以导学案为载体的化学课堂五环式学习的实践Word下载.docx
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⑥你的“导学案”中出现错误而没有及时订正,是由于
(A)觉得没有必要订正;
(B)不会订正;
(C)没有时间订正;
⑦你认为化学“导学案”的题目难度
(A)太难;
(B)太容易;
(C)适中;
3、对任教的高二720名学生发放调查问卷,进行调查,并认真分析问卷,统计数据;
高二年级同学选择第一位的是①(C)教师引导下的师生互动学习②(B)有一定帮助③(B)比过去轻松了④(A)比过去会学习了⑤(C)和过去差不多⑥(C)没有时间订正⑦(C)适中。
由此可知,导学案对学生的学习有一定的帮助,但各科均有导学案,学生的整理订正存在很大问题,只有小部分同学能完成;
4、针对调查结果,积极探索,为基于“导学案”的化学课堂“五环”式学习的进一步研究寻找方向和突破口。
(1)需要进一步提高导学案质量。
实验、原理(如氧化还原、物质的量)的导学案比较难出,学生没做过实验,无法知道现象,而抄课本的现象又没意义。
有些原理书看看字面意思知道,但理解起来有困难,若导学案出的过于简单,不利于学生理解,甚至理解有误。
(2)合理使用导学案。
即便是质量很高导学案也是死的,课前、课堂、课后如何合理使用是提高教学质量的关键。
(二)、导致基于导学案的化学课堂学习低效化的成因
基于导学案的高中化学课堂教学中存在着低效的教学行为,如:
1、题海战:
课上教师只讲题,对答案,课后学生再做题,再对答案,未能开发学生能力,学生成了解题机器。
2、课堂活动:
教师不是当好“导演”而是充当“演员”,学生则当“听长”,被动地听,拼命地记,无独立思考活动,没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。
3、教学方法:
上课老师讲得唇焦口燥,咽喉肿痛,学生则埋头苦干,奋笔疾书。
教师把学生当作知识的容器,填鸭式地讲,不考虑学生的感受和体验,至于学生掌握如何心中无数,更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养。
高中化学课堂教学如何调动学生的学习积极性?
如何引导学生主动学习?
如何面向全体学生,让每个学生在课堂上都动起来?
在学法指导上化学教师还能做哪些工作?
这些成为我们每一位教师必须面对和思考的问题。
在去年下半年我校推进教学改革,每一门学科均采用导学案教学模式,追求把化学课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地,让学生积极参与课堂教学活动并主动学习,全面提高学生学习化学的自主性。
二、我们的思考
(一)概念的界定
1、导学案
“导学案”教学模式是在深入研究教材、学生的基础上,针对每课化学学习内容编制出学案。
利用学案作为导航,使学生在课前对新课内容预先进行自主学习;
然后带着未能解决的问题进入课堂;
课后,学生根据学案,自主整理、归纳、复习知识,形成能力。
它是以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的教学模式。
2、“五环”式
“五环式”的五个环节指的是:
“五环式”学习的最大特点是把课堂还给了学生,学生成为了学习的主人。
五个环节不是并列关系,可以根据学科特点.课程内容和学生特点适当调整,但关键一点是培养学生的能力,让学生自主、主动地学习知识,提高学生的兴趣,完成教学内容,达到预期效果。
(二)、理论支撑
1、唯物辩证法关于内因、外因的原理
唯物辩证法告诉我们,任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果,内因是事物发展的依据,外因是事物发展的条件,外因必须通过内因才能起作用,在教学过程中,教师属于外部条件,是外因。
学生是学习的内因,教师必须通过学生的学才能发挥作用。
如果学生没有学的愿望,学生没有主动性,没有积极性,教师的“教”就会由于没有学生的“学”这一内在的根据而不起作用。
因此,在“导学案”的引导下,通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动学生内在的积极性、主动性。
同时辅以教师的指导,又能维持和发展学生的内在的积极性、主动性。
2、心理学依据
心理学研究表明,高中学生的观察能力已有了显著的提高,他们一般能根据“导学案”的学习目标进行预习。
尤其高中生乐于独立提出问题,并试图解决问题。
他们喜欢讨论问题的发生原因,解释、论证事物发展的因果关系。
