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英语教学是基础性教学,学生所学的词汇、句型都很有限,其语言输出的范围当然也有局限性,因此必须在教学大纲和教学内容同步的基础上,对学生的听说能力加以培养,才是最合理、最有效的研究。
(二)交流性原则
教师根据教材内容精心设计交流场面与语言环境,创造出宜于学生萌生独特见解的氛围,来让学生进行真实的语言交流,这样可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语表达迅速地迁移到实际生活中去,真正成为自己的东西。
(三)趣味性原则
英语课堂的教学和听说训练要避免枯燥、单调和机械性,其一是要针对不同层次的学生设计出不同形式的练习,内容要多样化、有难有易,使不同层次的学生都有话可说、有话要讲、有话能讲,甚至说了还想说;
其二是要根据学生的实际结合教材内容,设计出趣味性较强的练习;
其三是教师组织课堂教学的形式也力求多样化,如对话表演、小记者采访等等,力争把英语教学与学生实际生活的距离拉近,使学生既熟悉又乐于参与,消除怕说错的紧张心理。
(四)激励性原则
根据学生争强好胜的特点,在课堂教学中,教师对学生付出的每一次努力、所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励,让学生在听与说中感受到成功与快乐。
而且要把竞争机制引入到听说训练中,鼓励学生勇于挑战、勇于标新立异、勇于超越。
让他们在激励、鼓舞中尽情地表达,这样才能使小学生从根本上摆脱对英语听说望而生畏的窘态,客观上也对一些羞于开口的腼腆学生形成一定的鼓励和鞭策。
三、在英语课堂教学中培养学生的听说能力
(一)
以听说训练为前提,激发学生的学习兴趣
心理学研究认为:
“兴趣是表现人的个性最显著的心理特征,是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种心理倾向。
”激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。
学生的年龄特征决定了他们好动、注意力不易集中的心理特点,他们的注意力以无意注意为主,对兴趣越浓的事,情绪越积极,注意力越集中,越稳定。
教师要用正确的教学方法,激起学生学习的兴趣和求知欲,使他们愿学、乐学。
在教学中,教师应抽出一定时间,多设计富有表演性、情景性、游戏性的活动,来激发学生的兴趣,让学生放松,营造一个良好的英语环境。
例如:
在教学人教版五年级第四单元的Let’slearn时,我就利用chant活动,以游戏、唱歌的形式进入课堂,又用值日报告的形式来创设英语氛围,满足学生的成就感。
让学生在节奏和意念中感受学习英语的乐趣,从而激发了他们学习的积极性和主动性。
(二)用英语组织教学,创设使用英语的环境
《英语编写纲要》明确指出:
英语教学旨在培养儿童学习兴趣,逐步培养其良好的学习习惯,鼓励大胆开口,培养基础语感。
我们教学外语在以培养兴趣为主的同时,也不要忘记对学生能力的培养、训练,使其在能力方面得到一定的发展。
在英语课堂上教师应建立课堂小语境,让学生一上课就进入“英语世界”,用英语听说、思维、感知。
英语教学法理论认为:
英语教学的目的是培养学生运用英语的能力,这种能力只有在大量接触英语,沉浸在英语的氛围中去,才能较快地培养起来。
外语教师应当创造条件,力争用外语和各种直观手段教学外语,千万不能依赖用本族语上外语课的那种方法。
此外,依照小学英语教学大纲和新课标要求,教师上英语课必须使用英语教学。
我们教师不要担心学生听不懂,只要用直观的教具、正确的表情、手势、体态语言、声音等更多的教学形式,让学生尽可能多的接触英语,经过长时间的训练,就会激发学生说英语的积极性、主动性。
在上课中,我尽量精讲、多练,用游戏、唱歌等形式来强化重点,突破难点,让各种媒体进入学生的课堂。
可让学生认真的听几遍对话录音,锻炼学生的听力,然后请同学起来说一说听到了哪些口语?
它们分别是什么意思?
哪一部分没有听清楚?
这样一次又一次的练习,使学生养成良好的听音习惯。
在他们说完后,教师应再根据抽查同学听音的情况,针对性地对难点、重点部分进行透视分析。
最后,再请同学们听会话录音,以游戏、对话等形式加以巩固。
学生在有了良好的听音习惯和能力之后,就有说英语的欲望,他们就会尽力而大胆地去说,去感受说英语的乐趣。
(三)转变教师角色,发展学生的说话能力
英语教师在教学中的角色是什么?
