)歌唱祖国的诗歌或歌曲;
2.查找舒婷及朦胧诗的有关资料,预习课文。
教学过程
一、新课导入
1.检查课前准备。
请朗诵自己搜集的诗歌或歌词。
2.教师播放殷秀梅演唱的《祖国啊,我永远热爱你》。
听后说说这首歌表达了怎样的思想感情。
3.欣赏歌词《祖国啊!
我永远热爱你》(刘合庄)
生我是这块土地,
养我是这块土地,
祖国啊!
我永远热爱你!
尽管你还清贫,
啊!
我总觉得生活是那么甜蜜;
尽管你还有忧虑,
我总坚信未来是多么美丽,
亲爱的祖国,
无论我走向哪里,
我的心紧紧贴在你的怀抱里。
哪怕我是一棵小草,
也要为你增添一丝新绿;
哪怕我是一滴水,
也要为你荡漾起美丽的涟漪,
我的爱深深埋在你的心坎里。
这两段歌词分别表达了作者对祖国怎样的感情?
用具体的语句说明。
第一段表达了对祖国的理解,第二段表达了对祖国的奉献和热爱。
这首歌词的语言特点是什么?
语言直白,非常明确地表达热爱祖国的思想感情。
下面我们将要学习的舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》却与此有些不同,大家可以把它与上面的歌词进行比较。
二、朗读诗歌
1.听磁带录音,初步感受诗歌表达了怎样的感情。
──对祖国的深深的理解和诚挚的爱。
2.这首诗歌的感情基调前后有什么变化?
──由低沉缓慢到高亢急速。
前三节末尾的“──祖国啊!
”和全诗末尾的“──祖国啊,我亲爱的祖国!
”直接显示出诗歌感情基调的变化。
3.朗读诗歌:
与作者达成感情的共鸣。
集体读──感悟诗歌感情。
分组读──体现集体力量。
个别读──展示个人风采。
三、赏析诗歌
1.分节朗读,体会各节之间在意义上的关联。
第一节,写出祖国贫穷落后的面貌,表现出祖国母亲在逆境中坚毅、顽强的形象,节末一句“祖国啊!
”表达对祖国母亲贫穷落后的理解和对她顽强不屈精神的深深叹服。
第二节,是贫穷悲哀和痛苦的希望把“我”和祖国紧紧连在一起,节末一句“祖国啊!
”表达出哀怨的深情。
第三节,走过艰难和曲折,在新的时代来临之际,“我”将带着“簇新的理想”和祖国一起奋飞和奔跑,节末的一句“祖国啊!
”表达了诗人的希望和欢欣。
至此,感情的基调已由低沉缓慢开始上扬。
第四节,曾经迷惘的“我”,经过深思,如今情感已沸腾,“我”愿意为祖国的富饶、荣光和自由奉献“我”的血肉之躯。
篇末的“祖国啊,我亲爱的祖国!
”使全诗的感情达到高潮,形成全诗的最强音。
2.作者是选择怎样的视角、运用怎样的艺术手法表达上述意义和感情的呢?
诗人运用“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“历史的隧洞”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象来表达祖国贫穷落后、贫瘠破败的面貌,诗人对祖国的感情也由此而生,正如上面歌词中唱到的那样:
“尽管你还清贫,/啊!
/尽管你还有忧虑,/啊!
我总坚信未来是多么美丽。
”
由学生思考并解答。
教师伺机给以点拨、指导,课后研讨练习第二、三题穿插到诗歌讲解中完成。
3.探究一下,“我”仅指作者一个人吗?
“我”和祖国是什么关系?
