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启发
目录
1绪论
(1)
1.1问题的提出
(1)
1.2研究的意义
(1)
2英语启发式教学研究概况
(2)
2.1一般启发式教学研究
(2)
2.2英语启发式教学研究(4)
3信息技术环境下英语启发式教学理论基础(4)
3.1建构主义学习理论(4)
3.2人本主义学习理论(5)
4信息技术环境下英语启发式教学发展分析(6)
4.1“启发”的涵义(6)
4.1.1“启发”涵义的历史渊源(6)
4.1.2对“启发”涵义的理解和界定(6)
4.2信息技术环境下“启发”与传统环境下“启发”的区别(7)
4.2.1“启发”的手段多样(8)
4.2.2“启发”的内容丰富(8)
4.2.3“启发”的结果广泛(9)
4.3信息技术环境下英语启发式教学的要素特征(9)
4.3.1以创设英语“愤悱”情境为前提(10)
4.3.2以启发学生英语思维为核心(11)
4.3.3以培养学生英语应用为目标(11)
5信息技术环境下英语启发式教学案例(11)
5.1教学设计(11)
5.2教学过程(12)
5.2.1媒体创设问题情境(12)
5.2.2上机自主探究问题(13)
5.2.3协作探究问题本质(15)
5.3教学评析(16)
6对信息技术环境下实施英语启发式教学的思考(16)
6.1传统板书与多媒体优势结合(16)
6.2设计学生思考空间(17)
6.3加强媒体与启发的联接(17)
结束语(18)
致谢(20)
参考文献(21)
1绪论
1.1问题的提出
启发式教学作为我国传统教育之瑰宝,在教育发展史上至今仍经久不衰[1]。
2500年前,我国的教育家孔子提出“不愤不启,不悱不发”的经典论断,他认为在教学中,应趁学生“愤悱”之时对其实施启发,对学生思维进行启发诱导,使其能举一反三、触类旁通。
在国外,古希腊思想家苏格拉底的“产婆术”。
[1]被认为是西方启发式教学的原型,他强调教师通过盘问和反驳的方式,通过使学生不断陷入思维困境,启发学生积极思考,从而经过不断修正、不断完善自己的想法和观点,并最终获得正确结论和真理。
启发式教学进过两千年的研究与实践,已成为一种行之有效的教学方法。
随着信息技术在英语教学中的广泛运用,英语教学环境、学生的英语学习环境都发生相应的改变。
因此,教学目标、教学设计、教学方法和师生关系等也发生改变,这给英语课堂教学带来一场新的革命,改革英语教学,以适应新时代英语发展的要求。
《普通初中英语课程标准》中明确指出:
“现代信息技术的广泛应用正对英语课程内容、英语教学、英语学习等方面产生深刻的影响。
在教学中,应重视信息技术来呈现以往课程内容中难以呈现的课程内容。
同时,应尽可能使用计算机及软件、互联网,以及各种英语教育技术平台,加强英语与信息技术的结合。
教师应恰当使用信息技术,改善学生的学习方式,引导学生借助信息技术学习有关英语内容,探索、研究一些有意义、有价值的英语问题。
”[2]因此,信息技术的使用为英语启发式教学带来新的生机和活力。
笔者通过教学设计和课堂观察发现,在日常教学中,许多英语教师在使用信息技术辅助英语教学,他们利用信息技术引导学生思考认识英语,不时的使用媒体软件启发学生学习。
新课程改革的实施更促使许多教师认识到信息技术对英语教学的影响,同时也认识到启发式教学思想的重要作用,但对信息技术环境下英语启发式教学的实施的要领缺乏理论指导,利用信息技术开展英语启发式教学还不够深入。
再者,笔者通过阅读大量的文献资料也发现,对启发式教学的一般研究较多,但结合英语学科具体特点研究启发式教学的较少,对信息技术环境下英语启发式教学研究更是凤毛麟角。
然而,实际的英语课堂教学中,教师使用信息技术启发学生学习的景象比比皆是。
因此,本文选定信息技术环境下英语启发式教学这一课题进行研究。
1.2研究的意义
目前,虽然关于启发式教学以及英语启发式教学做了不少的探讨,但基于信息技术研究英语启发式教学还是一个新的课题。