教师的主要作用已经不单单是传授课本知识。
学生具有极强的观察和模仿能力,教师的口语好听不好听、流畅不流畅、语音标不标准、传授知识正确与否、课堂教学能不能吸引学生参与等等这些都很重要。
因此,听说教学首先要从语音入手。
1.语音是听说的基础
语音是学好一门语言的关键,能正确的掌握语音,就相当于学好一门语言已迈出了一大步。
介于学生的年龄、心理的特点,教师更应重视,要使教学的形式要有情趣、生动,富有表演性,让他们乐于接受。
音标是语音的重要因素,不同的年级对音标教学有不同的形式、方法。
音标教学分别通过听音、模仿、练说、使用等一套递进式的教学方法指导学生学习语音。
首先应听清基本发音,然后模仿发音,老师再示范讲解其口形,指导正确的发音方法,最后让学生相互练说,互补不足,让他们自己来当老师学拼音标词,可以满足他们的一种成就感。
这样对快速提高学生的学习兴趣,提高听、说能力有莫大的帮助。
2.维护学生自尊心
鼓励大胆开口
小学生非常在乎别人对他的看法,他们有很强的自尊心,既喜欢表现自己,又特别害怕出错,特别是当着很多人的面。
如果让学生在全班、全校同学面前张口说一门从未接触过的外语,即使他们很想说,但心里害怕说错,所以一直难开金口。
这个时候,老师要抓住学生跃跃欲试的时机,鼓励他们大胆起来用口语对话。
生活中我们对儿童的失误总是宽容和谅解的,而对初学英语的小学生来说,口语表达上犯些错误是难免的。
如果教师处处责备,随时地纠正错误无疑会挫伤他们学习的积极性,使其逐渐丧失学好英语的兴趣和自信心,一颗纯稚、上进的心就会被扼杀。
在日常的教学中,我有这样一种感触:
一个学生回答问题出错了,如果马上纠正错误,并叫他一定要改正时,他下一次回答问题就不会这样积极了。
当学生有一点小错误时,教师不要马上纠正,应该用鼓励性的话语来表扬他的大胆和自信,听到教师的表扬而感到自豪,他就消除了内心的畏惧感;
切忌在学生答问之后,马上纠正错误,那样会使学生的自尊心受到伤害,阻碍了他下一次主动说英语的积极性。
比如一位同学回答问题出错时,我们可采取这种说法:
“You
are
good!
Wonderful
!
…”在肯定完同学的成绩后,再宛转地指出他的不足:
“Butyour
….”这样在肯定学生成绩的基础上纠正错误,他们幼小稚气的心灵才更容易接受,而不至于走向反面,让他觉得错了也<
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能得到老师的表扬,这样就调动了他再次说英语的主动性、积极性。
每一个孩子都有非常强烈的自尊心、自信心,教师应随时尊重和培养他们的自尊心,为英语学科教学服务。
3.给全体学生创造说的机会
Krashen在《第二语言》一书中指出:
“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。
”
为了让学生有更好的说话习惯和氛围,实习学校少先队大队部设立了“英语角”。
“英语角”主要由学生轮流主持,谈谈同学们生活中发生的事情、讲小故事等。
主要形式有:
放简单易懂的英文歌曲,让同学们在音乐声中欢歌起舞;
提供具体的交际场景和对象,让学生自由地用英语交际。
这样让学生在玩的过程中无意识地感受、学习了英语。
在听的基础上,教师应鼓励学生在生活中大胆地用英语口语对话,不怕说错,消除畏惧心理。
在学习、生活中,学生见了老师都有礼貌地问好,但用英语说时,就显得羞于开口了,这个时候,我主动地说:
“Hello!
×
×
Goodmorning/afternoon,
Howareyou!
Nicetomeetyou…”这样,通过教师一系列的引导,学生开始敢于用英语表述。
进行这样长久的训练后,从而形成一种说英语的风气,再见面时他们就主动用英语问好了。
有时,在学生想说英语但不会说的情况下,我们应正确的引导。
比如有一个五年级的同学,他特别好学英语。
他问我:
“老师,‘计算机’怎么说?
”我说:
“computer”。
他跟着说:
“com-p-u-ter”。
“Oh,yes.”我接着说:
“用computer说一句话,Canyou?
”他笑了笑,然后说:
“我玩com-pu-ter”。
“verygood!