中学生的所有心理发展的特点表明,他们已具备初步的预习能力,这就为我们采取“以导为主”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。
心理学的研究还表明,尽管中学生的思维批判性、独立性有了较大的发展,但还不成熟,容易产生固执、偏激的不良倾向,就高中生与成人相比,他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。
因此,这就需要教师在教学中引导学生,帮助学生克服独立思考中可能产生的缺点和偏向,教师给予适时、有力的指导,这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。
3、教学最优化理论
前苏联教育家尤·
康·
巴班斯基指出:
“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼,有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
”这就是说,衡量教学最优化有两条标准:
一是教学效果的最优化;
二是时间消耗的最优化。
“导学案”的最终目的是在一定条件下既要提高教学质量,使学生在综合素质方面获得全面发展;
又要减轻学习负担,用合理的时间取得较大的成效。
(三)、基于导学案的化学课堂“五环”式学习的操作策略
1、在实际的教学过程中,基于“导学案”的化学课堂“五环”式学习的教学模式的主要环节(见示意图1)
基于“导学案”的化学课堂“五环”式学习示意图1
2、基于“导学案”的化学课堂“五环”式学习的具体操作步骤如下:
教学过程的实质是教师指导学生认知的过程。
学生掌握知识、技能的过程一般要经过四个阶段:
感知教材———理解教材———巩固知识———运用知识。
这是一个由浅入深,由简单到复杂,逐步深化的循序渐进的过程。
课前:
制定导学案→下发导学案→教师提出要求→学生做导学案(课前预习)→教师批改,收集学生的学习信息。
课前主要涉及前面两个环节。
课中:
教师设计问题,创设情景(针对学生疑惑)→学生回答、分析、讨论→教师精讲→学生当堂训练→师生共同反馈,主要涉及第三个环节。
课后:
学生做导学案(课后训练)→教师再次批改导学案(主要是课后训练)→发现问题→反馈纠正→发回学生整理成册→复习巩固。
课后主要涉及后面两个环节。
这种模式给学生一个“支架”,使他们在课堂上有事可做、有事能做,在课后能有一定的成功感。
因此,在实施的过程中容易被学生接受。
3、基于“导学案”的化学课堂“五环”式学习中第三个环节课堂活动实施的基本流程如下(见示意图2),课堂活动环节中“导”、“议”、“练”、“理”的落实让课堂流程更畅通。
确定教学目标和教学内容(依据学情以及教材)
↓
创设情景,设计问题驱动学习(提出问题)
↓引导、辅导↓疏导、辅导
复杂问题:
合作探究学习
简单问题:
自主探究学习
↓↓
学习内容的归纳、整理、总结(知识网络的构建)
基于“导学案”的化学课堂“五环”式学习示意图2
三、基于导学案的化学课堂“五环”式学习的操作实践
1、制定导学案预习作业
好的习惯可以让一个人终身受益,而预习正是学习的一种好习惯。
课前预习在整个教学过程中的地位和作用是无可替代的。
它是知识学习过程链条上的重要一环。
传统教学中的预习,虽然有“自我预习、及时发现问题、让部分知识迁移”的优点,但由于是让学生直接到未知领域去探索,缺乏探索的方向,缺乏必备的前奏,缺乏应有的知识,因而往往存有“探索受阻、心理受挫、忽视能力提高”的弊病。
指导学生课前预习是培养学生阅读能力、提高课堂效率的主要环节。
预习每课之前,教师要向学生提出预习的内容、方法,以及速度和要达到的要求,并严格检查。
学生在预习中则要根据预习的要求,初步了解将要学习的基本内容,记录预习中出现的疑难问题。
学生带着问题听课就会有的放矢,疑点经教师稍加点拨就迎刃而解,更大的收益是长期坚持下去将有助于学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的习惯和良好的自学能力,使其终生受益。
所以,导学案设计中的课前预习作业尤为重要,针对不同的教学内容,在基础性、拓展性上各有侧重,兼顾不同层次的学生。
(1)元素化合物教学课前预习作业设计
案例一:
高一化学元素化合物教学基于《镁的提取及应用》导学案的五环式教学案例
设计意图:
以镁的教学为例,体会结构决定性质的思想。
同时借助于解读海水提镁的流程图中重要的信息,了解镁及其化合物的性质以及化工知识,锻炼了学生信息提取能力、应用能力、语言表达能力。
课前预习作业设计
1、阅读书本《必修一》P40图2-1、P55~56有关镁的提取过程的原理和流程,解决下列问题:
①.画出从海水中提取金属镁的流程图。
②.工厂为何建在海边?
