《桂花雨》教材设计Word文件下载.docx

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你这个轻声音“咐”读得可好了，全班一起再读读。

师（走近一学生问）：

我和你，谁吩咐谁？

生：

老师吩咐我。

在家里，是谁可以吩咐你？

爸爸妈妈吩咐我。

真好。

看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。

（生，领读第三行词语。

全班学生跟读。

桂花卤笨笨拙拙该生将“笨笨拙拙”的“拙”读成第二声。

有没有不同意见的？

这里的“拙”应该读什么呀？

这里的“拙”应该读第一声。

（该生带领全班同学重读一遍。

这个“拙”字是一个多音字。

全班同学一起再读读全部词语。

课文中有两个长句子，读的时候，老师提醒大家特别要注意停顿的地方，也自己先练一练。

（课件出示这两个句子）

如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味儿可就差多了。

（注意如任的停顿）

桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。

（生自由读句子。

嗯，刚才同学们的词语句子都读得特别认真。

谁先来读第一句？

如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的香味儿可就差多了。

（如任之间读时没有停顿。

（纠正学生读错的）老师提醒你，这里的如任停得应该长一些。

（师范读。

它是指如果任由它的意思。

再读读这句话？

（出示在“如任”词间加了斜线的句子，指名读，全班再读。

第二句谁来？

（生读第二句：

这个句子当中的“和”是一个多音字。

在这句话当中，是什么和在什么里面？

全班学生：

是桂花和在茶叶中泡茶。

读好了词语和句子，相信同学们再读课文，一定会读得更好。

请同学们再次默读课文，边读边想，课文都围绕桂花都写了些什么？

（生默读课文。

生1：

围绕课文写了摇桂花、食桂花。

摇桂花时作者的心情如何？

开心。

用一个字可以是——

乐。

（师板书：

乐）

生2：

还写了桂花香。

桂花的香气真是迷人（板书：

香）

生3：

课文还写了桂花非常美。

生4：

写了桂花笨笨拙拙的。

哦，那是写了桂花的姿态。

生5：

写了桂花多，写了桂花很小。

是呀，琦君奶奶一回忆起她的童年，就会想起那阵阵的桂花雨和那摇桂花的快乐。

三、浸润花香，分享快乐

桂花树你们见过吗？

（学生有的说见过，有的说没有。

（课件出示桂花树，师站在桂花树旁）你看，这就是桂花树。

在作者的笔下，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。

好看不？

不好看。

不开花时啊，你瞧，只是满树茂密的叶子，开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

来，一起把这个句子读一读。

（全班同学读）

读好儿化音“香气味儿”。

（师范读，学生跟读。

作者说她最喜欢桂花，那可是因为它迷人的香气味儿呀！

来，一起再读读这句话。

（生读全句。

桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。

课文中还有哪些句子描写桂花的香呢？

请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。

（生认真地拿笔圈圈画画，有的同学在旁边做了旁注。

都找到了哪些句子？

桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

啊，真像下雨，好香的雨呀！

是呀，那是好香的桂花雨呀！

细细香风淡淡烟，仅收桂子庆丰年。

香味融进了这首小诗中。

全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了……

同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。

（课件出示句子：

1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。

这两句话中哪个词语最能让你感受到桂花的香？

请你们自己先读一读。

（生自由读。

香飘十里、浸。

说说你的体会。

读着这个“浸”字能感觉桂花特别香。

沉浸。

感觉整个村庄都浸泡在香海里了。

感受特别耐人寻味。

整个。

呀，香味弥漫的范围多么广呀！

没有不。

那就是——

全部都浸在桂花香里了。

全年。

就是整年365天，村庄没有一天没有香味儿的。

是呀，那个香味儿可不是一天，两天的，而是全年。

同学们刚才都找到了“浸”和“沉浸”，让咱们先把目光锁在这个“浸”字上。

自己先把第一句读一读。

想一想，读着这个“浸”字，你仿佛闻到在你的周围有什么是香的？

（生自由读）

十几家邻居的房子都是香的。

师;

