梯形的面积公开课一等奖教学设计Word文档格式.docx

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探索三角形面积时，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。

（二）我们来探究

　　1、情景导入

　　车窗玻璃是梯形的，你会计算车窗玻璃的面积吗？

　　2、自主探究

　　摆一摆，剪一剪，拼一拼，你能用所学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗？

　　（三）我们来交流

　　1、小组交流

　　2、全班汇报展示

　　演示你们小组的实验操作过程，说说你的推导方法和过程

　　A组汇报展示：

我们小组是把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形（操作演示），这样平行四边形的底等于梯形的上、下底的和，高等于梯形的高，所以得到：

　　梯形的面积=（上底+下底）×

高÷

2

　　同学们有没有问题？

　　生问：

为什么要除以2？

　　A组同学解疑：

因为是两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，所以这两个梯形的面积等于这个平行四边形的面积，即（上底+下底）×

高，求一个梯形就要除以2。

　　B组汇报展示：

我们小组是把一个梯形沿对角线剪成两个三角形（操作演示），它们的面积分别是“上底×

2”和“下底×

2”，所以梯形的面积=上底×

2+下底×

2。

　　C组汇报展示：

我们吓阻是把一个梯形剪成一个平行四边形和三角形一个（操作演示），它们的面积分别是“（下底-上底）×

高”和“上底×

2”，所以梯形的面积=（下底-上底）×

高+上底×

　　D组汇报展示：

我们小组是沿着中位线剪开，拼补成一个平行四边形（操作演示）这个平行四边形的底等于梯形上、下底的和，高等于梯形的高的一半，所以梯形面积=（上底+下底）×

　　……

　　师：

同学们真棒！

用这么多的方法求出了梯形的面积，再一起把这些方法梳理一下（课件展示不同方法的推导过程）。

　　概括梯形面积公式：

梯形面积=（上底+下底）×

2，如果用s表示梯形面积，a、b分别表示上底、下底，h表示高，那么s=（a+b）×

h÷

　　注意转化前后的图形之间的联系并体验多种策略解决数学问题的魅力和乐趣。

　　3、概括梯形面积计算公式

　　（四）我们来解决

　　1、求三峡水电站横截面的一部分面积（课件出示题目及图形）

　　学生独立解答

　　展示学生解答过程，并点评强调不要忘记除以二

　　2、求车窗玻璃面积

　　课件出示题目

　　提示学生要求两块车窗玻璃的面积

　　展示学生独立完成的过程并点评

　　（五）我们来挑战

　　1、一个梯形上、下底的和是10,厘米，高6厘米，求它的面积。

如果高不变，面积不变，它的上、下底可能分别是多少？

画一画，你能够发现什么？

梯形、平行四边形、三角形的面积公式有联系吗？

　　2、下次研究圆的面积计算，你打算用什么策略？

　　（六）我们来小结

　　说说你这节课学到了哪些知识？

用到了哪些数学思想方法？

　　（七）教学反思

　　这节课通过学生动手操作、自主探究、小组合作、全班交流，经历了从探究中发现，从发现中体验，在体验中发展的过程。

在这个过程当中，同学们运用类比思想、转化思想，得出了多种计算梯形面积的方法和策略，体验了数学的无限魅力和无穷乐趣，学生在一次次成功的喜悦中，学得其乐无比，兴趣盎然。

　　在这节课“我们来挑战”的活动中，第一题有利于同学们研究梯形、平行四边形、三角形面积公式的联系，对所学知识进行有效的整合，还渗透了极限思想方法。

第二题多数同学能够类比想到以后研究圆时，仍然把它转化为已将学过的图形研究，让转化的思想深入人心。

梯形的面积公开课一等奖教学设计第2篇

1．本设计通过学生在做模型、画图、动手操作等活动中亲身体验，完成对梯形的实验，加深对含义的理解，既培养学生的画图、识图能力，又提高了逻辑思维能力．

2．“构造一对梯形”这样一个开放性问题的设计，学生可以采用复写纸、手撕、剪纸，扎针眼、描图等方式获得，这往往因不同学生所拥有的生活经验而有所不同．显然，不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能得到全等梯形，彼此之间的交流可以实现他们对全等梯形关键特征的理解和认识，同时，大家在交流中都能获得理解，分享成功的快乐!

3．在整个教学过程中，学生在自主探索和合作交流中，经历了观察、实验、归纳、类比、直觉、数据处理等思维过程，而这样的过程能够促进学生对数学的真正理解和把握，从中不仅获得了数学知识、技能，而经历了数学活动的过程，体验了数学活动的方法，同时情感、态度、价值观都能得到很好的发展。

教学目标：

1、在平行四边形、梯形面积推导的基础上，引导学生采用合作探究的形式，概括出梯形面积计算公式；

2、会正确、较熟练的运用公式计算梯形面积，并能解决一些生活中的实际问题，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；

3、通过自主探究，小组合作，在操作、观察、比较中，培养学生的想象力、思考力，发展学生的空间观念。

4、渗透数学迁移、转化思想，让学生感受数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。

教学重点:

理解并掌握梯形面积公式，会计算梯形的面积。

教学难点:

自主探究梯形面积公式

教具准备：

完全一样的梯形若干个。

学具准备：

每生准备六个完全一样的梯形。

教学过程：

一、复习旧知，推陈出新。

1.谈话：

我们已经学习了哪些平面图形的面积计算，怎样计算？

2、我们在研究平行四边形的面积公式时，是怎样推导的？

梯形呢？

（学生回答后，老师播放课件，演示其推导过程。

）

根据学生的回答小结：

我们把平行四边形利用切割等方法转化成了已经学过的长方形，把梯形转化成了已学过的平行四边形推导出了平行四边形和梯形的面积计算公式。

师问：

这种思想叫做什么思想？

答：

转化的思想。

3、考考同学们：

什么叫做梯形？

你能说出梯形各部分的名称吗？

（学生回答后，老师播放课件，把梯形的部分展示一下）

【设计意图】在复习准备阶段，利用师生间的交流，帮助学生找准知识的起点，将新旧知识有机结合起来，有效地把握教学起点，为学习梯形的面积计算做好了知识铺垫。

因为平行四边形和梯形面积公式的推导过程都是利用转化的思想，把它们转化成学过的图形来研究的。

利用这个思想，学生推导梯形面积公式就不是很困难。

二、串联情境，激发兴趣。

（看课本情境图）

谈话：

同学们，你们平时都喜欢吃水产品吗？

如鱼、虾、螃蟹等。

去水产品养殖基地参观过吗？

现在我们一起来看一下一位老伯伯承包的甲鱼养殖池。

仔细观察情境图，看看你能提出什么数学问题？

学生可能回答：

1号甲鱼池是什么形状的？

1号甲鱼池的面积是多少？

2号甲鱼池的面积是多少？

同学们的数学问题可真多！

看来咱们同学们都是些爱思考，善提问的同学.老师板书：

观察一下：

求1号甲鱼池的面积就是求谁的面积？

梯形的面积怎么计算呢?

这节课我们就一起来学习梯形的面积，相信学习完这节课你就能解决这个问题了。

（板书课题：

梯形的面积）

【从学生生活谈话引入，并采取层层递进的提问方式，有效的引导学生过渡到本课要解决的问题上，使学生感受到数学与实际生活的密切联系，体会到学习数学知识的必要性及意义，能够激发学生求知的欲望。

】

三、小组合作、探究新知。

1、谈话：

同学们能测算出老师给你们提供的小梯形的面积吗？

（老师可适当提示：

现在我们也把这个梯形转化成学过的图形来研究吧。

）（一定给学生留出充足的时间，教师在学生探究的同时要及时对各小组的活动进行指导和点拨，以保证探究活动的有效性。

2、学生交流汇报。

1）把梯形划分成两个梯形；

2）把梯形划分成一个梯形和一个平行四边形；

3）把梯形划分成二个梯形和一个长方形；

4）把两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形。

师归纳汇总：

（表扬）刚才同学们从不同角度，用所学知识，创造性地想出了这么多办法，很了不起！

从同学们汇报情况看大致有4种，如果我们能用其中的一种方法推导出梯形的面积公式就好了，那样我们就可以直接利用面积公式计算1号甲鱼池的面积了。

3、小组合作推导公式

1）提出猜想：

现在从我们的知识水平来看第四种方法：

是不是任意两个完全相同的梯形都能拼成大平行四边形呢？

2）验证猜想：

请大家拿出课前准备的任意两个完全相同的梯形，小组合作，摆一摆，看一看，想一想：

拼成图形与梯形之间有何联系？

你能从中发现什么？

然后填在发现卡上发现卡：

用两个完全一样的梯形可以拼成一个--------------形。

这个平行四边形的底等于--------------，高等于--------------。

每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的--------------。

梯形的面积=--------------。

老师注意辅导学生，了解学生探究的情况，鼓励有因难的学生，并适当加以引导。

3）学生拿着拼图粘贴到黑板上汇报展示，师注意引导。

【设计意图：

通过小组合作动手操作，并让不同的验证方法在黑板上演示，使学生感受“两个完全一样的梯形都可以拼成一个平行四边形”，并叙述梯形与转化后图形之间的关系。

4）巩固应用，强化提高:

电脑演示等腰梯形，直角梯形的转化推导的全过程。

边演示边提问发现卡上的问题。

5）学生自主归纳出公式（教师完成板书）：

梯形的面积=（上底+下底）XXXXX高XXXXX2。

提问：

（上底＋下底）XXXXX高算的是哪个图形的面积？

为何要除以2？

6）学生说明字母公式。

与平行四边形和梯形一样梯形面积也有字母公式，谁能用字母表示？

说说每个字母分别表示什么？

板书：

S=（a+b）XXXXXhXXXXX2

4、阅读课本，并把梯形面积公式填写在课本89页相应的位置。

【设计意图】本环节大胆放手，注重学生的自主探究，通过适当的引导，实现学生知识的迁移。

由于特别重视沟通新旧知识之间的联系，让学生利用已有的知识经验学习数学、理解数学。

鼓励学生自主探究、合作交流，让学生真正成为学习的主人，充分调动了学生学习的积极性。

在解决问题的过程中，进一步领悟方法、运用知识、发展思维、提高能力。

四、运用知识，解决问题

1、现在你能算出1号甲鱼池的面积了吗？

请学生填在课本上。

两名学生板演，其余学生独立练习。

全班交流。

2、想一想，填一填

用两个完全一样的梯形,拼成平行四边形.