这个课题对英语启发式教学实践具有指导意义,有助于提高课堂教学效果和教学水平。
作为一个古老而又年轻的话题,启发式教学蕴含着丰富的教学思想,现代信息技术的迅猛发展,对启发式教学不断赋予新的生命和意义。
本文对信息技术环境下的英语启发式教学,与传统的英语启发式教学特点进行比较分析、信息技术环境下英语启发式教学实施的状况、信息技术对英语启发式教学影响和作用等进行研究,对当前的一些问题提出合理的建议。
通过对这些问题的分析和研究,有效地帮助我们用发展的眼光看英语启发式教学,利用信息技术更丰富了“启发”的内涵,深化了对英语启发式教学的认识。
教师利用信息技术启发学生学习英语,有效地促进了学生对英语的理解,增强了学生对英语本质的认识。
因此,研究信息技术环境下英语启发式教学具有理论和现实的双重意义。
2英语启发式教学研究概况
2.1一般启发式教学研究
(1)国内关于启发式教学研究
启发式教学是我国传统教育的瑰宝,具有悠久的历史渊源。
孔子是我国乃至世界上最早提出启发式教学思想的教育家。
孔子在其《论语·
述儿》中提出“不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也。
”这也是孔子启发式教学思想的精髓。
后来,中国古代第一部教育学专著《学记》继承和发展了孔子的启发式教学思想,提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。
和易以思,可谓善喻矣。
”[3]这里的“喻”即启发诱导之意,并指出教师实施启发教学应遵循引导学生而不牵着学生走,鼓励学生而不强迫学生学,启发学生而不代替学生得出结论。
[2]
由此可见,在这样的学习气氛中,师生关系合乐融洽,并且教师的启发引导张弛有度,学生既有独立思考的时间和空间,也有乐学、会学、愿意学的心向和动力,这样的教学可谓“善喻矣”。
可见,两千多年前,对启发式教学已经理解如此之透彻。
在我国现代教育史上,一般认为是毛泽东第一次明确提出“启发式”教学这个概念。
1929年,他在《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议案》中,提出了以“启发式”为核心的十大教授法,[5]为启发式教学的推广和普及做出了重要的贡献。
2005年教师节前夕,温家宝总理在人民大会堂会见第五届高等教育国家级教学成果获奖代表和北京优秀教师师德报告会主讲教师时提出:
要做好三件大事,其中第一件事是要贯彻启发式教育方针。
[4]并且温家宝于2006年5月4日在北京师范大学看望学子时提出:
“启发式教学的好处在于能够培养学生勇于发现问题,善于思考问题,独立解决问题的能力。
”可见政治家们都很重视启发式教学,为启发式教学的贯彻实施起到了推动作用。
随着教育改革的不断深入和教育理论的不断涌现,关于启发式教学的研究不断丰富和发展,研究者们从不同的角度阐述启发式教学的丰富内涵。
《中国大百科全书·
教育》中将其解释为“教师在教学工作中,依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的各种具体教学方法的总称”。
与此同时,启发式教学实验和教学实践相继展开,其中影响较大的有苏州大学许国梁教授倡导的“启发式综合教学改革实验研究”,其中以物理教学改革为主体遍布全国20多个省几百个学校进行试验,经过十余年的研究,构建了“启发式综合教学理论与实践模式”,提出以“爱学、会学、学会”为教学目标,构建“设疑引学、辨疑解难、释疑巩固”的启发式教学。
(2)国外关于启发式教学研究
在国外,古希腊思想家苏格拉底的“产婆术”被认为是西方启发式教学思想的原形,他认为真正的学习在于学生积极的思考,教师只是起到想“产婆”那样“助产”的作用,而不是代替生产。
他主张教师通过盘问和反驳的方式,通过时学生不断的陷入思维困境的方法,启发学生积极思考,是学生不断修正、不断完善自己的想法和观点,最终获得正确结论和真理。
由此可以看出苏格拉底的“产婆术”与孔子的“愤悱术”有异曲同工之处。