“我”和祖国相互交融,“我”即祖国,祖国就是我。
祖国贫穷,我是悲哀;
祖国痛苦,我也无奈;
祖国获得新生,我将随之奋飞奔跑。
“我”和祖国一刻也不能分割,唇齿相依。
四、再读诗歌
有感情地朗读诗歌,体会诗歌表达的爱国情感;
朗诵诗歌。
五、拓展与提高
1.比较这首诗与歌词《祖国啊,我永远热爱你》的异同点。
2.尝试着概括这首诗的艺术特点。
《触龙说赵太后》.教案
(一)
教学目标
1.领会“父母之爱子,则为之计深远”的积极意义。
2.体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。
3.理解和归纳重点词语的意义和用法。
4.背诵课文。
5.培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。
教学重点
1.理解“质、揖、走、郄、恃、不肖、没死、崩、恣、约、乘”词语。
2.归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。
教学难点
1.培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。
2.领悟本文高超、雄辩的讽谏技巧。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
1.介绍故事背景。
2.反复阅读课文,疏通文意,理清思路。
[教学步骤]
导语
每当看到有些人用公车接孩子时,每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时,每当听到有些父母为给孩子安排一个好的工作,谋一个“好”的前程东奔西忙,不惜以权谋私,贪赃枉法时,总会想起发生在战国时期赵威后与左师触龙之间的一个耐人寻味的故事。
今天,我们就学习选自《战国策》的历史散文《触龙说赵太后》。
一、介绍故事背景。
《触龙说赵太后》属《战国策·
赵策》。
触龙是赵国的一位老臣,在朝中担任“左师”职务。
赵太后则是赫赫有名的赵威后。
说起赵威后的赫赫有名,在《战国策·
齐策》里,有一段“赵威后问齐使”的佳话:
齐国使节来赵,她先问收成,后问百姓,最后才问到君王,致使齐使不悦。
说她是“先贱而后尊贵”。
赵威后据理以对,道出了“苟无岁,何有民?
苟无民,何有君”的千古名言。
赵威后.从此威风八面,青史留名。
就是这位青史留名的赵威后,在对待子女的问题上,有时却过于溺爱,甚至蛮不讲理。
触龙就此点巧妙地说服了赵太后。
《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年(公元前265年)。
公元前266年,赵国国君惠文王去世,他的儿子孝成王继承了王位,因当时孝成王还小,所以又赵威后执政。
当时的赵国,虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面,但赵太后刚执政,处于新旧交替之际,国内动荡不安,国势大不如以前。
秦国认为有机可乘,便发兵东下,一举攻占了赵国的三座城池,赵国危在旦夕,太后不得不向齐国求援。
齐国虽答应出兵,但按当时惯例提出了一个条件:
即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质。
太后是如何考虑这件事的,触龙又是怎样巧妙地说服太后使长安君质于齐的呢,请同学们仔细阅读课文。
(放录音,学生整体感知课文)
二、指导自读。
1.初读课文,读准字音。
(指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍)
2.再读课文,疏通文意。
(学生齐读课文后用10~15分钟时间结合课文下面注释疏通文意)
3.三读课文,指导诵读,理清思路。
第一自然段
诵读指导:
本段为叙述语气,要读得平缓、清晰。
“赵太后新用事,秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。
“太后不肯,大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng,既要重读,又要读准字音。
“有复言令长安君为质者,老妇必唾其面”句,“有”字后要略作停顿,“唾”字要重读,要将赵太后的蛮横无礼读出来。
(指名一学生读,教师作指正,然后学生齐读)
提问:
第一自然段,寥寥几笔,交待了什么?
明确:
交待了故事发生的原因。
“赵太后新用事,秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕。
赵氏求救于齐,齐必以长安君为质。
大臣的强谏,太后的不肯,拉开了这个故事的序幕。
第二自然段
(齐读课文)
“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。
本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。
1.此段中,赵太后言语不多,开始“太后盛气而揖之”,最后“太后之色少解”。
心态的变化溢于回答之中。
要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。
2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。
他的有意识的苍老,他的机智,他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中,读时要注意。
3.“日/食饮/得无衰乎?
”句一要读出关切之情,二“日”与“食饮”后要略作停顿。
(教师范读,学生齐读)
对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话,你是如何理解的?
此段貌似闲谈,实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步。
“盛气而揖之”说明太后的思想上有准备,既使你是身居高位的老臣,照样让你过不去。
可触龙却采用“缓冲法”,见面后,只字不提“令长安君为质”之事。
而是诉自己的病苦,问太后起居,在叙寒问暖中使太后“色少解”,打破了僵持不下的局面,为进谏创造了有利的条件。
第三自然段
(让一名朗读基础好的同学读,然后作指导)
1.“愿令/得补黑衣之数,以卫王宫。
没死以闻!