一个“浸”字让你闻到了前后左右十几家邻居都是香的了。

我仿佛闻到一整片草原的草都是香的。

一个“浸”字让小草也染上了香味儿。

我仿佛感觉到空气也变香了。

是呀，一个“浸”字让空气也充满了香气味儿。

我感觉到连猪圈也变成香的了。

一个“浸”字，连小动物也陶醉在香气中了。

好一个“浸”字，让我们闻到了这么多的香味，难怪作者说：

至少前后左右十几家邻居，

生（接读）：

没有不浸在桂花香里的。

孩子们，读着这个“浸”字，老师不由得想起上学期我们学过的《槐香五月》当中也有这样一个“浸”字，来，读读这个句子。

中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。

（生齐读。

你瞧，句子中的这两个“浸”字在用法上有着异曲同工之妙！

如果没有了这个浸，你还会有这样的感觉吗？

没有。

你看，作者用词是多么精准呀。

那这句话该怎么读呢？

先自己练练。

（学生带着各自的感受饱含深情地读后，指名三个孩子读，教师分别点评：

老师听出来了，十几家邻居都浸在桂花香里了；

老师也久久地沉浸在桂花香中了呀；

是呀，多么令人陶醉的香味呀。

师（出示句子）：

全年，整个村庄都沉浸在桂花香里的。

读着这第二个句子，老师就纳闷了，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢？

因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。

是呀，浸在了口中，香在了嘴里。

当我们吃着那晒干的桂花糕时我们是吃在了嘴里，甜在了心里。

师（指着黑板，引读）：

是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪——

生（读）：

全年，整个村庄都沉浸子在桂花香中。

一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪，

生（再读）：

一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪

生（又读）：

桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪——

生（齐读）：

全年，整个村庄都沉浸在了桂花香中。

所以，桂花令作者魂牵梦萦。

作者仅仅是对桂花香气魂牵梦萦吗？

还有对什么呢？

对那阵阵的桂花雨和那摇桂花的快乐。

那么课文是怎样写摇桂花的快乐呢？

请同学们自由读第三自然段，边读边想课文中哪些句子让你感受到摇花的快乐?

（课件出示整段句子，生读课文，师巡视。

摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：

“妈，怎么还不摇桂花嘛！

”（师相机点红这句话）

哦，这在这一自然段中的第一句话。

这下我可乐，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

师；

真好，找到了这个句子。

（课件点红）

（师点红这个句子）

同学们真会读书,一会儿功夫就找到这么多句子。

现在，就让我们跟随琦君奶奶，回到她曾经生活过的江南村庄，去感受那份摇花的快乐吧！

摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问——（提示全班学生说）

妈，怎么还不摇桂花嘛！

小琦君是怎样缠母亲的呢？

（创设情境）清晨，一睁开眼，就闻到一股桂花的香味，小琦君缠着母亲问（拉起一位学生问）

（读得绘声绘色）

有点急了。

早饭刚吃完，母亲正在洗衣服，小琦君又缠着母亲问

（暗示另一位学生说）

生:

瞧你那撒娇的样子，还早呢，没开足，摇不下来的。

傍晚，桂花落得满地都是，小琦君还是缠着母亲不停地问（走到一女生跟前）

呀，小琦君都迫不及待了。

琦君就是这样老是缠着母亲问（提醒全班同学）

真是天公作美呀，你瞧，阴云密布，云脚长毛，眼看就要下雨了，这下（引读）

生（接着读课文）：

我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

（师课件出示这个句子）。

一起读读这个句子。

（全班读）

如果把这句话改成这样写，同学们自己读一读，比较一下哪个句子写法上更好呢？

（课件出示：

这下我乐了，帮着在桂花树下铺竹席，抱着桂花树摇。

生读后，师走上前提问某生）

发现第二个句子那里的“可”字丢了。

你觉得哪个句子好？

我觉得上面那个句子好。

有“可”字的句子好，是吗？

你说，好在哪？

因为我觉得这样它显得更加“迫不及待”…

“迫不及待”是吗？

好，那你再把上面的句子再读一读。

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

你能读得再“乐”一些吗？

这下“乐”了。

（举手示意还有没有其他同学要读，走到另一同学面前），请你说。

“帮着”，下面的那句“帮着”丢了。

少了一个“帮着”。

上面有两个，下面只有一个。

你有什么感觉呢?