”我表扬了他,说他能大胆的说英语,虽说是半中半洋,但这种大胆的精神值得学习,这种精神值得我们学习,我趁机引导他用英语说:
“Iplaycomputereveryday。
”我把他作为全班同学学习的榜样,鼓励学生大胆说英语,养成说英语的好习惯。
4.朗读训练和情景交际相结合
朗读可以提高学生认读英语的能力,教师可以通过加强对学生的朗读训练,提高其听说能力。
在每周的第一课时,我就把平时积累的英语童话故事、英语小报等分发给同学们,让他们抽课余时间阅读。
然后,在周五的活动课中,以讲故事、唱英语歌、做英语游戏、小品演出等活动形式展示出来,这样让他们学有所成、学有所用。
在得到正确的引导后,学生把自己读到的、学到的,通过做游戏、讲故事等活动自己亲自组织协调,编成一个个儿童短剧,生动地表演出来。
这样大大增强了学生学习英语的积极性、参与性,又丰富了学生的第二课堂,充分的训练了学生的听说能力。
(四)家校密切配合,提高学习效果
为了让听说能力的训练融入到一天的生活中,需要家长的配合,更需要家长与老师互相沟通。
家长应看到社会发展的趋势,树立正确的教育观念,看到英语的重要性。
在家里家长可以多为孩子放些听力材料,如:
有助于小学生英语学习的录像、童话故事、儿歌等。
另外也可以让孩子当小老师,教父母自己所学的英语知识,这样可以让孩子对所学的知识加以巩固,同时也提高了他们的听说能力。
李岚清副总理曾说:
“外语是吸取人类一切进步文明成果和对外交流的重要工具”。
听和说是语言交际的基本技能,我国在当今世界与其它各国间的交往日益频繁,这使得英语听说能力的培养越来越重要,若要想在语言学习方面获得成绩的突破,则必须加强学生听说能力的训练。
四、结束语
总之,
冰冻三尺非一日之寒,培养学生的听说能力非一朝一夕之功。
为了让每个学生都能具备良好的素质,教师必须从学生的实际出发,展开更深入的研究,用更创新的理念与方法去指导实践,同时教师也应该注重自身教学能力和英语水平的提高。
另外,如何长期有效地保持学生参与听说活动的兴趣,这些都是长远而且值得不断探索的问题,也正是我们今后在英语教学中要努力的方向。
英语听说能力培养的“四化”,即听说方法多样化、英语实践交流化、听说训练正常化、强化培训科学化。
当今世界已变成“地球村”,国际交往日益频繁,英语听说能力的用途越来广泛。
但在现行的中职英语教学中应试教育仍然存在,注重笔试而忽略听说,强调语法和结构的讲解与分析而忽略语言的实际应用。
随着我国社会经济各方面发展与国际接轨的进一步深入,对英语听说能力的要求日趋提高。
因此,加强听说能力的培养,不仅是当代英语教学的趋势,也是时代发展的要求。
1.课堂教学,听说方法多样化。
在课堂上需坚持“听说领先”的原则,积极营造学英语的氛围,坚持师生之间、学生之间互动,尽可能用英语交流,保证学生大部分时间处于听说英语的状态。
在介绍、操练和表演新的语言项目时,进行大量的听说训练,介绍新的语言项目时,运用实物、图片、视频等手段进行视听教学,加强教学直观感。
操练时,可以进行全班、半班,男生、女生,分排、分行,组与组等形式多样、新颖别致的活动,通过反复模仿,可以使学生熟练掌握新的语言项目;
也可以活跃课堂气氛,为表演作好充分的准备。
通过表演,学生的胆子越来越大,兴趣越来越浓。
他们的表演越生动,给学生留下的印象越深,就越能加强记忆;
还可以营造轻松、愉快、活泼的氛围,消除不必要的心理障碍,使思维活动始终处于最佳的学习状态。
2.加强运用,英语实践交流化。
学英语的最终目的就是能够灵活自如地运用英语。
听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。
在教学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,把学生带入仿真的情景之中,引导学生把课文里的英语真正地和生活结合起来。
我们要正确引导学生,在实践中勇于运用已学语言知识,努力创造学习机会。
实践活动的开展很大程度上依赖于教师的指导与参与。
教师既是活动的设计者,又是活动的参与者。
只有精心设计,严密组织,才能使实践活动开展得有声有色。
在一切场合,在任何时候均应鼓励学生讲英语、用英语。
在运用知识进行交流的过程中,不但可以巩固所学知识,加强听说能力的培养,养成听说英语的良好习惯,而且学生在交流运用过程中也存在认识到听说水平的不足,从而产生学好英语的强烈愿望。