苏格拉底的教学思想被他的学生柏拉图和亚里士多德部分地继承和发展,他们倡导对知识形成过程的学习,而不是记忆现成的知识或结论,教学的任务应重在启发和引导,而不是把“思想的成衣”直接嫁接给学生。
[5]
捷克教育家夸美纽斯主张教学的本质在于发展学生获取知识的能力和独立精神。
他尖锐地批评那种只会重复别人思想,只能模仿的人为“奴性的贱奴”。
[6]德国教育家第斯多惠人为“教学就是引起学生智力的积极性”,并针对实施教学的教师提出“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发展真理。
”
到了现代,美国教育家布鲁纳提出的发现教学法、施瓦布提出的探究学习理论、奥苏伯尔提出的有意义学习理论都与启发式教学有着相似的改革思路:
都将学生视为学习的主体,尊重学生的兴趣爱好和个性差异,重视合作学习,强调非智力因素在教学中的动力调节作用,强调探究发现的学习过程,注重学生概念掌握的思维活动的积极形成过程等。
前苏联教育家维果茨基认为教学的核心是进行心理活动和启发式的教学,而不是教行为。
朝鲜在学校教学中努力克服“满堂灌式的教学方法”“死记硬背的教学方法”,而代之以“启发式教学法”。
2000年4月颁布的《朝鲜民主主义共和国教育法》明确规定:
教育工作者必须运用启发式的教育教学方法,提高学生的自主性和创造性。
[7]
综上,从国内外启发式教学情况来看,虽然思想渊源不同,各自建立在不同的哲学观和认识论基础之上,但却体现着相似的教学思想。
2.2英语启发式教学研究
国内关于英语启发式教学的研究得到越来越多的关注。
阅读大量的文献资料之后总结出当前关于英语启发式教学主要集中在如下几个方面:
第一,英语启发式教学的原则。
如:
实效性原则:
设计启发式教学时,要充分了解教学对象的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平、接受能力以及性格爱好等,做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因材施教。
双向性原则:
双向性原则是指在教学中发扬明主,创设良好的信息交流的课堂气氛,做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。
引导性原则:
要在传授知识的同时引导学生学会学习,即教会学生掌握学习的方法,让学生自己去探索知识。
要引导学生发展自己的能力,这是启发式教学的目的之一。
第二,英语启发式教学的方法。
创境法:
教学中创设一定的情境,让学生在特定的情感氛围中学习,有利于激发学习兴趣,调动学习积极性。
激情法:
课堂教学不仅有师生之间只是信息的传递,更有师生之间情感的交流。
教师在课堂教学中要像音乐指挥家那样及其学生的情绪,使之思维活跃,注意力集中,从而为进一步启发奠定良好的基础。
设疑法:
“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。
类比法:
利用某类事物在某些特征上的相似之处启发学生从甲物联想到乙物,并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。
3信息技术环境下英语启发式教学理论基础
3.1建构主义学习理论
学习理论是教学设计的理论基础,学习理论自20世纪50年代以来,历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,最早在20世纪40年代由瑞士著名心理学家皮亚杰提出,之后经过维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等许多心理学家和教育学家的不断努力,这一理论得到丰富和发展并逐渐形成了较完整的体系。
建构主义理论认为学习者不是知识的被动接受者而是知识的主动建构者。
外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。