③.为何不用氢氧化钠来沉淀镁离子?
④.“中和”操作中处理的是“过滤”后的滤液,还是沉淀?
⑤.电解熔融氯化镁得到的氯气如何处理?
2、写出从海水中提取镁涉及的化学方程式:
3、画出镁原子的结构示意图
①.镁的物理性质:
②.镁的化学性质:
(2)有机化学教学课前预习作业设计
案例二:
高二基础有机化学基于《乙醇(第一课时)》导学案的五环式教学案例
学生阅读课本醇与酚的概念,并依据概念进行简单判断,锻炼其阅读、理解能力。
我校学生生源差,对于燃烧法测定化学式学生计算能力薄弱,直接计算两个理科班只有个别同学能做。
所以导学案修改时把一个大问题细化为8个小问题给学生计算的阶梯,降低学生计算题难度。
在求出分子式后,通过各种仪器、物理、化学手段确定结构。
以乙醇结构的确定使学生体会物质分子式、结构式确定的方法,为以后学习其他有机物分子元素种类、分子式、结构式打下基础,同时复习了测定结构的仪器、方法。
学生通过方程式原料、产物的对比,说出断键部位,为学习其它醇打下基础,同时以乙醇性质的学习,体会官能团决定性质的学习有机物的方法。
问题一:
阅读P66观察与思考,归纳醇与酚在结构上的不同点。
醇:
羟基与直接相连的有机化合物。
下列选项中哪些是醇
酚:
羟基与直接相连的有机化合物。
下列选项中哪些是酚
问题二:
燃烧某种有机物4.6g,把生成的产物分加通入足量的浓硫酸和NaOH溶液,其增重分别是5.4g和8.8g,回答下列问题:
(1)求该有机物的最简式:
。
①水的质量②水的物质的量③氢元素的质量
④二氧化碳的质量⑤二氧化碳的物质的量⑥碳元素的质量
⑦氧元素的质量⑧氧元素的物质的量
(2)根据上述的最简式能否推出其分子式:
。
为什么?
(3)对其有机物进行磁共振分析可得出下列两组图谱,请根据两组图谱分别推出其有机物可能的结构。
(4)你还知道有什么方法可以推测出其的结构?
①现代仪器
②物理性质
③化学性质
(5)如果用0.10molC2H6O与足量的金属钠反应后,收集到1.12LH2(标准状况),请通过计算来确定是哪种结构?
问题三:
乙醇与钠的化学反应方程:
断键;
乙醇的催化氧化反应:
断键
(3)化学反应原理课前预习作业设计
案例三:
高二化学反应原理教学基于《强电解质和弱电解质》导学案的五环式教学案例
学生书本概念都能描述,但几乎所有同学“和”与“或”、“化合物”等关键字眼没引起足够注意和重视,所以后面设计了依据概念给物质分类,使学生在错误、订正、理解中慢慢螺旋式上升。
我校学生实验设计能力也很薄弱,实验假设、方案、现象、结论写不完整,语言表达能力欠缺,所以设计对比实验,证明某物质是强电解质还是弱电解质。
课前预习作业设计(认真阅读《化学反应原理》P62-P64)
1、什么是电解质和非电解质?
电解质:
举三例:
非电解质:
举三例:
2、什么是强电解质和弱电解质?
强电解质:
弱电解质:
预习反馈练习:
现有下列物质,请根据要求填空:
①氢氧化钠固体②铁丝③氯化氢气体④稀硫酸⑤二氧化碳气体
⑥稀氨水⑦蔗糖晶体⑧熔融氯化钠⑨硫酸钡⑩水
(1)属于电解质的是
(2)属于非电解质的是
(3)属于电解质,但是在所给状态下不导电的是
(4)既不属于电解质又不属于非电解质的是
3、结合书P63图3-1完成下表:
推测
醋酸
盐酸
对实验现象的推测依据
比较溶液的PH值
与镁条反应的快慢
4、根据你的经验,你认为相同浓度的氢氧化钠溶液与氨水的电离程度有无差异?