我觉得上面多个“帮着”，可以使我们感觉摇得更厉害。

摇得更快了，是吗？

也就是两个“帮着”更让你感觉到那份快乐，你瞧作者在用词方面是多么匠心独运呀，那你把“帮着”“帮着”快乐的感觉再读读。

生（大声快乐地读）：

师（提问）：

那这“帮着”“帮着”除了让我们感受到快乐，还能感受到什么样的心情呢？

生（答）：

急切的心情

那种急切的心情，那你把这种心情读出来

（大声急切读）：

是呀，多么着急呀。

（师走到另一同学前）你说。

第二句少了个“使劲地”。

哪一句更好？

第一句好。

为什么？

因为有“使劲地”，说明作者更加迫不及待。

更加迫不及待，那种心情就……怎么样？

着急。

对，着急，那你把这个句子也读一读。

（大声读）：

（示意全班同学都站起来）站起来，一起，抱着桂花树使劲地摇吧……（师示意动作，使劲地摇呀，学生也全部用手做动作：

使劲地摇。

桂花落下来了，大家使劲呀，再使劲呀（全班“摇”动作），大家再使点劲，把那满树的桂花摇下来吧（“摇”的动作更剧烈了）……好，来，坐下来（示意大家坐下来）

师（走上前提问某生）：

来，你的笑声是最灿烂的，你现在是什么心情？

激动，

特别激动，（走向另一生）你呢？

也是激动。

师（走向下一生）：

你呢？

很高兴。

特别高兴，带着这种心情，再把这个句子读一读（示意全班）

生（全部大声读）：

孩子们，让我们坐在桂花树下，静静地去感受那缤纷的桂花雨吧！

请闭上眼睛（放轻音乐，师配乐朗诵）桂花纷纷落下，落到了我的头发上，香了我的每根发丝，又落到了我的鼻尖上，呦，好香呀，不一会儿，我们就沉浸在香海中了啦，我就喊：

“哇，真像下雨，好香的雨呀！

”孩子们，睁开你们的眼睛，想一想，桂花还会落在哪？

我会怎样地喊呢？

生（举手）：

桂花纷纷落下，落在我裤子上，我就情不自禁地喊：

“啊，真像下雨，好香的雨呀！

”

是呀，那种情绪我们怎么能控制地了呢?

你这一喊，就连续喊出了三个感叹号。

谁接着喊？

把这种好心情传达给大家。

（举手）：

桂花纷纷落下，落在我脸颊上，我就欣喜万分地喊：

能再欣喜一些吗？

生（加重语气，变换了表情）：

这下欣喜多了。

（指着另一位学生）请你来。

桂花纷纷落下，落在我的脚尖上，我就兴奋不已地喊“啊，真像下雨，好香的雨呀！

多么兴奋哪！

（走向另一生）

桂花纷纷落下，落在我的口袋里，我就开心地喊“啊，真像下雨，好香的雨呀！

嗯，多么开心哪！

桂花纷纷落下，落在我的鼻尖上，我就激动万分地喊“啊，真像下雨，好香的雨呀”。

还有谁想喊吗？

（走向另一生）来，请你来。

桂花纷纷落下，落在我的肩上，我就激动地喊“啊，真像下雨，好香的雨呀”。

是呀，多么激动人心的时刻呀，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊……（提示全班同学）

“啊，真像下雨，好香的雨呀”!

四、总结课文，回归整体

孩子们，感受这份快乐的，除了我，还有谁呀？

还有谁呢？

师生一起：

爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、全村的人。

同学们现在捧起书本，（领读）母亲洗净双手……

搓一点桂花放在水晶旁中，父亲点上檀香……

今天，咱们一起感受了桂花的“香”，一起感受了摇桂花的“乐”，下节课我们还要从课文中去感受作者心中的那份“情”。

（板书情）

好，这节课咱们就上到这，下课，同学们再见。

老师再见。

教学评析：

陈老师上的是苏教版教材四年级上册12课《桂花雨》第一课时。

这节课在宁德市阅读教学大赛中获特等奖，省录像课二等奖。

这是一节快乐的语文课，不仅语文味儿十足，而且引领学生透过文字，贴近心灵，获得美好的情感体验。

下面我从三个方面说说这节课带给我的感受。

一、语文实践求实效

《语文课程标准》每个学段阅读教学的第一条目标都有“正确、流利、有感情地朗读课文”的字样，尤其是让学生“正确”朗读课文，是每个学段阅读教学不可推却的责任。

陈老师这节课，对学生朗读的训练非常重视。

从字词的正音到长句的句读，在对学情充分了解的基础上，有选择地出示了要重点指导的内容。

比如重点突出后鼻音“帮”、多音词“笨笨拙拙”、轻声词“吩咐”的训练。

在训练中，教师采用不同方法，让学生领读，请小老师带领大家读好后鼻音；

让学生听读，并在评价中引导读好多音字“拙”；

“吩咐”的训练尤其值得一提，教师将音义结合，在学生读准轻声词的基础上，以“我和你，谁吩咐谁”的问题，进一步引导学生从生活实际出发，意会了“吩咐”的意思。

长句的选择找准了本课教材朗读上的难点，“如任其开过谢落在泥土里，尤其是被风雨打下来，那就湿漉漉的，香味儿可就差多了。

”基于学生朗读出错的缘故，教师以课件出示句间停顿并告诉学生句意，学生再读，就做到“正确”了。

又如生字书写的指导，到了中段，不必面面俱到，而是有选择地突出一些难字的书写，比如“拣”字，以课件突出易错部位，教师进行范写，这样从笔画到间架结构，学生都有了直观的体会，从而提高书写实效。