它要求学生:
(1)在学习过程中去探索、发现并建构知识的意义
(2)在意义建构过程中去搜集并分析有关的信息和资料(3)需要将新、旧知识联系起来,并对这种联系加以认真思考。
在这一过程中,教师则以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主,由“舞台”上的“主角”变成“幕后导演”。
帮助学生创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。
[8]
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素。
传统的教师和教学方式很难构建这样的学习环境,而信息技术的发展使之成为可能。
以多媒体和网络为主要代表的信息技术具备建构主义学习所需要的要素特征,通过文字、图片、声音、动画、视频等媒体技术可以营造有利于学生认知的学习环境,有效地迎合了建构主义的要求。
这是导致建构主义学习理论被重视的一个重要特征。
借助信息技术,建构主义学习理论得到了快速发展,显示了强大的生命力。
[9]同时,利用信息技术创设丰富的问题情境,有利于激发学生的“愤悱性”,信息技术创造的自由探索空间,使学生自我启发过程成为可能。
因此,建构主义学习理论为信息技术环境下实施英语启发式教学奠定了理论基础。
[10]
3.2人本主义学习理论
人本主义心理学史20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。
它“主张心理学者应该关心人的价值和尊严,研究对人类进步富有意义的问题,反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。
”代表人物之一是美国著名心理学家罗杰斯。
人本主义教育从教育的培养目标到教育教学的原则、方法等都强调以人为本,主张人的全面发展,重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜力的发展把学生看成是学习的主人,教师是激发学生学习的促进者、指导者。
同时,人本主义教育强调师生关系和谐、平等,并重视意义学习,使学生的学习充满乐趣。
人本主义强调教学的目标在于促进学习,并非教师以填鸭式严格压迫学生顺从学习,二是在好奇心的驱使下去吸收任何他觉得有趣的和需要的知识。
在教育教学方法和原则上,人本主义教育主张坚持学生的主体地位,采用多样化的教学方法。
信息技术环境下英语启发式教学和人本主义所提倡的教学有许多契合之处。
首先,在英语启发式教学中,教师不是直接把知识灌输给学生,而是通过创设富有启发式的英语问题情境,启迪引导学生积极思考,形成认知冲突,从而产生“愤悱”。
其次,信息技术因其有媒体的继承性、操作的交互性、信息资源的共享性、操作的实时性等热点被广泛运用于英语教学中。
它为英语教学实施创设丰富的认知环境,为英语学习活动的有效开展提供了极为丰富的探索环境,有效的激发了学生学习的积极性。
4信息技术环境下英语启发式教学发展分析
4.1“启发”的涵义
4.1.1“启发”涵义的历史渊源
“启发”一词最早出自孔子的论语《论语·
述而》中的“不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也。
”意思是说不到他努力想弄明白而却怎么也弄不明白的时候不要去开导他,不到他心里明白却不能完全表达出来时不要去启发他。
如果告诉他四方形的一个角,他却不能由此推出其他的三个角,就不再叫他更多更深的知识。
[11]在西方,启发式教学最早始于古希腊苏格拉底思维的“助产术”,他讲学一般采取交流的方式,交流时他只提问题,引导学生自己进行思考,让学生自己得出结论。
孔子和苏格拉底的这些思想和方法,为古今中外历代教育家所重视,经他们的阐发、论证和发展,便成为了今天的启发式教学思想。
启发式教学思想虽历经几千年的历史,可却仍经久不衰,在当今新课改的大潮中,启发式教学思想被广大教育者和学习这所推崇。