请提出你的假设并设计实验加以验证,完成下表:
氢氧化钠溶液与氨水的的电离实验
实验假设
实验方案
实验现象
结论
(4)实验化学教学课前预习作业设计
案例四:
高二实验化学基于《食醋总酸含量的测定》导学案的五环式教学案例
实验的导学案主要是知道实验原理,了解实验步骤、试剂和仪器,对于现象、误差分析在预习作业中不宜出现或过多涉及。
课前预习作业设计((阅读实验化学74——81页,划出重要内容,熟悉教材)
1、在本课题中,你将学习一种新的实验分析方法,并运用此方法测定食醋总酸含量,从中认识到实验数据的准确性对于定量实验的重要性。
2、食醋总酸含量是指
3、该实验课题的化学反应原理:
4、实验样品与仪器
仪器:
试剂:
5、实验步骤(主要内容)
(1)
(2)
(3)(4)
(5)
2、预习感知
预习感知是学生第一次对新知的主动感知,它是培养学生自主学习能力的一个重要途径。
预习,好比在外出旅游之前看导游图,大概了解一下要游览的地方,才能做到心中有数。
成功的预习使学生明白本节课知识的重、难点,找到自己的困惑,激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望,还节省了教师不必要的讲授时间,给学生更充分的探讨时间。
案例五:
经过课前预习,学生预习反馈如下:
1、学生对于课本的镁的原子结构、物理性质、化学性质基本能了解或初步掌握。
2、对于海水提镁的流程大部分没问题,对于氯气的去向有学生写成通入氢氧化钠溶液除去尾气,有的同学写成了制漂白粉,说明学生观察图不够仔细。
3、学生对于镁在二氧化碳、氮气中的燃烧比较奇怪,这些气体在他们心目中是不支持燃烧的。
3、课堂活动
(1)导的阶段
很多知识可以设计出情景,在这些设定的情景下,一步一步导入到学习内容的方法,使学生感受到化学就在身边,化学是鲜活的,学习化学的重要性和必要性,从而激活了学生的学习兴趣,为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础。
案例六:
高二化学反应原理教学基于《电解质》导学案的五环式教学案例
1、用食用白醋(醋酸浓度约1mol/L)进行下列实验,能证明醋酸为弱电解质。
A、白醋中滴入石蕊试液呈红色 B、白醋加入豆浆中有沉淀产生
C、蛋壳浸泡在白醋中有气体放出 D、pH试纸显示白醋的pH为2~3
E、溶液的导电能力 F、一定浓度时的电离程度
G、水溶性大小 H、与酸反应时消耗酸或碱的量
2、你还能设计出其它实验证明醋酸为弱电解质
3、动手实验证明一水合氨为弱电解质
(2)议的阶段
肖伯纳说过“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然各有一个苹果。
但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想。
”交流是合作学习中的重要表现形式,通过交流而展现自我,探索真理。
交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程,它带来视界的敞亮。
交流由于具有平等性,能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展,也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。
在讲解某些理论性很强的知识点、书上罗列得很清楚的知识点或距离学生的实际生活很远或者很近的知识点时,当学生的注意力开始衰退时,设计相应的情境,让学生在设计的情景中展开讨论,通过不同观念的比较鉴别,达到去伪存真,化抽象为具体、化疏远为贴近,加深理解、掀起学习热情的目的。
案例七:
高二实验化学教学基于《食醋中总酸度的测定》导学案的五环式教学案例
1、食醋分酿造醋和配制醋两种,食醋总酸含量是指每100ml食醋中含醋酸的质量,国家标准规定酿造食醋总酸含量不得低于3.5g/100ml。
上述食醋是否符合标准?
2、在滴定时为什么要将市售食醋稀释10倍;
如何精确的将市售食醋稀释十倍?
3、指示剂的选择:
(1)滴定开始时,溶液的PH通常变化缓慢,当接近完全反应时(即滴定终点),PH出现突变,称为,根据这一变化可以选择合适的指示剂。
(2)用NaOH溶液滴定CH3COOH时,宜选用的指示剂是。
(3)用盐酸滴定氨水时,宜选用的指示剂是。
4、如果要测定食醋的总酸含量,但无酸式滴定管,可用什么玻璃仪器来代替?
该仪器是否要用待装溶液润洗3次?
5、实验过程中,移液管和滴定管在使用前都要润洗,锥形瓶不能润洗,为什么?
6、如果滴定的终点没有控制好,即NaOH过量,溶液显深红色,如何补救?