实践交流时应鼓励学生大胆预测,指导学生根据听到的一些词句,预测文中的人物关系、场景、事件、内容,缩小听力内容的范围;
教会学生集中精力,根据句子的结构、关键衔接词和上下文提示来分析听力内容,捕捉主要信息;
根据说话者的语气及语调推断其态度及目的等方向的信息。
即使预测的内容可能与实际并不相符,但可以在接下来的听的过程中有一定的方向,提高他们的注意力与兴趣,进而获取听力的真实内容。
3.潜移默化,听说训练正常化。
一是坚持课前三分钟的FreeTalk。
FreeTalk是一项行之有效的口语训练方式,在这项训练中,学生有充分的自主权,选择自己感兴趣的话题,并可以提前准备。
课前由一名学生主持,讲3分钟英语,学生自拟话题,可涉及校园生活、英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候和小故事等。
此项活动不仅使学生敢于开口讲英语,而且增长了见识,扩大了词汇量。
在这项活动的过程中,教师要起到引导、督促的作用,使FreeTalk达到预期的效果。
二是尽量用英语组织教学。
学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。
因此,教师的口语表达能力是提高教学质量的重要因素。
在开始阶段授课时应放慢讲英语的速度,使用简单的英语课堂用语解释教材中单词及会话的意思,然后逐步加深,循序渐进,尽量避免用汉语讲述,这样可以烘托英语课堂气氛,增强学生的求知欲,提高学生听的能力。
三是强化听说训练。
我们应督促学生坚持进行英语的听说训练,积极为学生增加开口说英语的机会。
例如,为每个学生制作一张“英语口语评价卡”,在每单元学习完成后,以单元的主要教学内容为主题进行10分钟的谈话,包括天气、心情、学习、食物等话题。
谈话后,给他们一个“A”作为奖励。
通过谈话提高了听说能力,发现所学语言真实可用后还会提高学习英语的兴趣。
4.持之以恒,强化培训科学化。
在中职阶段培养学生的听说能力是非常关键的,我们要正确引导与帮助,既要做到坚持,也要掌握技巧。
一是解除心理障碍。
据以往的经验,多数不愿开口的学生总是担心自己词汇量够,不能用英语表达自己的意思,可是词汇量和能否表达自己的意思并不成正比例关系,应该疏导学生不要怕犯错误,解开心结,大胆尝试,才能在说的方面取得突破。
二是激发兴趣。
兴趣是最好的老师,无论从心理学还是从教育学角度来讲,兴趣对学生的英语听说能力的培养都起着决定性的作用。
我们应该认真了解每一位学生的具体情况,努力发挥每个学生的特长,扬长避短,投其所好。
三是重视规划。
一方面,听说能力的培养不是一朝一夕的事,应根据中职生的实际因材施教,不能急于求成,要循序渐进;
应有计划、有目的地让学生进行练习,既不要做过多的超出学生能力范围的听、说练习,也不要因为学生基础不好、进展太慢就索性不练。
四是掌握技巧。
在开口说话时,指导学生多用简单句,外国人交流时从句也是少见的,可以说简单句是交流的主体。
此外,要指导学生善于积累,长期留心地观察生活,鼓励学生坚持用英语写日记,积累日常生活中常用的词汇与句式,这样在英语表达时才能手到擒来,游刃有余。
总之,英语听说能力的培养决非一日之功,需要持之以恒、循序渐进、扎扎实实地努力。
利用一切机会,创造一切条件开展交流活动,加强听说训练,激发学生兴趣,营造“课内学、课后热”学用英语的良好氛围,真正把英语课上成名符其实的英语实践课,把英语知识转变为交流能力,使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者。
用听说法培养学生的英语交际能力
中学阶段英语课程的目的之一是使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能,建立初步运用英语的能力,为真实交际打下基础。
随着教育改革的推进和经济全球化的进程,英语已成为重要的交流工具。
为了培养学生的交际能力,听说法在中学英语教学中的运用越来越频繁。
本文探讨在中学阶段用听说法培养学生英语交际能力的方法。
一、教学现状
英语是一门语言学科,听、说、读、写各种能力的训练,说到底都是语言的训练。
语言训练又包括书面语言和口头语言。
长期以来,英语教学过程中对写的训练予以了足够的重视。
但对语言的另一翼——交际能力却投以不应有的冷漠,从而使口语的训练成为英语教学的冷点、盲点。