”句“令”后略作停顿。
“没死以闻”要读得坚定可信。
2.“丈夫亦爱怜其少子乎?
”要读出疑问语气中得关切之情。
3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉?
”句较长,一要读出反问语气,二要在“非”“计久长”后略作停顿。
4.此段中触龙与赵太后得对话已很投机。
左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切;
太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。
因此,太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和,“然”更要读得心悦诚服。
(学生齐读,男女声分角色读)
敌对情绪逐渐消失,紧张气氛趋于缓和,触龙为何还不提“以长安君为质”之事,而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢?
触龙提及少子舒祺之事,不仅拆除了赵太后心中的戒备,而且使她在爱子的问题上引起共鸣。
这是触龙说服赵太后的第二步。
触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后,又是如何进一步引水入渠的?
借太后的爱子之情,避实就虚地将燕后与长安君作比较,顺势引出了“父母之爱子,则为之计深远”的观点,如此的旁敲侧击,终于使太后心悦诚服。
这是说服赵太后关键的一步。
(学生齐读,尝试背诵)
第四自然段
诵读指导
本段中触龙单刀直入,侃侃而谈;
赵太后怒气全无,心悦诚服,读时要把握好此点。
文意简析:
本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训,当面指出赵太后在爱子问题上的错误,终于使赵太后改变了态度,同意长安君质于齐。
(学生齐读全文)
三、布置作业
1.背诵第三自然段。
2.完成课后练习二、三题。
第二课时
1.学生就文中难解词句质疑,师生共同解难。
2.梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。
一、检查复习。
1.检查背诵情况(采用集体背诵和抽查两种方式)
2.资料显示(投影或多媒体)
小结:
《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。
先言“说”的前因;
再详写“说”的过程;
最后交代“说”的结果。
“说”字贯穿全文始终。
以柔克刚,以情动人,能言善辩的触龙;
蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。
二、学生质疑,师生共同解难。
(放录音,学生再次整体感知课文,边听边在有疑之处画线)
学生提问:
“日食饮得无衰乎”句中的“得无”该如何理解?
“日食饮得无衰乎?
”句是古汉语得固定句式。
“得无”与语气词“乎”组成“得无……乎”的句式。
此句式表示对某种情况的推测。
“得无”可译为:
“该不会”或“恐怕是”。
例如“日食饮得无衰乎?
”应译为:
您每天的饮食该不会减少吧?
又例:
“得无教我猎虫所耶?
”(《聊斋志异·
促织》)应译为:
恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
“今三世以前,至于赵之为赵,赵王之子孙侯者,其继又在者乎?
”句应如何理解?
“三世以前”指韩、赵、魏三家大夫瓜分晋国,三个新的诸侯建国时起。
即指赵肃侯时代,赵国未称王的时代。
“赵王之子孙侯者”的“侯”为“封侯“,名词作动词。
此句应译为:
从这一辈往上推到三代以前,甚至到赵国建立的时候,赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗?
三、梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。
(学生结合课后练习二题,再借助古汉语词典加以梳理)
资料显示(投影或多媒体)
1.质
例句
出处
意义
永州之野产异蛇,黑质而白章
《捕蛇者说》
质地、底子
必以长安君为质,兵乃出
《战国策·
触龙说赵太后》
人质
今张仪佯去秦,厚币委质事楚
《史记·
屈原列传》
“质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物
君不如肉袒伏斧质请罪
廉颇蔺相如列传》
腰斩时用得砧垫
余立侍左右,援疑质理
《送东阳马生序》
询问、质疑
2.及
及返,市罢
《韩非子·
郑人买履》
到……时候
愿及未填沟壑而托之
趁
自以为能不及孙膑
孙子列传》
比得上
田忌信然之,与王及诸公子逐射千金
表并列,和
3.甚
夜半雪愈甚
《资治通鉴·
李愬雪夜入蔡州》
大
不若长安君之甚
厉害
由此观之,王之蔽甚矣
邹忌讽齐王纳谏》
严重
甚矣,汝之不惠
《列子·
愚公移山》
太
以为且筮己也,甚恐
《黔之驴》
非常
4.少
少焉,月出于东山之上
《赤壁之战》
表短时间
民治渠少烦苦
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