人们大多对应试教育,填鸭式的教学方式痛恨疾首,都渴望以学生为主体,启发学生自主获取知识,重视学生自学能力培养的教学方式。
与此同时,随着信息技术的快速发展,信息技术在教育领域也得到了广泛的运用。
对广大教育者实施启发式教学而言既是机遇也是挑战。
[12]从目前的发展状况来看,启发式教学的思想是值得世人所推崇的,它将继续引领教育事业不断前进。
4.1.2对“启发”涵义的理解和界定
在孔子的启发式教学中,强调“愤则启,悱则发”,“启发”的时机是在学生“愤悱”之时,而在当前以班级授课制为主要的教学形式下,启发的时机已不局限于等到学生自己“愤悱”之时。
学生的“愤”、“悱”在很大程度上依赖于教师的激发,依赖于教师所创设的教学情境来使学生产生疑惑感。
[14]因此,在现代教学环境下,教师创设富有启发性的教学情境,激发学生的学习兴趣,形成认知冲突,对实施启发式教学具有重要的意义。
随着信息技术不断应用于教学中,学生的学习环境和教师的教学手段在不断地丰富和发展,对教师的教与学不断产生冲击和影响。
因此,在现代教学环境下,关于启发的涵义、启发的时机则需要赋予新的阐释和理解。
“启发”一词在《辞海》中被解释为:
指点别人使有所领悟的意思。
“启”在现代教育词典中主要指开启,打开。
“发”指启发,开导,还有表达、说出、发生、生长之意。
“启发”是指点别人有所领悟的意思。
可见,“启”主要强调教师的行为,“发”既可以指教师教的行为,也可以看作是学生对知识理解、言语表达等学的行为,这与孔子时代的启和发均指教师的行为,在强调教师的开导和引导有所不同。
因此,从不同的立场出发,关于“启发”的理解的侧重点也有所不同。
鉴于此,本文对“启发”做出如下界定:
“启”指教师的开导、引导和点拨,“发”指学生思维活动的发生、发展及知识能力的提高。
在讲思维过程可视化的过程中,“发”还指学生对自己想法的表达,“启发”既可指教师的启发,也可指学生的自我启发。
在教学过程中对“启发”可作立体的、动态的理解:
即由起初的教师启发到教师启、学生发,最终发展为学生的自我启发,随着教学活动的不断推进,这是一个不断上升、不断提高的过程,其中使学生会自我启发是启发式教学的最高境界和归宿,也是教师实施启发教学的终极目标,这对于教学生学会思维、学会学习具有着重要意义,是终身教育思想必然要求。
[14]
4.2信息技术环境下“启发”与传统环境下“启发”的区别
随着信息技术的快速发展,信息技术对教育产生了革命性的影响,无论是教学手段、教学方法,还是学生的学习方式、学习环境等都发生了深刻的变化。
信息技术进入英语教育领域在改变英语的教学方式中显示了无可比拟的强大优势。
信息技术应用于英语教学更有助于激发学生的学习兴趣,增强学生的求知欲、好奇心。
因此,信息技术环境下实施英语启发式教学,与传统的环境下的“启发”相比,必然带来新的变革,信息技术赋予“启发”以新的意义,具体体现在以下几个方面:
4.2.1“启发”的手段多样
在实施英语启发式教学过程中,“启”作为一个重要环节,对于激发学生学习兴趣、调动学生的英语思维起着关键作用。
在黑板和纸笔提供的教学环境中,许多教学内容和探究过程无法实施,教师只能空口而谈,学生只能听教师讲却无法亲身体感受。
教师启发的方式也很有限,主要集中于以下几种情况:
1)言语“启”导。
教师通过提问、讲解、说故事等方式启发学生;
2)直观演示。
传统的教学中,直观演示主要是利用挂图,模具,实物等具体的实物演示教学过程,启发学生思考。
将这些东西搬到教室,既麻烦,也不便于操作,而且其演示效果也很有限;
3)从学习方法进行启发。
如比喻、类比、对比、想象等从方法论的角度启发学生思考,启发方法和效果很有限。
计算机的介入和一些英语教学软件的应用改变了以往的局面,大大丰富了教师的教学手段,教师的启发过程也变得多样化。
[13]
教育和心理学研究表明:
当学习的材料和学生已有的知识和生活经验相联系时,学生对学习才会有兴趣的,当英语和学生的现实生活密切结合时,英语才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习英语的兴趣。
信息技术环境下的英语启发式教学,在综合运用一般启发手段和方法的基础上,信息技术为教师启发学生提供了更加丰富的手段。
利用多媒体技术可以创设多种英语情境引导学生,如创设模拟对话情境,游戏互动的情境,词汇记忆的情境等。
这些情境的创设不但能够调动学生参与的积极性,为启导学生做好准备,而且有助于克服传统教学媒体无法实现的内容。
4.2.2“启发”的内容丰富
信息技术使启发式教学中教师“启发”的内容更加丰富,许多过去直接灌输给学生的英语内容,现在可以利用计算机多媒体等手段加以处理,丰富学习内容,具体表现为以下几个方面:
第一,传统教学中难以实施启发的内容,现在可以再计算机协助下启发学生学习。
如讲解欧美文化时,传统的教学方法只能依靠老师口头传授或看书了解有限的知识。
在信息技术环境下,有计算机的辅助教学,老师只需要引导学生思考,布置相关的任务,学生可以自主的上网查找资料,然后分组讨论,最后每组派代表陈述各组的成果。
在整个学习过程当中,老师只是在一旁点拨引导,学生是学习的主体。
与传统教学方式相比,不仅学生的知识面更广了,同时学生的独立自主学习能力也得到了很大的提高。
在独立搜索知识的过程当中,学生在无意识当中就构建了属于自己的知识系统。
在讨论过程当中,从别人的观点当中又获取了别人独特的观点,这在传统教学当中是很难达到的。
第二,传统教学中可以实施启发式教学的理念,现在在信息技术的协助下启发式教学的思想的运用将更加深刻。
如时态问题是英语语法当中的重难点,同时也是考试当中的必考点。
很多学生都不能系统全面的把握,总是容易混淆。
传统的教师讲解一般采取分别讲解每种时态,不会系统的将时态放在一起比较讲解,在讲解的过程当中,不会注重学生的思维启发,只是一味的将知识点灌输给学生。
还有的老师会选择数轴的方法,将所有的时态在一根数轴上表示出来,同时也注重学生的思维启发,例如在讲解完一般现在时之后,讲解一般过去时和一般将来时就会启发学生去思考,在一般现在时的基础上如何理解一般过去时和一般将来时,取得的效果要比前一种教学方法好很多,但在信息技术环境下,利用flash软件或者authorware7.0软件制作一个数轴表示时间的动画,不仅形象直观、有趣,同时能让学生直观的了解各种时态的区别。
其次老师在讲解过程中先给学生思考的时间,让学生思考每种时态数轴的表示方式,思考一段时间之后,老师再呈现,如果学生的答案和正确的答案有差错时,就会形成认知冲突,老师再重点讲解点拨一下,学生的影响就会非常深刻了。
这样,不仅将枯燥复杂的语法知识简单化,有趣化,同时也启发了学生思考,让学生尝试着建立了自己的知识架构体系。
4.2.3“启发”的结果全面
英语启发式教学的目标是使学生学会举一反三,触类旁通,灵活运用。
传统教学环境下的启发,在应试教育的打压下,更大意义指的是狭义的启发,即学生通过教师的点拨引导能够理解教学大纲规定的某个知识点,掌握某些必须理解记住的知识。
教师对启发过程中学生可能出现什么样的问题、有哪些困惑、会出现哪些结果都事先知道。
现代信息技术为学生提供的探索平台使教师“启发”的结果更加丰富广泛。
老师每讲解一个新的知识点,除了考试必考的内容外,学生还可以自主上网找资料,将知识点的由来了解得更透彻跟全面。
不仅知道做题,而且还知道如何在实际生活中灵活运用。
综上,信息技术环境下的“启”较之传统环境下的“启”有其独到的特点,启发手段、启发内容、启发结构方面在传统的基础上更加丰富,对一些教学内容的处理和启发教学过程中,信息技术发挥了其独特的优势,这是传统启发式教学无法实现的。
但是,并不是所有的教学内容都适合用信息技术,信息技术的使用须因地制宜、因时制宜,须恰到好处,从而使现代的技术手段真正为英语启发式教学创造良好的条件。
4.3信息技术环境下
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