华盛顿的图书馆的墙壁上有这样的三句话:
“我听见了,我忘记了;
我看见了,我记住了;
我去做了,就理解了。
”从一个侧面说明了结合动手操作的议的重要性。
(3)练的阶段
适当的练习可以加深学生对概念的理解,培养学生运用概念的灵活性,提高记忆实效。
我们精选例题与习题,注重便是训练,使学生举一反三、融会贯通。
课堂限时训练能及时巩固所学知识,查漏补缺。
案例八:
高三化学元素化合物复习教学基于《硝酸的性质》导学案的五环式教学案例(极端法、守恒法变式训练)
例题:
盐酸、硫酸和硝酸是中学阶段常见的三种强酸。
请就三者与金属铜的反应情况,回答下列问题:
(1)①在100mL18mol·
L—1的浓硫酸中加入过量的铜片,加热使之充分反应,产生的气体在标准状况下的体积可能是
A.40.32L
B.30.24L
C.20.16L
D.6.72L
②若使上述反应①中剩余的铜片继续溶解,可向其中加入硝酸钠,写出反应的离子方程式
(2)若将过量铜粉与一定量浓硝酸反应,当反应完全停止时,共收集到的气体1.12L(标准状况),则该气体的成分是
,反应中所消耗的硝酸的物质的量可能为
A.0.1mol
B.0.15mol
C.0.2mol
D.0.25mol
变式:
铜是重要的工业原材料,现有Cu、Cu2O和CuO组成的混合物,某研究性学习小组为了探究其组成情况,向混合物中加入100mL0.6mol/LHNO3溶液刚好使其溶解,同时收集到224mLNO气体(标准状况)。
请回答下列问题:
(1)写出Cu2O跟稀硝酸反应的化学反应方程式;
(2)产物中硝酸铜的物质的量mol;
(3)如混合物中含0.01molCu,则其中Cu2O、CuO的物质的量分别是mol、mol;
(4)理的阶段:
为了提高学生的学习效果,巩固所学的知识,就要即时复习整理。
培养学生学会编拟提纲、列表等方法,将知识条理化。
案例九:
一、镁的提取
1.海水(Na+、Ca2+、Cl-、Mg2+)
Ca(OH)2
Mg(OH)2
盐酸
MgCl2
通电
Mg
二、镁的原子结构示意图:
易失2电子,
点燃
三、镁的化学性质:
具有强还原性
1、3Mg+N2===Mg3N2
2、Mg+2HCl====MgCl2+H2
3、2Mg+CO2===2MgO+C
4、检测评价
“以学生为本,一切为了学生的发展,为了一切学生的发展”是新课程理念下化学课堂教学质量评价的标准,强调尊重学生的差异,重视学生在学习中的转变,在形成终结性评价之前,对学生指导帮助,并给以多次改正、修正的机会。
依据不同的模块内容和学生个性,综合采用口头、评语、体态、考试、合作、档案袋等评价;
将评价贯穿于日常的教育教学活动中;
我们选择与生产、生活相关的综合性、开放性的试题,考查学生对化学基本概念、基本原理的认识,综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力。
试卷分基础篇、提高篇,基础篇着重考查学生基础知识和技能,基础较好的同学在完成基础篇后可以选做提高篇;
基础很好的学生,则直接做提高篇。
案例十:
(基础)1、从海水中提取镁,可按如下步骤进行:
①把贝壳制成石灰乳;
②在引入的海水中加入石灰乳,沉降、过滤、洗涤沉淀物;
③将沉淀物与盐酸反应,结晶过滤、在HCl气体氛围中干燥产物;
④将得到的产物熔融电解得到镁。
下列说法不正确的是
A.此法的优点之一是原料来源丰富
B.①②③步骤的目的是从海水中提取MgCl2
C.以上提取镁的过程中涉及化合、分解和复分解反应
D.第①到第④步的反应中,分解反应都是氧化还原反应
(基础)2、下列有关镁的叙述,不正确的是
A.空气中点燃镁条,有耀眼白光,故用作照明弹材料
B.镁条能在CO2中点燃
C.MgO虽然密度小,但熔点很高
D.电解MgCl2溶液获得镁单质
(中等)3、镁粉在焰火、闪光粉、鞭炮中是不可缺少的原料,工业制造镁粉是将镁蒸气在某冷却剂中冷却,下列可作为冷却剂的是
①空气②O2③Ar④H2⑤N2⑥H2O
(中等)4、将相同质量
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