如果梯形的面积是12平方厘米,

拼成的平行四边形的面积是（）平方厘米.

3、做自主练习的第3题。

学生独立练习。

4、做自主练习的第4题。

要求面积你需要测量什么？

5、做自主练习的第5题。

你知道什么是水渠的横截面？

学生独立练习，全班交流。

【设计意图】梯形的面积计算在日常生活中有着普遍的应用，因此学习了这方面的知识，不能只停留“以葫芦画瓢”会算抽象的梯形面积上，而应能灵活地应用，解决日常生活中的相应问题。

让学生感受到所学的数学知识的实际应用价值，让学生有学习的成就感，也使所学的知识得到了深化和延伸，培养了学生解决实际问题的意识和能力。

五、小结：

通过这节课的学习你有哪些收获？

利用2分钟时间小组内交流本堂课自己的收获，全班交流，教师及时补充。

同学们只要我们留意我们会发现生活中很多地方都用到了梯形的知识，因此我们今天学习的内容在生活中是非常有用的，愿同学们都能用所学的知识来解释生活现象。

六、作业布置：

91页的6、7题。

板书设计：

梯形的面积

梯形的面积=（上底＋下底）XXXXX高XXXXX2

S=（a+b）XXXXXhXXXXX2

梯形的面积公开课一等奖教学设计第3篇

特殊的梯形

　　等腰梯形

　　定义

　　两腰相等的梯形叫做等腰梯形（isoscelestrapezium）

　　性质

　　1.等腰梯形的两条腰相等。

　　2.等腰梯形在同一底上的两个底角相等。

3.等腰梯形的'

两条对角线相等。

4.等腰梯形是轴对称图形，对称轴是上下底中点的连线所在直线（过两底中点的直线）。

　　判定

　　①两腰相等的梯形是等腰梯形;

②同一底上的两个角相等的梯形是等腰梯形;

　　③对角线相等的梯形是等腰梯形;

　　直角梯形

　　一腰垂直于底的梯形叫直角梯形。

　　1.直角梯形其中1个角是直角。

　　2.有一定的稳定性，但弱于非直角梯形。

　　有一个内角是直角的梯形是直角梯形。

梯形的面积公开课一等奖教学设计第4篇

　教学目标：

　　1、通过指导实际操作，帮助学生理解、掌握三角形面积计算公式，并能运用它正确计算三角形的面积；

　　2、使学生明白事物之间是相互联系，可以转化和变换的。

　　3、通过交流，观察、比较，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生的空间观念。

　　教学重点：

　　探究三角形面积公式的推导过程，掌握和运用三角形面积计算公式进行计算。

　　教学难点：

　　理解三角形面积计算公式。

　　设计特色：

　　针对本课的知识特点，课前设计目的性明确、可操作性强的前置性作业，充分调动学生学习的热情，提高课前预习的效果，为成功的课堂教学做好铺垫；

在课堂上，运用小组交流的学习方式，每个成员都有机会展示自己，小组交流后再进行全班的汇报，根据学生汇报的情况教师有目的地板书，然后引导学生观察、比较，进而推导出三角形的面积计算公式。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、平行四边形面积计算公式是怎样推导的？

　　总结：

把没学的图形转化成已经学过的图形从而推导出面积计算公式。

　　2、今天，我们也用同样的方法推导三角形面积计算公式，板书课题。

　　二、讨论

　　小组交流课前小研究。

　　三、推导

　　1、汇报课前研究的方法，老师根据学生的汇报有目的地板书。

　　2、推导三角形面积计算的公式。

　　四、应用

　　1、教学例1

　　2、强调格式

　　五、练习

　　1、下面平行四边形的面积是12平方厘米，斜线部分三角形的面积是多少？

　　（口答，并说出理由）

　　2、判断：

（1）三角形的面积是平行四边形面积的一半。

（）

（2）三角形的高是2分米，底是5分米，面积是10分米。

　　3、说出求下面三角形的面积

　　板书设计：

　　课前小研究

　　研究者：

班级：

　　前言：

我们已经学过用转化的方法，把平行四边形转化成已经学过的图形，从而推导出它的面积计算公式，请你想一想：

能否也把三角形转化成我们已经学过的图形，从而研究三角形面积的计算方法？

　　（可以在学具盒或在附图中选材料）

　　1、我用的材料是：

　　我的做法（文字或画图表示）：

　　我的结论：

　　2、我用的材料是：

　　3、我用的材料是：

　　4、我用的材料是：

　　略