语文是实践课程，语文能力的形成有赖于语文实践。

这节课，学生语文实践之处还很多，比如默读课文整体把握散文中所叙之事，想象练说、有感情朗读课文，比如带着任务圈圈画画写标注等等。

不管是哪项训练，均是有目的，有过程，有反馈，从而获得实效。

二、品味语言有策略

第二学段阶段目标提出：

阅读教学中应训练学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

”如何让学生体会关键词句表达情意的作用？

陈老师引导学生品味语言，讲求策略。

“花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。

”这两个句子，集中体现了桂花的“香”，如何让学生体味到作家琦君笔下传达的情意？

陈老师采取的方法是文字聚焦，角色体验的策略：

让咱们先把目光锁在这个“浸”字上，自己先把第一句读一读，想一想，读着这个“浸”字，你仿佛闻到在你的周围有什么是香的？

学生的思绪放飞了，他们想到房子、小草、空气，连猪圈都是香的，他们和琦君一起“沉浸”在桂花香里了。

再如，在感受“摇花乐”这一部分时，陈老师采取的是删减文字，比较品味的策略：

抓住“这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

”这句话，出示删减了关键词的句子“我乐了，帮着在桂花树下铺竹席，抱桂花树摇”让学生读，并说说哪句好，这样，学生通过这些关键词句，读出了小琦君摇桂花的迫不及待，读出了小琦君摇桂花的快乐心情。

以上只是例举，课中，陈老师为使学生习得语言，悟得情感，还运用了音乐情境、语言渲染等非常有效的策略。

三、乐在课中得成长

“人文尽在语文中”，成功的语文课，能让学生既习得语文，又给学生带来心灵的熨帖。

有人说，“快乐是一种能力”，在科学技术日趋发展的今天，很多人，尤其是我们原本最为快乐的孩子，失去了“快乐”的能力。

他们不仅是“为赋新词强说愁”，而且处处表现脆弱。

时不时的，我们就听到哪个孩子因为功课的缘故，因为和别人闹别扭的缘故，就轻送了自己年轻的生命。

我想，一个时常快乐的孩子，一个能因为一些看似微不足道的细节而欢笑的孩子，他一定是不会这样的。

而我们，如果总能给学生一个快乐的课堂，那他就一定会拥有一个快乐的人生。

在这节语文课上，学生不仅学得扎实，而且非常快乐。

你看，课前，陈老师播放了一组展示快乐童年的照片，学生欣赏着，也不由得沉浸在快乐童年里，发出开心的笑声；

课中，学生角色体验练说“你仿佛闻到在你的周围有什么是香的”时，当一个孩子说到“我感觉到连猪圈也变成香的了”，别的孩子都会心大笑，而他自己，也一定沉醉在香气氤氲的遐想中；

又如，陈老师创设情境，让大家站起来使劲摇桂花树，这时的学生，他们体验的不仅仅是文本作者儿时的“摇花乐”，更是与本文，与作者相同的一份童年乐趣——你看，他们脸上全是灿烂的笑容，教室里荡漾着欢乐的笑声，多好啊！

从平凡的生活中感受快乐，从平淡的细节中撷取幸福，这何尝不是这节语文课送给学生的一份大礼？

这节语文课蕴含的人文价值不仅是“给学生快乐的能力”，还有一份依依的故乡情。

我们是一个乡土观念非常深的民族，不管我们走到哪里，都怀有一份“绿叶对根的情意”，否则，我们的心就会无处安放，如浮萍之漂泊。

“月是故乡明”，桂花，也是家乡旧宅院子里的那株金桂最香啊！

所以，琦君总要不由自主地想起童年时代的摇花乐和那阵阵的“桂花雨”。

童年生活对人的影响是一生的，“有个天天向前走的孩子，他只要观看某一个东西，他就变成了那个东西，”陈老师这节课，不仅给了学生“语文”，更给了学生快乐的童年和依依故乡情！

正是“儿童解得摇花‘乐’，花‘语’缤纷入梦甜”！