从英语的社会功能来说,所有能力的归宿点都是一个:
交际,而其关键即“说”。
现代社会是信息社会,尽管信息的表达、传输方式很多,但人与人的交际、沟通最主要、最便捷的还是“说”。
因此,现代社会对人们的口头表达能力提出了更高的要求。
根据《说明》和现实社会对英语教学中说话能力训练的要求,对照英语教学的实际,目前中学的口语能力训练并未摆到应有的位置,学生不说、少说,或即使说了,也是含混不清、言不成句、语不成义。
二、听说法的优缺点
(一)听说法的优点
以口语为中心,以培养听说能力为主;
强调句型的训练,创造一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法;
限制使用母语但不排斥母语的作用;
通过母语和外语对比确立教学重点和难点;
运用现代化视听手段进行教学。
(二)听说法的缺点
强调听说,忽视读写;
听说是枯燥的机械性操作,句型操练脱离语境,不利于培养学生创造性地运用语言的交际能力。
三、听说法在英语教学中的运用
(一)英语课堂教学
在英语教学中运用听说法分五个阶段。
1.认识(recognition)阶段:
教师通过直观手段或上下文、情景等手段向学生发出语言信号(主要是句型),表明语言信号所表达的意思,让学生把信号和其表示的意思联系起来,即“听音会意”。
2.模仿(imitation)阶段:
让学生通过“仿说—纠错—再仿说”,同时记忆。
3.重复(repetition)阶段:
让学生重现通过模仿已经记住的语言材料,做各种记忆性练习,一直到能正确理解和背诵为止。
4.变换(variation)阶段:
为了培养学生活用语言的能力,做各种不同的变换句子结构的练习,如替换(substitution)、转换(conversion)、扩展(expansion)等操练活动。
5.选择(selection)阶段:
让学生从已学的语言材料中选用某些词汇、成语和句型,描述特定的场面或事件,即综合运用,进一步培养学生把学过的语言材料运用于实践的能力。
(二)词汇教学
词汇是构成语言的基本单元,离开语言是无法教好词汇的。
1.单词教学的一种方法是让学生先听课文录音,找出新单词,然后设法帮助学生理解它在这里的用法及其意思。
在入门阶段我还用幻灯、实物、简笔画和身体语言给予帮助,无法讲清时才用汉语补充。
2.若生词较多,我便先教生词,再听课文录音。
在教单词时结合学生生活实际,给学生一些例句,使学生理解它们的意思并学会应用。
3.用英语解释生词也是一种非常好的方法。
它给学生一种英语思维,并由一个生词复习许多词汇。
最初尽量简单,也可以实物帮助,以后可以复杂些,到初三时就可以坚持用英语解释新词汇了。
(三)语法教学
1.学习语法是为了能够正确、自由地运用语言,而不是为了记住几个语法条条,或做一些语法题目。
从听说着手教语法,使语法出现在生活中,出现在情景中,让学生体会在实际生活中正确表达的方法。
2.语法的学习与课文的学习结合起来。
我从课文中归纳出语法知识,经过机械操练后,再引导学生在复述课文的过程中运用这些语法。
注重英语的听说训练
培养学生的交际能力
听说训练是初中英语教学的主要内容,它既是教学的目的,又是教学的手段,听说能力的提高依赖于各种语言知识的积累,同时也能帮助和加强对语言的理解。
目前,在英语教学中,教师的主要任务不仅仅是传授语言知识,而且要培养学生在实际生活中用英语进行交际的能力。
所以,注重英语的听说训练,提高英语的表达能力显得极为重要。
那么,应该如何加强对初中生的听说技能训练呢?
下面谈谈我个人在教学中的一些做法:
一、根据课文的内容,注重听的能力的训练
1、听前的准备活动
(1)教师要给学生讲解一些有关背景知识;
(2)教师要讲解一些必要的生词;
(3)要让学生看一些相关的灯图片;
(4)教师要反复问一些问题并让学生多次回答,以熟悉所要听的内容。
如果,我们把教材中的某一课当做一篇听力材料,首先应简单介绍一下课文的背景,然后问几个问题帮助学生对将要听的材料作些准备。
”在学生对拟听材料有所了解后,才让学生合上书本听,听后再就材料提出同题。
这样做学生听起来有目的,也等于是测试学生的听力。
2、听过程中的活动
(1)培养学生养成良好的听的习惯。
训练听力的时候,
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